Всероссийский сборник статей и публикаций института развития образования, повышения квалификации и переподготовки.

С самого раннего детства ребенок начинает учитывать расположение предметов в пространстве относительно себя, но он еще не умеет вычленять направления в пространстве и отношения меду внешними предметами. Представления о пространстве развиваются на основе представлений о свойствах предметов. Сначала дети учатся ориентироваться в окружающем пространстве и воспринимают все вокруг относительно себя, своего тела. Следующим этапом, более сложным, является восприятие пространственных отношений между предметами относительно их самих . Освоение этого этапа интенсивно происходит в старшем дошкольном возрасте, когда совершенствуется восприятие ребенка в целом. В этот возрастной период у ребенка появляется независимая от собственного тела ориентировка в пространстве, формируется умение менять точки отсчета .

Наиболее важной задачей при формировании у детей представлений о пространстве и ориентировки является развитие у них навыка словесного обозначения пространства.Научившись обозначать пространственные отношения, ребенок сможет их вычленять и обобщать, пользоваться переносом пространственных отношений. Только овладение словами, обозначающими отношения и признаки пространства, поможет ребенку подлинно освоить пространство как категорию .

Восприятие времени начинает закладываться у ребенка еще с рождения, когда формируется режим сна, питания, бодрствования. В дальнейшем дети определяют временные отрезки, опираясь на собственную деятельность, на то, что можно успеть сделать за определенное время. Например, время до поездки на море ребенок будет считать не днями, а тем, сколько раз ему нужно будет лечь спать и проснуться, сколько раз сходить в сад и т.д. Непосредственное знакомство со временем и формирование навыка ориентировки в нем у ребенка начинается с усвоения мер и обозначения времени. Это происходит во второй половине дошкольного детства. В старшем дошкольном возрасте ребенок должен усвоить эти обозначения и употреблять их правильно .

Усложнение психических функций происходит в преддошкольный период, что образует основу для формирования ориентировки во времени. Ребенок должен знать эти признаки и соотносить с ними обозначения временных промежутков. Однако это часто вызывает затруднения, поскольку данные признаки нестабильны. Они могут меняться в зависимости от географического расположения или от времени года. Дети в младшем возрасте не смогут этого понять и связать со своей деятельностью и имеющимся опытом. Только в старшем дошкольном возрасте формируется такая основа. Дети в этом возрасте интересуются временем, его текучестью, последовательностью, мерами измерения и приборами, для этого предназначенными. Однако, чтобы представления о времени у детей были целостными, систематизированными, им необходима помощь педагога, который будет проводить с ними работу по ознакомлению со временем, в противном случае, представления детей могут быть неточными, фрагментарными .

Временные представления важны не только для успешной ориентировки ребенка в окружающей действительности. Особую значимость они приобретают при переходе детей к школьному обучению. В этот период большую роль играют такие качества личности, как собранность, организованность, целенаправленность, точность. Основу для формирования этих качеств создает умение планировать и регулировать свою деятельность во времени, ориентироваться во временных интервалах .

При формировании у детей представлений о времени, необходимо уделять внимание всем мерам его измерения. Так, при ознакомлении с частями суток, дети должны усвоить основные их признаки, последовательность смены частей суток, длительность. Ознакомление с днями недели включает в себя умение называть дни недели, знать порядок их смены друг друга, знать расположение каждого дня в неделе, общее их количество. Дети должны в старшем дошкольном возрасте иметь представления о месяцах, об их количестве и последовательности в году, характерных признаках. Касательно времен года, дети также должны знать характерные признаки, как природные, так и происходящие в жизни человека; различать времена года, знать последовательность их смены друг друга. Так же дети должны иметь представления о временных интервалах, измеряемых с помощью часов – секунда, минута, час, и ориентироваться в последовательности течения времени (понимать и использовать понятия «вчера», «сегодня», «завтра») . Для успешного овладения детьми данными представлениями, необходимо проводить с ними специальную систематизированную работу, особенно в старшем дошкольном возрасте.

Подводя итог, можно сказать, что:

1. Основной задачей в работе по коррекции и развитию пространственных представлений является формирование у детей понимания пространственных отношений между предметами внешнего мира, и относительно собственного тела, а так же уметь обозначать их словесно, активно используя в собственной речи.
2. Пространственные и временные представления формируются на протяжении всего дошкольного детства и в дальнейшем, однако обучение в школе требует определенного уровня их сформированности, что объясняет необходимость уделять им особое внимание в старшем дошкольном возрасте.
3. Для того, чтобы представления о пространстве и времени были целостными и точными, даже с детьми с нормой интеллектуального развития должна проводиться систематическая работа по развитию ориентировки в категориях пространства и времени.

Список используемой литературы:

1. Гудкова О.В. Игры и упражнения для формирования представлений о времени. – М., 2011.
2. Капранова К. С. Использование дидактических игр и занимательных упражнений как эффективный способ формирования временных представлений у дошкольников 5–6 лет // Педагогический опыт: теория, методика, практика : материалы VIII Междунар. науч.-практ. конф. — Чебоксары, 2016. – № 3. – С. 309–312.
3. Мухина В. С. Детская психология: учеб. для студентов пед. ин-тов. – 2-е изд., перераб. И доп. – М., 2002.
4. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: метод, пособие: с прил. Альбома «Наглядный материал для обследования детей»/ под ред. Е. А. Стребелевой. – 2-е изд., перераб. и доп. – М., 2004.