Публикации
Сохранение и укрепление здоровья детей в педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения
Всероссийский сборник статей и публикаций института развития образования, повышения квалификации и переподготовки.
Скачать публикацию
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Сохранение и укрепление здоровья детей в педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения
Автор: Воронина Оксана Ивановна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Сохранение и укрепление здоровья детей в педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения
Автор: Воронина Оксана Ивановна
Сохранение и укрепление здоровья детей в педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения
Воронина Оксана Ивановна,
старший воспитатель
ГБДОУ № 81 Калининского района СПб
Отношение детей младшего дошкольного возраста к здоровью и здоровому образу жизни можно охарактеризовать как интуитивно правильное, поскольку оно только-только начинает оформляться в этом возрасте. Дети младшего дошкольного возраста затрудняются определить, что же такое здоровье и кто такой здоровый человек Чаще всего они пожимают плечами и говорят не знаю. Некоторые дети от 2-3 лет рассуждают так: здоровый – это тот, кто моет руки, слушает взрослых, делает зарядку; кто не боится врачей; бабушка говорит, что я здоровый, потому что у меня аппетит хороший, люблю поесть; здоровье это витамины. Быть здоровым – хорошо, считают дети младшего возраста. Для этого нужно мыться и умываться, мыть руки носить одежду, не трогать чужих кошек и собак. Так же встречаются и оригинальные ответы, такие, как: чтобы не болеть, не нужно долго смотреть на руки; надо носить перчатки; не обижать чужих собак и котят; не делать им плохо; нужно охранять одежду от вредных микробов, одевать тапочки, хорошо, если зелёного цвета.
Привлекательно, что дошкольники, рассуждая о здоровье, отмечают, что здоровым можно назвать не только человека, который выздоровел или не болеет, не принимает лекарства, не ходит в поликлинику, но и весёлого, счастливого и даже умного. Здоровье часто связывается детьми старшего дошкольного возраста с хорошим настроением. Встречаются и такие ответы: Здоровый человек – это тот, который помогает другим не болеть; тот, который улыбается, со всеми дружит; добрый человек. Интерпретация детьми такой не простой категории как здоровье очень приближена к её целостному антропологическому пониманию, что не может оставаться незамеченным, а, наоборот, должно стать ценностным, смысловым ориентиром в воспитании дошкольников.
Ценность детских высказываний в том, что валеологическая компетентность младших дошкольников находится в процессе интенсивно становления, обращалось внимание на то, насколько дети второго третьего года жизни умеют переносить знания о правилах здоровья в собственную жизнь самостоятельно и при участии и помощи воспитателя (мыть руки, принимать пищу, полоскать рот после еды, одеваться и раздеваться и т.д.).
У ребёнка среднего дошкольного возраста уровень представлений о здоровье доминирует над валеологической компетентностью, ребёнок знает, но самостоятельную деятельность эти знания пока ещё не переносит или переносит не всегда, он образован, но ещё малокомпетентен или не компетентен совсем. Отношение к здоровью и мотивация здорового образа жизни у большинства дошкольников старшего дошкольного возраста устойчиво положительно. Быть здоровым – хорошо, считают дети старшего дошкольного возраста. Они уверены, что здоровье зависит от поведения и привычек человека.
Основным противоречием между знаниями и умениями старших дошкольников остается отсутствие переноса чаще всего превосходных знаний о здоровье, здоровом образе жизни и безопасном поведении в повседневное поведение детей. Хорошо отвечая на вопросы, связанные с выделенными аспектами валеологической культуры, дети не всегда готовы самостоятельно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения; задачи разумного поведения в непредвиденных ситуациях; задачи оказания элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи. Дети старшей группы лучше всего подготовлены к самостоятельному решению задач, связанных со здоровым образом жизни и безопасным поведением, чуть хуже – к задачам оказания элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи. Среди детей шестого года жизни есть такие, которые совершенно решают их.
Здоровье как научная проблема интерпретируется сегодня гораздо шире и становится предметом изучения комплекса наук: биологии, медицины, психофизиологии и психологии, философии и социологии, педагогики, и интегративной науки – валеологии. Здоровье человека как предмет изучения порождает новые ещё не сформировавшиеся до конца науки – здравоведение (В.П. Колбанов), санологию (С.М. Павленко); новые научные направления - нозология и классификация болезней.
Реабилитология, педагогика здоровья, валеопедагогика, валеология детства, здоровый образ жизни.
Под валеологической культурой здоровья ребёнка понимается совокупность трёх компонентов: осознанного отношения к здоровью и жизни человека, знаний и здоровье и умений обретать, поддерживать и сохранять его, валеологической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи связанные с окончанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи.
Результатом культуры здоровья ребёнка раннего и дошкольного возраста будет элементарная здоровье сберегающая компетентность как готовность решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения.
Функции культуры здоровья в развитии ребёнка – дошкольника помогает ему усвоить условия окружающей среды, способы и образцы социального поведения, ориентирует в ценностях группы, коллектива, общности в которые попадает малыш. Такими ценностями для ребёнка становится жизнь человека, его здоровье и здоровое существование, свобода и полнота проявления его индивидуальности.
Даёт возможность дошкольнику понять и принять особенности взаимодействия, общения со сверстниками и взрослыми через призму здорового существования.
Обеспечивает становление субъектной позиции ребёнка в деятельности и ощени, так как культура здоровья инициирует детскую активность.
Позволяют ребёнку творить самого себя в той деятельности, которое приносит ему наибольшее удовлетворение, удовольствие.
Гармонизирует процессы социализации и индивидуализации в развитии дошкольника.
Рациональный, соответствующий возрастным особенностям детей режим дня позволяет чередовать различные виды деятельности, обеспечить оптимальный двигательный режим, в том числе на открытом воздухе, полноценный отдых, достаточной продолжительности сон, что способствует нормальному росту и развитию детей.
Режим дня детей дошкольного возраста в соответствии с возрастными особенностями включает следующие обязательные элементы:
режим питания (интервалы между приемами пищи и кратность питания);
время пребывания на воздухе в течение дня;
продолжительность и кратность сна;
продолжительность и место обязательных занятий, как в условиях образовательных учреждений, так и дома;
свободное время, возможность обеспечить двигательную активность ребенка по собственному выбору.
Соблюдение режима дня, начало и конец всех его элементов, видов деятельности всегда в одно и то же время приводят к возникновению у детей достаточно прочных условных рефлексов на время. Вследствие выработавшегося рефлекса на время организм ребенка в каждый момент как бы подготовлен к предстоящему виду деятельности. При этом все процессы (занятия, питание, засыпание и т.д.) протекают с меньшей физиологической стоимостью (быстрее и легче). В этом основное гигиеническое значение соблюдения режима дня, сохранения жизненного стереотипа.
Обязательным законом жизни ребенка является правильно построенный и постоянно соблюдаемый режим дня. В гигиенически рациональном режиме дня предусматриваются достаточное время для всех необходимых элементов жизнедеятельности и обеспечение на протяжении всего периода бодрствования высокой работоспособности.
Правильно организованный режим дня создает ровное, бодрое настроение, интерес к творческой деятельности, играм, способствует нормальному развитию ребенка.
Педиатры отмечают два ведущих для нормального роста детей фактора режима дня. Первый — адекватная физическая подвижность, обеспечивающая оптимальную механическую нагрузку на костно-мышечную систему растущего организма ребенка. Так, избыточная физическая нагрузка, например, при переносе тяжестей, тормозит рост. Поэтому важно постоянно контролировать режим жизни детей: не допускать ни низкой физической подвижности, ни занятий такими видами спорта или работы, которые могут вредно отразиться на развитии.
Вторым важным моментом режима дня является достаточность сна. Именно во сне осуществляются все основные метаболические и клеточные перестройки, определяющие формирование скелета ребенка.
Очень важным фактором является индивидуальный режим дня для детей дошкольного возраста, проходящим адаптацию в детском саду, детям, перенесшим ОРВИ в среднетяжёлым и тяжёлым формах, детей с гиперактивностью, и др. заболеваниями. Врач совместно с педагогами и родителями, а так же с другими специалистами детского сада осуществляет щадящий режим в зависимости от индивидуальных особенностей каждого ребёнка. Для этого ведётся индивидуальная карта здоровья ребёнка, выполняются рекомендации врача и просьбы родителей. Правильно спланированный режим дня с учетом возраста, физиологических и психических особенностей является основной для сохранения здоровья и главной составной частью здорового образа жизни.
Здоровьесберегающий педагогический процесс дошкольного образовательного учреждения - это процесс воспитания и обучения детей дошкольного возраста в режиме здоровьесбрежения и здоровьеобогощения, что является важнейшими условиями организации педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении. Одной из ведущих характеристик здоровьесбергающего педагогического процесса в детском саду становится его целостность (А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская).
Возрастные особенности дошкольника: гибкость, подвижность, и сензитивность в развитии соматики, физиологии, психики требуют особого рода сопровождения дошкольника в педагогическом процессе детского сада. Сопровождения в педагогическом процессе превращает его на этапе практической реализации в индивидуальный образовательно-развивающий маршрут дошкольника.
Одной из основных целей дошкольного образовательного учреждения - начиная с раннего детства, воспитывать у детей активное отношение к своему здоровью, пониманию того, что здоровье - самая величайшая ценность, дарованная человеку природой.
Мероприятия, способствующие сохранению и укреплению здоровья детей, органично входят во все виды детской деятельности ребёнка в детском саду: учебную (речевое развитие, развитие математических и естественно научных представлений, экологической культуры, представлений о человеке в истории и культуре и т.д.), изобразительную, конструктивную, игровую и неразрывно сочетает в себе как обучение, так и воспитание ребёнка, образуя при этом целостную систему.
Для реализации поставленных задач особое значение отводится созданию условий предметно-развивающей среды, а так же двигательный режим, погранично.
Наиболее эффективными методами являются обязательные проулки, утренняя гимнастика, физкультминутки в других видах детской деятельности. Важнейшей составляющей являются занятия по физической культуре подвижные игры с циклическими упражнениями, спортивные игры. Всё это способствует сохранению и укреплению здоровья детей.
Иногда возникают трудности в здровьесберегающем педагогическом процессе т.к. дошкольник, в силу своих возрастных особенностей, не может заставить себя выполнять задание, которое ему совершенно неинтересно. Отсутствие интереса, как основополагающего компонента в образовании ребёнка дошкольника обрекает самообразование на отсутствие результата или сводит его репродуктивному обретению ребёнком знаний, умений и навыков. Изменения традиционной позиции воспитателя на позицию сопровождающего процесс воспитания культуры здоровья требует изменения характера взаимодействия взрослого и детей. Позиция учитель-ученик является не эффективной с точки зрения психологии дошкольника.
Литература:
Кучма В.Р. Гигиена детей и подростков: Учебник – М.: Медицина, 2001
Деркунская В.А. Диагностика культуры здоровья дошкольников – М.: Педагогическое общество России, 2006
Деркунская В.А. Родничок здоровья. – СПб., 2009
Сыренский В.И. Кому быть здоровым и счастливым в ХХI веке - СПб.,1997
Татарникова Л.Г. Андреева Л.В. Технологии валеологического развития ребёнка в дошкольном образовательном учреждении. - Спб., 2000
1
Воронина Оксана Ивановна,
старший воспитатель
ГБДОУ № 81 Калининского района СПб
Отношение детей младшего дошкольного возраста к здоровью и здоровому образу жизни можно охарактеризовать как интуитивно правильное, поскольку оно только-только начинает оформляться в этом возрасте. Дети младшего дошкольного возраста затрудняются определить, что же такое здоровье и кто такой здоровый человек Чаще всего они пожимают плечами и говорят не знаю. Некоторые дети от 2-3 лет рассуждают так: здоровый – это тот, кто моет руки, слушает взрослых, делает зарядку; кто не боится врачей; бабушка говорит, что я здоровый, потому что у меня аппетит хороший, люблю поесть; здоровье это витамины. Быть здоровым – хорошо, считают дети младшего возраста. Для этого нужно мыться и умываться, мыть руки носить одежду, не трогать чужих кошек и собак. Так же встречаются и оригинальные ответы, такие, как: чтобы не болеть, не нужно долго смотреть на руки; надо носить перчатки; не обижать чужих собак и котят; не делать им плохо; нужно охранять одежду от вредных микробов, одевать тапочки, хорошо, если зелёного цвета.
Привлекательно, что дошкольники, рассуждая о здоровье, отмечают, что здоровым можно назвать не только человека, который выздоровел или не болеет, не принимает лекарства, не ходит в поликлинику, но и весёлого, счастливого и даже умного. Здоровье часто связывается детьми старшего дошкольного возраста с хорошим настроением. Встречаются и такие ответы: Здоровый человек – это тот, который помогает другим не болеть; тот, который улыбается, со всеми дружит; добрый человек. Интерпретация детьми такой не простой категории как здоровье очень приближена к её целостному антропологическому пониманию, что не может оставаться незамеченным, а, наоборот, должно стать ценностным, смысловым ориентиром в воспитании дошкольников.
Ценность детских высказываний в том, что валеологическая компетентность младших дошкольников находится в процессе интенсивно становления, обращалось внимание на то, насколько дети второго третьего года жизни умеют переносить знания о правилах здоровья в собственную жизнь самостоятельно и при участии и помощи воспитателя (мыть руки, принимать пищу, полоскать рот после еды, одеваться и раздеваться и т.д.).
У ребёнка среднего дошкольного возраста уровень представлений о здоровье доминирует над валеологической компетентностью, ребёнок знает, но самостоятельную деятельность эти знания пока ещё не переносит или переносит не всегда, он образован, но ещё малокомпетентен или не компетентен совсем. Отношение к здоровью и мотивация здорового образа жизни у большинства дошкольников старшего дошкольного возраста устойчиво положительно. Быть здоровым – хорошо, считают дети старшего дошкольного возраста. Они уверены, что здоровье зависит от поведения и привычек человека.
Основным противоречием между знаниями и умениями старших дошкольников остается отсутствие переноса чаще всего превосходных знаний о здоровье, здоровом образе жизни и безопасном поведении в повседневное поведение детей. Хорошо отвечая на вопросы, связанные с выделенными аспектами валеологической культуры, дети не всегда готовы самостоятельно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения; задачи разумного поведения в непредвиденных ситуациях; задачи оказания элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи. Дети старшей группы лучше всего подготовлены к самостоятельному решению задач, связанных со здоровым образом жизни и безопасным поведением, чуть хуже – к задачам оказания элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи. Среди детей шестого года жизни есть такие, которые совершенно решают их.
Здоровье как научная проблема интерпретируется сегодня гораздо шире и становится предметом изучения комплекса наук: биологии, медицины, психофизиологии и психологии, философии и социологии, педагогики, и интегративной науки – валеологии. Здоровье человека как предмет изучения порождает новые ещё не сформировавшиеся до конца науки – здравоведение (В.П. Колбанов), санологию (С.М. Павленко); новые научные направления - нозология и классификация болезней.
Реабилитология, педагогика здоровья, валеопедагогика, валеология детства, здоровый образ жизни.
Под валеологической культурой здоровья ребёнка понимается совокупность трёх компонентов: осознанного отношения к здоровью и жизни человека, знаний и здоровье и умений обретать, поддерживать и сохранять его, валеологической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи связанные с окончанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи.
Результатом культуры здоровья ребёнка раннего и дошкольного возраста будет элементарная здоровье сберегающая компетентность как готовность решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения.
Функции культуры здоровья в развитии ребёнка – дошкольника помогает ему усвоить условия окружающей среды, способы и образцы социального поведения, ориентирует в ценностях группы, коллектива, общности в которые попадает малыш. Такими ценностями для ребёнка становится жизнь человека, его здоровье и здоровое существование, свобода и полнота проявления его индивидуальности.
Даёт возможность дошкольнику понять и принять особенности взаимодействия, общения со сверстниками и взрослыми через призму здорового существования.
Обеспечивает становление субъектной позиции ребёнка в деятельности и ощени, так как культура здоровья инициирует детскую активность.
Позволяют ребёнку творить самого себя в той деятельности, которое приносит ему наибольшее удовлетворение, удовольствие.
Гармонизирует процессы социализации и индивидуализации в развитии дошкольника.
Рациональный, соответствующий возрастным особенностям детей режим дня позволяет чередовать различные виды деятельности, обеспечить оптимальный двигательный режим, в том числе на открытом воздухе, полноценный отдых, достаточной продолжительности сон, что способствует нормальному росту и развитию детей.
Режим дня детей дошкольного возраста в соответствии с возрастными особенностями включает следующие обязательные элементы:
режим питания (интервалы между приемами пищи и кратность питания);
время пребывания на воздухе в течение дня;
продолжительность и кратность сна;
продолжительность и место обязательных занятий, как в условиях образовательных учреждений, так и дома;
свободное время, возможность обеспечить двигательную активность ребенка по собственному выбору.
Соблюдение режима дня, начало и конец всех его элементов, видов деятельности всегда в одно и то же время приводят к возникновению у детей достаточно прочных условных рефлексов на время. Вследствие выработавшегося рефлекса на время организм ребенка в каждый момент как бы подготовлен к предстоящему виду деятельности. При этом все процессы (занятия, питание, засыпание и т.д.) протекают с меньшей физиологической стоимостью (быстрее и легче). В этом основное гигиеническое значение соблюдения режима дня, сохранения жизненного стереотипа.
Обязательным законом жизни ребенка является правильно построенный и постоянно соблюдаемый режим дня. В гигиенически рациональном режиме дня предусматриваются достаточное время для всех необходимых элементов жизнедеятельности и обеспечение на протяжении всего периода бодрствования высокой работоспособности.
Правильно организованный режим дня создает ровное, бодрое настроение, интерес к творческой деятельности, играм, способствует нормальному развитию ребенка.
Педиатры отмечают два ведущих для нормального роста детей фактора режима дня. Первый — адекватная физическая подвижность, обеспечивающая оптимальную механическую нагрузку на костно-мышечную систему растущего организма ребенка. Так, избыточная физическая нагрузка, например, при переносе тяжестей, тормозит рост. Поэтому важно постоянно контролировать режим жизни детей: не допускать ни низкой физической подвижности, ни занятий такими видами спорта или работы, которые могут вредно отразиться на развитии.
Вторым важным моментом режима дня является достаточность сна. Именно во сне осуществляются все основные метаболические и клеточные перестройки, определяющие формирование скелета ребенка.
Очень важным фактором является индивидуальный режим дня для детей дошкольного возраста, проходящим адаптацию в детском саду, детям, перенесшим ОРВИ в среднетяжёлым и тяжёлым формах, детей с гиперактивностью, и др. заболеваниями. Врач совместно с педагогами и родителями, а так же с другими специалистами детского сада осуществляет щадящий режим в зависимости от индивидуальных особенностей каждого ребёнка. Для этого ведётся индивидуальная карта здоровья ребёнка, выполняются рекомендации врача и просьбы родителей. Правильно спланированный режим дня с учетом возраста, физиологических и психических особенностей является основной для сохранения здоровья и главной составной частью здорового образа жизни.
Здоровьесберегающий педагогический процесс дошкольного образовательного учреждения - это процесс воспитания и обучения детей дошкольного возраста в режиме здоровьесбрежения и здоровьеобогощения, что является важнейшими условиями организации педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении. Одной из ведущих характеристик здоровьесбергающего педагогического процесса в детском саду становится его целостность (А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская).
Возрастные особенности дошкольника: гибкость, подвижность, и сензитивность в развитии соматики, физиологии, психики требуют особого рода сопровождения дошкольника в педагогическом процессе детского сада. Сопровождения в педагогическом процессе превращает его на этапе практической реализации в индивидуальный образовательно-развивающий маршрут дошкольника.
Одной из основных целей дошкольного образовательного учреждения - начиная с раннего детства, воспитывать у детей активное отношение к своему здоровью, пониманию того, что здоровье - самая величайшая ценность, дарованная человеку природой.
Мероприятия, способствующие сохранению и укреплению здоровья детей, органично входят во все виды детской деятельности ребёнка в детском саду: учебную (речевое развитие, развитие математических и естественно научных представлений, экологической культуры, представлений о человеке в истории и культуре и т.д.), изобразительную, конструктивную, игровую и неразрывно сочетает в себе как обучение, так и воспитание ребёнка, образуя при этом целостную систему.
Для реализации поставленных задач особое значение отводится созданию условий предметно-развивающей среды, а так же двигательный режим, погранично.
Наиболее эффективными методами являются обязательные проулки, утренняя гимнастика, физкультминутки в других видах детской деятельности. Важнейшей составляющей являются занятия по физической культуре подвижные игры с циклическими упражнениями, спортивные игры. Всё это способствует сохранению и укреплению здоровья детей.
Иногда возникают трудности в здровьесберегающем педагогическом процессе т.к. дошкольник, в силу своих возрастных особенностей, не может заставить себя выполнять задание, которое ему совершенно неинтересно. Отсутствие интереса, как основополагающего компонента в образовании ребёнка дошкольника обрекает самообразование на отсутствие результата или сводит его репродуктивному обретению ребёнком знаний, умений и навыков. Изменения традиционной позиции воспитателя на позицию сопровождающего процесс воспитания культуры здоровья требует изменения характера взаимодействия взрослого и детей. Позиция учитель-ученик является не эффективной с точки зрения психологии дошкольника.
Литература:
Кучма В.Р. Гигиена детей и подростков: Учебник – М.: Медицина, 2001
Деркунская В.А. Диагностика культуры здоровья дошкольников – М.: Педагогическое общество России, 2006
Деркунская В.А. Родничок здоровья. – СПб., 2009
Сыренский В.И. Кому быть здоровым и счастливым в ХХI веке - СПб.,1997
Татарникова Л.Г. Андреева Л.В. Технологии валеологического развития ребёнка в дошкольном образовательном учреждении. - Спб., 2000
1
