Всероссийский сборник статей и публикаций института развития образования, повышения квалификации и переподготовки.

Использование игры для развития понимания сверстников
Воронина Оксана Ивановна,
старший воспитатель
ГБДОУ № 81 Калининского района СПб
�Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается удивительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности�, - образно писал В.А. Сухомлинский.
Игра - свободная и самостоятельная деятельность, возникающая по личной инициативе ребенка, отличающаяся активным творческим характером, высокой эмоциональной насыщенностью. Исследователи отмечают ценность игры, ее условность, указывают на ее значение в формировании социального поведения, самоутверждения человека, на возможность прогнозирования его поведения в ситуации общения.
У детей дошкольного возраста она составляет основное содержание жизни, выступает как ведущая деятельность, тесно переплетаясь с трудом и учением. В процесс игры, как и в другие виды деятельности, вовлекается вся личность ребенка: его психические познавательные процессы, воля, чувства и эмоции, потребности и интересы; в игре ребенок активно действует, говорит, использует свои знания. Чешский педагог-демократ Ян Амос Коменский (1592—1670) считал игру необходимой формой деятельности ребенка, отвечающей его природе и склонностям: игра - серьезная умственная деятельность, в которой развиваются все виды способностей ребенка; в игре расширяется и обогащается круг представлений об окружающем мире, развивается речь; в совместных играх ребенок сближается со сверстниками
Игра социальна по своему происхождению в социогенезе и онтогенезе, т. е. возникает из социальных условий жизни ребенка в обществе, социальна по содержанию, мотивам и функциям. Игра - это воссоздание человеческой деятельности, когда моделируется ее социальная суть - задачи и нормы отношений между людьми. Многие исследователи детских игр отмечают силу и подлинность чувств, переживаемых ребенком в игре. В игре ребенок переживает не только положительные эмоции. Он переживает и горечь неудачи, поражения, неудовлетворенность достигнутыми результатами, обиду и т. д. Однако, несмотря на наличие в отдельных случаях отрицательных эмоций и переживаний, игра всегда приносит ребенку радость, удовольствие, наслаждение. В игре формируются и развиваются отдельные психические процессы (творческое воображение, произвольная память, мышление и др.), но главным образом изменяется позиция ребёнка по отношению к окружающему миру.
Для нас значительный интерес представляет теория детской игры, развиваемая в контексте операциональной концепции интеллектуального развития ребенка Ж. Пиаже. Исследователь сосредоточил внимание на роли игры в развитии мышления ребенка. Игровая деятельность представляет собой, согласно Пиаже, ассимилятивную деятельность, в которой ребенок, накладывая на реальность имеющееся у субъекта схемы действия, осваивает и подчиняет реальность. Символический характер игровой деятельности обеспечивает условия перехода от сенсомоторного интеллекта, ограниченного жесткими пространственно-временными рамками, к репрезентативном и вербальному интеллекту, обеспечивая формирование операций. Таким образом, игра является одним из наиболее адекватных путей формирования децентрации.
Сюжетно-ролевая игра как условие и пути развития децентрации у детей старшего дошкольного возраста.
Сюжетно-ролевая игра является ведущей деятельностью дошкольного возраста, определяя позицию ребенка и его восприятие мира, характер общения и отношений со взрослыми и сверстниками, формирование всех основных психологических новообразований дошкольного возраста. Ролевая игра, по мнению Д. Б. Эльконина, является особой символико-моделирующей деятельностью, позволяющей ориентироваться в системе социальных норм и правил и усваивать их. В работах Д. Б. Эльконина и А. Н. Леонтьева дан подробный анализ генезиса сюжетно-ролевой игры, ее структуры. Авторы выделяют основные закономерности развития игры на протяжении дошкольного детства, показывают ее значение для формирования основных психологических новообразований дошкольного возраста.
Д. Б. Эльконин выделяет четыре основные линии влияния игры на психическое развитие ребенка: 1) развитие мотивационно-потребностной сферы; 2) преодоление познавательного �эгоцентризма�; 3) развитие идеального плана; 4) развитие произвольности действий.
Сюжетно-ролевая игра по своему характеру — деятельность отражательная. Основной источник, питающий игру ребенка,— это окружающий его мир, жизнь и деятельность взрослых и сверстников. Игра как отражательная деятельность является вторичным этапом в познании ребенком действительности. Однако в сюжетно-ролевой игре знания, впечатления ребенка не остаются неизменными: они пополняются и уточняются, качественно изменяются, преобразовываются. Это делает игру формой практической познания окружающей действительности.В сюжетно-ролевых играх дети учатся сотрудничеству и осваивают социальные навыки, развивают способность обдумывать свое поведение и управлять им. В совместной игре формируется умение координировать свою точку зрения на изображаемые события, действия, предметы с точкой зрения других; происходит познавательная �децентрация� ребенка, открывающая возможности для перехода мышления ребенка на новый уровень. Через игру приобретают дети и эмоциональный опыт: переживание и сопереживание разнообразных чувств в игре накладывает отпечаток на характер ребенка.
По мнению Ж. Пиаже, сюжетно-ролевая игра создает возможности преодоления познавательного �эгоцентризма� как абсолютизации собственной познавательной позиции и невозможности ее координации с другими познавательными перспективами. Исследуя феномен центрации, описанный Ж.Пиаже, Д.Б. Эльконин предположил, что в ролевой коллективной игре, то есть в ведущем типе деятельности ребенка дошкольника происходят основные процессы, связанные с преодолением �познавательного эгоцентризма�.
К концу дошкольного возраста в игровой деятельности, особенно в сюжетно-ролевой игре, происходят существенные изменения, в результате которых у ребенка возникает новое видение партнера. Оно характеризуется ориентацией ребенка на целостный контекст ситуации и подчинение своего поведения этому контексту. Однако это новое отношение к партнеру развивается и закрепляется в совместной игре с другими детьми. Ребенок научается полноценно сотрудничать с партнером, помогать и содействовать ему, находясь с ним на равноправных, содержательно сопряженных позициях.
Одним из направлений в изучении возможностей преодоления эгоцентризма детского мышления в связи с поиском условий развития децентрации стали опыты В. А. Недоспасовой. Она изучала структуру механизма децентрации, считая ее основой преодоления эгоцентризма у дошкольников. Исследователь опиралась на предположение Д. Б. Эльконина о значении ролевой игры в преодолении познавательного эгоцентризма. Исполняя то одну, то другую роль и взаимодействуя в рамках игрового сюжета с товарищами по игре, ребенок "расшатывает" собственные центрации или эгоцентричные представления об "абсолютности" своего положения в мире вещей и людей. Это "расшатывание" центрированных представлений, собственно, и задает условия для координации разных позиций.
Таким образом, можно сделать вывод, что одним из наиболее эффективных и адекватных путей развития децентрации является игровая деятельность дошкольников.
Использованная литература:
Пиаже Ж. Психология интеллекта: Избранные психологические труды. - М., 1994
Практикум по возрастной психологии. Под редакцией Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб: Речь, 2001
Солнцева О.В. Дошкольник в мире игры. Сопровождение сюжетных игр детей. – СПб: Речь, 2010