Публикации
Методическая разработка"Анатомия и физиология человека"
Всероссийский сборник статей и публикаций института развития образования, повышения квалификации и переподготовки.
Скачать публикацию
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Методическая разработка"Анатомия и физиология человека"
Автор: Несговорова Марина Станиславовна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Методическая разработка"Анатомия и физиология человека"
Автор: Несговорова Марина Станиславовна
Введение
Современная система образования направлена на развитие у студентов –медиков навыков самостоятельной работы, на активизацию их учебно-познавательной деятельности. Существенную роль в этом играет метод использования ситуационных задач, который значительно повышают эффективность учебно-воспитательного процесса. и является одним из приемов проблемного обучения.
Ситуационная задача учит студентов мобилизовать имеющиеся знания и опыт для решения проблемы в конкретных жизненных обстоятельствах.
Цель включения ситуационных задач в образовательный процесс:
научить студентов отбирать информацию;
сортировать ее для решения заданной задачи;
выявлять ключевые проблемы;
искать альтернативные пути решения и оценивать их;
выбирать оптимальное решение и формировать программы действий.
Кроме того, студенты в процессе решения ситуационной задачи:
развивают коммуникативные навыки;
получают презентационные умения;
формируют интерактивные умения, позволяющие эффективно взаимодействовать и принимать коллективные решения;
приобретают экспертные умения и навыки;
учатся самостоятельно отыскивать необходимые знания для решения ситуационной задачи
Ситуационные задачи — это как раз те задачи, которые позволяют студенту осваивать интеллектуальные операции последовательно в процессе работы с информацией: ознакомление — понимание — применение — анализ — синтез — оценка (в соответствии с таксономией целей К. Блума).
Отличительная особенность ситуационных задач заключается в том, что она имеет ярко выраженную практическую направленность, но для её решения необходимы предметные, надпредметные и метапредметные знания. Решение таких задач в конечном итоге приведет к развитию мотивации учащихся к познанию окружающего мира, освоению социокультурной среды; к актуализации предметных знаний с целью решения личностно — значимых проблем на деятельностной основе.
Ситуационные задачи можно использовать на различных этапах занятия: первичное усвоение знаний, применение и закрепление знаний, обобщение и систематизация знаний.
Основная часть
Понятие – ситуационная задача
Ситуационная задача– это вид учебного задания, имитирующий ситуации, которые могут возникнуть в реальной действительности.
Ситуационные задачи используются для формирования у студентов профессиональных умений.
Как правило, задача включает в себя:
1. название (желательно яркое, привлекающее внимание);
2. ситуацию – случай, проблема, история из реальной жизни;
3. личностно-значимый познавательный вопрос;
4. информация по данному вопросу, представленная в разнообразном виде (текст, таблица, график, статистические данные);
5. вопросы или задания для работы с задачей.
Задания в этих задачах составляются разного уровня сложности (от ознакомления до оценки), что позволяет учитывать индивидуальные особенности студентов.
Ситуационные задачи должны точно соответствовать получаемой специальности или быть незначительно сложнее тех ситуаций, которые студентам предстоит решать в их будущей профессиональной деятельности
Ситуационные задачи ориентированы на формирование наиболее универсальных способов работы с информацией.
Ситуационные задачи сочетает в себе целый ряд функций:
Функция организации познавательной деятельности – ситуационные задачи способствуют усвоению студентами содержания дисциплины (модуля).
Организация самостоятельной учебной деятельности – студенты имеют возможность самостоятельно приобретать знания, проверять свои достижения с помощью разноуровневых задач, вести учёт результатов.
Корректирующая функция – позволяют оценивать результаты работы студентов, осуществлять корректирующую функцию.
При оставлении (или решении) ситуационных задач существует определённый перечень критериев для подбора материала по ситуационным задачам:
Ситуационная задача должна быть сформулирована в виде рассказа.
Для ситуационной задачи необходимо брать темы, которые привлекают внимание студентов. Задача должна быть настоящим живым примером, который вызовет неподдельный интерес учащихся.
Для ситуационной задачи предпочтительнее выбирать современные случаи. Ситуационная задача должна быть актуальной.
Хорошо составленная ситуационная задача вызывает чувство сопереживания с действующими лицами.
В текст ситуационной задачи можно включать цитаты из различных источников, чтобы создать полноценную, реалистичную картину.
Создавая ситуационные задачи, необходимо учитывать возрастные и интеллектуальные особенности студентов. Проблема, которая лежит в основе ситуационной задачи, должна быть понятна студенту.
Наиболее эффективно использовать систему взаимосвязанных ситуационных задач.
Решение ситуационных задач способствует развитию навыков самоорганизации деятельности, формированию умения объяснять явления действительности, развитию способности ориентироваться в мире ценностей, повышению уровня функциональной грамотности, формированию ключевых компетентностей, подготовке к профессиональному выбору, ориентации в ключевых проблемах современной жизни.
Во всех случаях решение ситуационных задач направлено на достижение метапредметных результатов, то есть образовательных результатов, выходящих за рамки учебного предмета и применимых в разных видах деятельности.
Решение многих ситуационных задач связано с анализом конкретных ситуаций, отражающих происходящие в обществе изменения. Эти ситуации могут быть новыми не только для учащихся, но и для учителя, что изменяет характер отношений между учителем и учеником. В обычной учебной практике учитель знает, а ученики не знают. При решении ситуационной задачи учитель и ученик выступают как равноправные партнеры, которые вместе учатся решать проблемы. Таким образом, возможности ситуационных задач состоят в способствовании изменению отношений учитель — ученик в направлении их равноправного взаимодействия, когда учитель выступает не как источник верного ответа, а как помогающий взрослый.
В силу своей межпредметности, интегративности, ситуационные задачи способствуют систематизации предметных знаний на деятельностной практико-ориентированной основе, когда ученики, осваивая универсальные способы деятельности, решают личностно-значимые проблемы с использованием предметных знаний. Поэтому ситуационные задачи могут выступать в качестве ресурса развития мотивации учащихся к познавательной деятельности
1.2. Характеристика видов ситуационных задач
Согласно Т. Томашевскому выделяют четыре типа ситуаций, в которых необходимо принятие решения о действии:
1.Ситуация выбора(фактически—это классическая ситуация реакции выбора): во всех этих ситуациях человек должен осуществить выбор (селекцию) сигналов, классифицировать их на такие, которые требуют реакции, и такие, которые ее не требуют.
2.Сложная ситуация.Сложными ситуациями называются такие ситуации, в которых человек должен одновременно учитывать сведения, получаемые более чем от одного источника информации, либо выполнять более чем одно действие.
3.Ситуация предпочтения.Когда различные возможные реакции имеют для человека неодинаковое значение, когда по какой-либо причине он выбирает одно из двух.
4.Вероятностные ситуации.Такого рода ситуации возникают в тех случаях, когда человек выполняет определенные операции при недостаточном объеме имеющейся в его распоряжении информации.
Существуют различные классификации способов принятия решений.
Например, по Мескону, выделяют:
1.Интуитивные решения. Чисто интуитивное решение – это выбор, сделанный только на основе ощущения того, что он правилен. Лицо, принимающее решение, не занимается при этом сознательным взвешиванием за и против по каждой альтернативе и не нуждается даже в понимании ситуации. Просто человек делает выбор.
2.Решения, основанные на суждениях. Такое решение иногда кажется интуитивным, поскольку логика их не очевидна. Решение, основанное на суждении, - это выбор, обусловленный знаниями или накопленным опытом. Человек использует знание о том, что случалось в сходных ситуациях ранее, чтобы спрогнозировать результат альтернативных вариантов выбора в существующей ситуации. Опираясь на здравый смысл, он выбирает альтернативу, которая принесла успех в прошлом.
3.Рациональные решения. Главное различие между решениями рациональным и основанным на суждении заключается в том, что первое не зависит от прошлого опыта. Рациональное решение обосновывается с помощью объективного аналитического процесса.
Мотивационная ситуационная задача должна привлекать внимание, интерес ко всему годовому курсу преподаваемого предмета. Мотивационная задача обосновывает необходимость нового знания, так как конструируются на основе того учебного материала, изучение которого имеет существенное значение для развития ученика и всегда имеет решение (возможно, и отдаленное по времени).
В педагогике различают внешнюю и внутреннюю мотивации. Для создания внешней мотивации педагог располагает целым рядом средств обучения, способствующих развитию интереса учащихся к предмету. Формирование же внутренней мотивации – проблема значительно более сложная, но именно этот процесс создаёт основу для успешного продвижения от незнания к знанию.
Обучающая ситуационная задача – это методический ресурс обновления содержания образования для обучения школьников решению жизненных проблем с помощью предметных знаний, это метод активного, продуктивного, рефлексивного взаимодействия: учитель – ученик и ученик-ученик.
Обучение решению ситуационных задач позволяют ученику осваивать интеллектуальные операции последовательно в процессе работы с информацией (ознакомление – понимание – применение – анализ – синтез – оценка). Найти решение, а точнее ответить на личностно-значимый вопрос, возможно, и отдаленное по времени. В ходе работы идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности, то есть активная учебно-познавательная деятельность обучающихся как составляющая системно-деятельностого подхода, а это еще одна функция обучающей ситуационной задачи.
Итоговая ситуационная задача является способом формирования и оценивания знаний . умений и навыков. Здесь можно сразу выделить её функции, основанные на содержании стандарта основного общего образования: проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования; - ориентирование на становление личностных характеристик выпускника: умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике; - формирование умений выполнения проектной деятельности и способность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач; - обеспечение комплексного подхода к оценке результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов основного общего образования.
Типовые ситуационные задачи – характерны для определенной темы изучаемого предмета, стоящие из немногих действий, решаемые на одном , занятии.
Сложные ситуационные задачи:
А) Сквозные ситуационные задачи – для решения таких задач требуется привлечение знаний студентов по нескольким разделам или темам изучаемого предмета, обеспечиваются внутрипредметные связи.
Б) Комплексные ситуационные задачи – решение этих задач требует привлечение знаний по нескольким предметам, входящим в один цикл изучаемых дисциплин ( Например: естественно – научные ,математические . гуманитарные).
Решение комплексных ситуационных задач обеспечивает реальное установление межпредметных связей, готовит студентов к осознанному самостоятельному выполнению вначале курсового, а в дальнейшем и дипломного проекта.
1.3. Необходимые условия для решения ситуационных задач
Решение ситуационной задачи можно представить в виде следующего алгоритма действий обучающегося:
1) название задачи – интрига, т.е. заинтересованность вокруг события, объекта за счет неопределенности и личностно-значимый познавательный вопрос, который возникает в результате осознания ребенком дефицита знания, следствием чего является формирование образовательной мотивации; 2) работа с текстами ситуационной задачи, а также с заданиями по работе с данными текстами, которые составлены в соответствии с таксономией полного усвоения знаний Б. Блума (ознакомление, понимание, применение, анализ, синтез и оценка), и позволяющие достигать репродуктивного и продуктивного уровня обучения;
3) итоговый ответ на личностно-значимый познавательный вопрос, который предполагает выход ученика за рамки учебного процесса в пространство социальной практики или личностный рост ученика.
Основными действиями студентов по работе с ситуационной задачей являются:
подготовка к занятию;
знакомство с критериями оценки ситуационной задачи;
уяснение сути задания и выяснение алгоритма решения ситуационной задачи;
разработка вариантов для принятия решения, выбор критериев решения, оценка и прогноз перебираемых вариантов;
презентация решения ситуационной задачи (письменная или устная форма);
получение оценки и ее осмысление.
Для решения ситуационных задач в учебном заведении должны быть созданы фонды дидактических материалов, образцы, чертежи, схемы, рисунки, фотографии, описание ситуаций
Ситуационные задачи решаются либо индивидуально, либо коллективно.
После решения задачи происходит коллективное обсуждение хода и результатов решения, возможна публичная защита различных решений одной и той же ситуационной задачи, взаимное рецензирование ответов
Существенным условием правильного хода решения ситуационной задачи служит теоретическое обоснование каждого действия
Заключительным этапом при решении ситуационных является подведение итогов. Преподаватель анализирует действия студентов, результаты работы. Отмечает допущенные ошибки, выставляет оценки.
1.4. Оценивание ситуационных задач
При выставлении оценки преподаватель учитывает:
полноту знания учебного материала по теме занятия (модуля),
логичность изложения материала;
аргументированность ответа, уровень самостоятельного мышления;
умение увязывать теоретические положения с практикой, в том числе и с будущей профессиональной деятельностью.
Критерии оценок решения ситуационных задач
5:Ответ на вопрос дан правильный. Объяснение хода ее решения подробное, последовательное, грамотное, с теоретическими обоснованиями (в т.ч. из лекционного курса), с необходимым схематическими изображениями и демонстрациями на анатомических препаратах, с правильным и свободным владением анатомической терминологией; ответы на дополнительные вопросы верные, четкие.
4: Ответ на вопрос дан правильный. Объяснение хода ее решения подробное, но недостаточно логичное, с единичными ошибками в деталях, некоторыми затруднениями в теоретическом обосновании (в т.ч. из лекционного материала), в схематических изображениях и демонстрациях на анатомических препаратах, с единичными ошибками в использовании латинских анатомических терминов; ответы на дополнительные вопросы верные, но недостаточно четкие.
3: Ответ на вопрос дан правильный. Объяснение хода ее решения недостаточно полное, непоследовательное, с ошибками, слабым теоретическим обоснованием (в т.ч. лекционным материалом), со значительными затруднениями и ошибками в схематических изображениях и демонстрациях на анатомических препаратах, в использовании латинских анатомических терминов; ответы на дополнительные вопросы недостаточно четкие, с ошибками в деталях.
2: Ответ на вопрос дан (не) правильный. (Но) Объяснение хода ее решения (не) дано неполное, непоследовательное, с грубыми ошибками, без теоретического обоснования (в т.ч. лекционным материалом), без умения схематических изображений и демонстраций на анатомических препаратах или с большим количеством ошибок, с незнанием латинских
Материалы по апробации
Методика использование ситуационных задач при изучении дисциплины Анатомия и физиология человека была апробирована в 23 группе отделение Лечебное дело
При апробации были выявлено, что применение ситуационных задач в образовательном процессе помогает решить следующие проблемы:
мотивация учебной деятельности;
актуализация предметных знаний и умений;
интеграция знаний по различным предметам;
интеграция колледжных и внеколледжных знаний;
достижение метапредметных результатов;
развитие партнерских отношений между участниками образовательного процесса;
проблемное планирование образовательного процесса;
подготовка к профессиональному выбору;
ориентация в ключевых проблемах современной жизни,
умение активно и творчески пользоваться своими знаниями.
Изменение характера взаимоотношений учителя и ученика. ( они становятся равноправными партнёрами, так как учитель выступает не как источник верного ответа, а как помогающий или направляющий взрослый.)
Заключение
Одним из главных принципов современной анатомии человека является единство теории и практики, ее прикладной характер, то есть клиническая направленность в изучении строения организма человека. Такой подход в преподавании и усвоении предмета вместе с глубокими знаниями систематической (описательной), функциональной, возрастной, и основ топографической анатомии способствует началу формирования уже у студентовIкурса клинического мышления.
Одной из форм управления этим процессом и одновременно проверкой знаний студентами программного материала является решение ситуационных задач.
При решении ситуационной задачи студент обязан не только дать краткий ответ, но и обосновать его, то есть рассказать о ходе решения этой задачи. При этом он должен привести доказательства правильности своих суждений из теоретического (в том числе лекционного) курса, подтвердить свои знания на препаратах, муляжах, таблицах, схемах, а также показать свой уровень владения международной анатомической терминологией.
Таким образом одним из актуальных и современных средств обучения и контроля знаний, умений и навыков студентов являются ситуационные задачи. Так как они:
обеспечивают последовательный переход от овладения профессиональными знаниями к самостоятельному исполнению профессиональных функций;
позволяют преподавателю осуществлять обратную связь со студентами;
позволяют оценивать способность учащихся, использовать полученные теоретические знания в изменяющихся условиях, для решения разнообразных теоретических задач;
дают возможность студентам реально понять внутри и межпредметные связи.
Список используемой литературы
а) Основная литература:
1. Гайворонский И.В. Анатомия и физиология человека.- М.: Академия , 2023 г.
2. Самусев Р.П. Атлас анатомии человека – Издательство Мир и образование. 2025 г .
б) Дополнительная литература:
1. Барышников С.Д. Практикум по анатомии и физиологии человека с основами патологии. –М.: Медицина ,2023 г.
2. Брин В.Б. Физиология человека в схемах и таблицах. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2023 г.
3. Высоцкая М.В. Практикум по анатомии и физиологии человека. – М.: Медицина, 2023г.
4. Курепина М.М. Анатомия человека: атлас. – М.: Медицина, 2024 г.
5. Сперанский В.С. Основы медицинской краниологии. – М.: Медицина,2015 г.6. Федюкович Н.И. Анатомия и физиология человека. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2024 г
Электронная библиотека колледжа geotar
1. Брыксина З.Г.,М.Р. Сапин, Чава С.В., Анатомия и физиология, 2023;
2. Смольянникова Н.В., Анатомия и физиология,2023;
3. Сапин М.Р. и др. Анатомия человека Атлас учебное пособие, 2023
4. Никитюк Д.Б., Клочкова С.В., Алексеева Н.Т., Анатомия и физиология человека. Атлас., 2024
5. Смольянникова Н. В., Фалина Е. Ф. , Сагун В. А., Анатомия и физиология,2023
г) Программное обеспечение и Интернет-ресурсы:
1. www. medknigaservis.ru
2. www. dental-revne.ru
3. www. u4ebniki-school.ru
Приложение
Кости; система скелета, соединения; система соединений
ЗАДАЧА № 1
На занятии по анатомии преподаватель обратил внимание студентов на индивидуальную особенность в положении внутренних органов брюшной полости относительно срединной плоскости.
Вопрос:Назовите плоскости человеческого тела.
Ответ:Различают 3 плоскости: фронтальная, сагиттальная и горизонтальная.
Собеседование по задаче:Предмет и содержание анатомии. Её место в ряду биологических наук и значение для медицины. Методы исследования в анатомии. Плоскости и оси человеческого тела; виды движений относительно каждой из них.
ЗАДАЧА № 2
Показывая на лекции ребро, подвергшееся специальной обработке кислотой, лектор продемонстрирован её гибкость, завязав эту кость в узел.
Вопрос:Какие вещества, входящие в состав кости, обеспечивают её упругость и эластичность?
Ответ:В живом организме в составе кости взрослого человека присутствует 50% воды, 28% органических и 22% неорганических веществ. Значительную упругость и эластичность костей обеспечивают органические вещества.
Собеседование по задаче:Кость как орган: компактное и губчатое вещества кости, химический состав костей, надкостница. Классификация костей. Скелет и его функции.
ЗАДАЧА № 3
Кровотечение в области головы и шеи в экстренной ситуации удается временно уменьшить, прижав общую сонную артерию к сонному бугорку.
Вопрос:На каком шейном позвонке расположен этот бугорок?
Ответ:Сонный бугорок расположен наVIшейном позвонке.
Собеседование по задаче:Функциональные особенности строения позвонков в каждом из отделов позвоночного столба.
ЗАДАЧА № 4
При рентгеноскопическом исследовании у десятилетнего мальчика обнаружили отсутствие единой крестцовой кости (крестца) и наличие отделенных друг от друга светлыми промежутками (хрящами) крестцовых позвонков.
Вопрос:Почему у мальчика отсутствует единая крестцовая кость?
Ответ:Крестцовые позвонки срастаются в единую кость на 17-25 году жизни.
Собеседование по решению задачи:Классификация соединений костей. Непрерывные соединения костей – синартрозы: фиброзные (синдесмозы); хрящевые (синхондрозы и симфизы) и костные (синостозы) соединения.
ЗАДАЧА № 5
У больного диагностирован вывих коленного сустава.
Вопрос:Какие структуры сустава при такой травме могут подвергнуться повреждению?
Ответ:При вывихе коленного сустава могут подвергнуться повреждению внесуставные, внутрисуставные связки и мениски.
Собеседование по задаче:Классификация соединений костей. Прерывные соединения костей – диартрозы; суставы. Строение сустава. Классификация суставов по строению и осям движений.
ЗАДАЧА № 6
В школе при профилактическом осмотре у школьника выявили изгиб позвоночного столба во фронтальной плоскости.
Вопрос:Какие изгибы позвоночного столба вы знаете?
Ответ:Изгибы позвоночного столба выпуклостью назад носят название кифозы; выпуклостью вперед – лордозы. Различают: шейный и поясничный лордозы; грудной и крестцовый кифозы.
Собеседование по решению задачи:Позвоночный столб в целом: его отделы, виды соединений в нем, движения.
ЗАДАЧА № 7
Во время автомобильной аварии больной получил травму грудной
клетки.
Вопрос:Какие кости образуют грудную клетку?
Ответ:Грудная клетка представляет собой костно-хрящевое образование, состоящее из 12 грудных позвонков, 12 пар рёбер и грудины, соединенных между собой при помощи суставов, синхондрозов и связок.
Собеседование по решению задачи:Грудная клетка в целом, соединение костей, образующих её. Движения грудной клетки.
ЗАДАЧА № 8
В травмпункт доставлен больной с переломами костей предплечья.
Вопрос:Назовите эти кости.
Ответ:К костям предплечья относятся лучевая и локтевая кости.
Собеседование по решению задачи:Кости плеча и предплечья, их строение. Кисть и её части. Соединения костей верхней конечности.
ЗАДАЧА № 9
Больной обратился к врачу с жалобами на боли при движениях в плечевом суставе.
Вопрос:Какие кости участвуют в образовании плечевого сустава?
Ответ:Плечевая кость, лопатка.
Собеседование по решению задачи:Плечевой сустав: строение, классификация, движения.
ЗАДАЧА № 10
Для прогнозирования родового процесса важно знать размеры малого и большого таза.
Вопрос:Как называется самое узкое место входа в малый таз?
Ответ:Прямой размер входа в малый таз называется истинная (гинекологическая) конъюгата.
Собеседование по решению задачи:Кости таза и их соединения. Таз в целом. Особенности строения и размеры женского таза.
ЗАДАЧА № 11
При игре в футбол в результате травмы произошел перелом нижнего (дистального) конца малоберцовой кости.
Вопрос:Как называется утолщенный конец (эпифиз) малоберцовой кости?
Ответ:Латеральная лодыжка.
Собеседование по решению задачи:Кости бедра и голени, их соединения. Стопа и её части. Продольные и поперечные своды стопы.
ЗАДАЧА № 12
Известно, что во время родов у новорожденного может произойти вывих тазобедренного сустава.
Вопрос:Какая связка тазобедренного сустава удерживает головку бедренной кости в вертлужной впадине?
Ответ:Это связка головки бедренной кости, расположенная в полости сустава.
Собеседование по решению задачи:Тазобедренный сустав: строение, классификация, движения.
ЗАДАЧА № 13
На практическом занятии студенты обратили внимание на наличие аномалии развития демонстрируемого скелета: сращение I шейного позвонка с черепом.
Вопрос:Как в норме соединяются атлант и череп?
Ответ:Атлант и череп соединяются атланто-затылочным суставом.
Собеседование по решению задачи:Атланто-затылочный сустав. Их строение, классификация, виды движений.
Кости черепа. Череп в целом. Соединения костей черепа
ЗАДАЧА № 1
При судебно-медицинском исследовании трупа отмечено наличие перелома затылочной кости выше верхней выйной линии.
Вопрос:Укажите, какой отдел черепа при этом поврежден?
Ответ:Свод черепа.
Собеседование по решению задачи:Череп в целом: его мозговой и лицевой отделы, кости их образующие. Деление мозгового черепа на свод и основание; граница между ними и кости, их образующие.
ЗАДАЧА № 2
Перелом основания черепа в области задней черепной ямки повлек тяжелые последствия.
Вопрос:Назовите кости, участвующие в образовании этой ямки.
Ответ:Заднюю черепную ямку образуют: затылочная и височная кости.
Собеседование по решению задачи:Внутреннее основание черепа, его ямки; границы и кости его образующие. Отверстия, каналы, борозды внутреннего основания черепа. Наружное основание черепа: кости, его образующие; отверстия, борозды, ямки, каналы. Костное небо и кости его образующие.
ЗАДАЧА № 3
Известно, что при сильном плаче (слезоотделении) вследствие наличия анатомического сообщения между глазницей и носовой полостью появляются прозрачные выделения из носа.
Вопрос:Какое анатомическое образование соединяет глазницу и полость носа?
Ответ:Носослезный канал.
Собеседование по решению задачи:Глазница: стенки и кости, их образующие; сообщения с другими полостями черепа.
ЗАДАЧА № 4
Значительные неудобства (нарушения дыхания и др.) приносят выраженные искривления носовой перегородки, часто требующие хирургического вмешательства. Последнее возможно лишь при знании анатомии перегородки носа.
Вопрос:Перечислите кости, образующие перегородку носа.
Ответ:Перпендикулярная пластинка решетчатой кости и сошник.
Собеседование по решению задачи:Полость носа: кости, образующие её стенки; отверстия, носовые раковины и ходы. Сообщения полости носа с околоносовыми (придаточными, воздухоносными) пазухами. Функция околоносовых пазух костей черепа.
ЗАДАЧА № 5
У больного диагностирован вывих височно-нижнечелюстного сустава.
Вопрос:Какие структуры сустава при этом могут подвергнуться повреждению?
Ответ:Растягивается капсула и связки, смещается диск этого сустава.
Собеседование по решению задачи:Непрерывные соединения костей черепа (швы, роднички, синхондрозы). Височно-нижнечелюстной сустав: его строение, виды движений в нем.
Современная система образования направлена на развитие у студентов –медиков навыков самостоятельной работы, на активизацию их учебно-познавательной деятельности. Существенную роль в этом играет метод использования ситуационных задач, который значительно повышают эффективность учебно-воспитательного процесса. и является одним из приемов проблемного обучения.
Ситуационная задача учит студентов мобилизовать имеющиеся знания и опыт для решения проблемы в конкретных жизненных обстоятельствах.
Цель включения ситуационных задач в образовательный процесс:
научить студентов отбирать информацию;
сортировать ее для решения заданной задачи;
выявлять ключевые проблемы;
искать альтернативные пути решения и оценивать их;
выбирать оптимальное решение и формировать программы действий.
Кроме того, студенты в процессе решения ситуационной задачи:
развивают коммуникативные навыки;
получают презентационные умения;
формируют интерактивные умения, позволяющие эффективно взаимодействовать и принимать коллективные решения;
приобретают экспертные умения и навыки;
учатся самостоятельно отыскивать необходимые знания для решения ситуационной задачи
Ситуационные задачи — это как раз те задачи, которые позволяют студенту осваивать интеллектуальные операции последовательно в процессе работы с информацией: ознакомление — понимание — применение — анализ — синтез — оценка (в соответствии с таксономией целей К. Блума).
Отличительная особенность ситуационных задач заключается в том, что она имеет ярко выраженную практическую направленность, но для её решения необходимы предметные, надпредметные и метапредметные знания. Решение таких задач в конечном итоге приведет к развитию мотивации учащихся к познанию окружающего мира, освоению социокультурной среды; к актуализации предметных знаний с целью решения личностно — значимых проблем на деятельностной основе.
Ситуационные задачи можно использовать на различных этапах занятия: первичное усвоение знаний, применение и закрепление знаний, обобщение и систематизация знаний.
Основная часть
Понятие – ситуационная задача
Ситуационная задача– это вид учебного задания, имитирующий ситуации, которые могут возникнуть в реальной действительности.
Ситуационные задачи используются для формирования у студентов профессиональных умений.
Как правило, задача включает в себя:
1. название (желательно яркое, привлекающее внимание);
2. ситуацию – случай, проблема, история из реальной жизни;
3. личностно-значимый познавательный вопрос;
4. информация по данному вопросу, представленная в разнообразном виде (текст, таблица, график, статистические данные);
5. вопросы или задания для работы с задачей.
Задания в этих задачах составляются разного уровня сложности (от ознакомления до оценки), что позволяет учитывать индивидуальные особенности студентов.
Ситуационные задачи должны точно соответствовать получаемой специальности или быть незначительно сложнее тех ситуаций, которые студентам предстоит решать в их будущей профессиональной деятельности
Ситуационные задачи ориентированы на формирование наиболее универсальных способов работы с информацией.
Ситуационные задачи сочетает в себе целый ряд функций:
Функция организации познавательной деятельности – ситуационные задачи способствуют усвоению студентами содержания дисциплины (модуля).
Организация самостоятельной учебной деятельности – студенты имеют возможность самостоятельно приобретать знания, проверять свои достижения с помощью разноуровневых задач, вести учёт результатов.
Корректирующая функция – позволяют оценивать результаты работы студентов, осуществлять корректирующую функцию.
При оставлении (или решении) ситуационных задач существует определённый перечень критериев для подбора материала по ситуационным задачам:
Ситуационная задача должна быть сформулирована в виде рассказа.
Для ситуационной задачи необходимо брать темы, которые привлекают внимание студентов. Задача должна быть настоящим живым примером, который вызовет неподдельный интерес учащихся.
Для ситуационной задачи предпочтительнее выбирать современные случаи. Ситуационная задача должна быть актуальной.
Хорошо составленная ситуационная задача вызывает чувство сопереживания с действующими лицами.
В текст ситуационной задачи можно включать цитаты из различных источников, чтобы создать полноценную, реалистичную картину.
Создавая ситуационные задачи, необходимо учитывать возрастные и интеллектуальные особенности студентов. Проблема, которая лежит в основе ситуационной задачи, должна быть понятна студенту.
Наиболее эффективно использовать систему взаимосвязанных ситуационных задач.
Решение ситуационных задач способствует развитию навыков самоорганизации деятельности, формированию умения объяснять явления действительности, развитию способности ориентироваться в мире ценностей, повышению уровня функциональной грамотности, формированию ключевых компетентностей, подготовке к профессиональному выбору, ориентации в ключевых проблемах современной жизни.
Во всех случаях решение ситуационных задач направлено на достижение метапредметных результатов, то есть образовательных результатов, выходящих за рамки учебного предмета и применимых в разных видах деятельности.
Решение многих ситуационных задач связано с анализом конкретных ситуаций, отражающих происходящие в обществе изменения. Эти ситуации могут быть новыми не только для учащихся, но и для учителя, что изменяет характер отношений между учителем и учеником. В обычной учебной практике учитель знает, а ученики не знают. При решении ситуационной задачи учитель и ученик выступают как равноправные партнеры, которые вместе учатся решать проблемы. Таким образом, возможности ситуационных задач состоят в способствовании изменению отношений учитель — ученик в направлении их равноправного взаимодействия, когда учитель выступает не как источник верного ответа, а как помогающий взрослый.
В силу своей межпредметности, интегративности, ситуационные задачи способствуют систематизации предметных знаний на деятельностной практико-ориентированной основе, когда ученики, осваивая универсальные способы деятельности, решают личностно-значимые проблемы с использованием предметных знаний. Поэтому ситуационные задачи могут выступать в качестве ресурса развития мотивации учащихся к познавательной деятельности
1.2. Характеристика видов ситуационных задач
Согласно Т. Томашевскому выделяют четыре типа ситуаций, в которых необходимо принятие решения о действии:
1.Ситуация выбора(фактически—это классическая ситуация реакции выбора): во всех этих ситуациях человек должен осуществить выбор (селекцию) сигналов, классифицировать их на такие, которые требуют реакции, и такие, которые ее не требуют.
2.Сложная ситуация.Сложными ситуациями называются такие ситуации, в которых человек должен одновременно учитывать сведения, получаемые более чем от одного источника информации, либо выполнять более чем одно действие.
3.Ситуация предпочтения.Когда различные возможные реакции имеют для человека неодинаковое значение, когда по какой-либо причине он выбирает одно из двух.
4.Вероятностные ситуации.Такого рода ситуации возникают в тех случаях, когда человек выполняет определенные операции при недостаточном объеме имеющейся в его распоряжении информации.
Существуют различные классификации способов принятия решений.
Например, по Мескону, выделяют:
1.Интуитивные решения. Чисто интуитивное решение – это выбор, сделанный только на основе ощущения того, что он правилен. Лицо, принимающее решение, не занимается при этом сознательным взвешиванием за и против по каждой альтернативе и не нуждается даже в понимании ситуации. Просто человек делает выбор.
2.Решения, основанные на суждениях. Такое решение иногда кажется интуитивным, поскольку логика их не очевидна. Решение, основанное на суждении, - это выбор, обусловленный знаниями или накопленным опытом. Человек использует знание о том, что случалось в сходных ситуациях ранее, чтобы спрогнозировать результат альтернативных вариантов выбора в существующей ситуации. Опираясь на здравый смысл, он выбирает альтернативу, которая принесла успех в прошлом.
3.Рациональные решения. Главное различие между решениями рациональным и основанным на суждении заключается в том, что первое не зависит от прошлого опыта. Рациональное решение обосновывается с помощью объективного аналитического процесса.
Мотивационная ситуационная задача должна привлекать внимание, интерес ко всему годовому курсу преподаваемого предмета. Мотивационная задача обосновывает необходимость нового знания, так как конструируются на основе того учебного материала, изучение которого имеет существенное значение для развития ученика и всегда имеет решение (возможно, и отдаленное по времени).
В педагогике различают внешнюю и внутреннюю мотивации. Для создания внешней мотивации педагог располагает целым рядом средств обучения, способствующих развитию интереса учащихся к предмету. Формирование же внутренней мотивации – проблема значительно более сложная, но именно этот процесс создаёт основу для успешного продвижения от незнания к знанию.
Обучающая ситуационная задача – это методический ресурс обновления содержания образования для обучения школьников решению жизненных проблем с помощью предметных знаний, это метод активного, продуктивного, рефлексивного взаимодействия: учитель – ученик и ученик-ученик.
Обучение решению ситуационных задач позволяют ученику осваивать интеллектуальные операции последовательно в процессе работы с информацией (ознакомление – понимание – применение – анализ – синтез – оценка). Найти решение, а точнее ответить на личностно-значимый вопрос, возможно, и отдаленное по времени. В ходе работы идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности, то есть активная учебно-познавательная деятельность обучающихся как составляющая системно-деятельностого подхода, а это еще одна функция обучающей ситуационной задачи.
Итоговая ситуационная задача является способом формирования и оценивания знаний . умений и навыков. Здесь можно сразу выделить её функции, основанные на содержании стандарта основного общего образования: проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования; - ориентирование на становление личностных характеристик выпускника: умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике; - формирование умений выполнения проектной деятельности и способность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач; - обеспечение комплексного подхода к оценке результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов основного общего образования.
Типовые ситуационные задачи – характерны для определенной темы изучаемого предмета, стоящие из немногих действий, решаемые на одном , занятии.
Сложные ситуационные задачи:
А) Сквозные ситуационные задачи – для решения таких задач требуется привлечение знаний студентов по нескольким разделам или темам изучаемого предмета, обеспечиваются внутрипредметные связи.
Б) Комплексные ситуационные задачи – решение этих задач требует привлечение знаний по нескольким предметам, входящим в один цикл изучаемых дисциплин ( Например: естественно – научные ,математические . гуманитарные).
Решение комплексных ситуационных задач обеспечивает реальное установление межпредметных связей, готовит студентов к осознанному самостоятельному выполнению вначале курсового, а в дальнейшем и дипломного проекта.
1.3. Необходимые условия для решения ситуационных задач
Решение ситуационной задачи можно представить в виде следующего алгоритма действий обучающегося:
1) название задачи – интрига, т.е. заинтересованность вокруг события, объекта за счет неопределенности и личностно-значимый познавательный вопрос, который возникает в результате осознания ребенком дефицита знания, следствием чего является формирование образовательной мотивации; 2) работа с текстами ситуационной задачи, а также с заданиями по работе с данными текстами, которые составлены в соответствии с таксономией полного усвоения знаний Б. Блума (ознакомление, понимание, применение, анализ, синтез и оценка), и позволяющие достигать репродуктивного и продуктивного уровня обучения;
3) итоговый ответ на личностно-значимый познавательный вопрос, который предполагает выход ученика за рамки учебного процесса в пространство социальной практики или личностный рост ученика.
Основными действиями студентов по работе с ситуационной задачей являются:
подготовка к занятию;
знакомство с критериями оценки ситуационной задачи;
уяснение сути задания и выяснение алгоритма решения ситуационной задачи;
разработка вариантов для принятия решения, выбор критериев решения, оценка и прогноз перебираемых вариантов;
презентация решения ситуационной задачи (письменная или устная форма);
получение оценки и ее осмысление.
Для решения ситуационных задач в учебном заведении должны быть созданы фонды дидактических материалов, образцы, чертежи, схемы, рисунки, фотографии, описание ситуаций
Ситуационные задачи решаются либо индивидуально, либо коллективно.
После решения задачи происходит коллективное обсуждение хода и результатов решения, возможна публичная защита различных решений одной и той же ситуационной задачи, взаимное рецензирование ответов
Существенным условием правильного хода решения ситуационной задачи служит теоретическое обоснование каждого действия
Заключительным этапом при решении ситуационных является подведение итогов. Преподаватель анализирует действия студентов, результаты работы. Отмечает допущенные ошибки, выставляет оценки.
1.4. Оценивание ситуационных задач
При выставлении оценки преподаватель учитывает:
полноту знания учебного материала по теме занятия (модуля),
логичность изложения материала;
аргументированность ответа, уровень самостоятельного мышления;
умение увязывать теоретические положения с практикой, в том числе и с будущей профессиональной деятельностью.
Критерии оценок решения ситуационных задач
5:Ответ на вопрос дан правильный. Объяснение хода ее решения подробное, последовательное, грамотное, с теоретическими обоснованиями (в т.ч. из лекционного курса), с необходимым схематическими изображениями и демонстрациями на анатомических препаратах, с правильным и свободным владением анатомической терминологией; ответы на дополнительные вопросы верные, четкие.
4: Ответ на вопрос дан правильный. Объяснение хода ее решения подробное, но недостаточно логичное, с единичными ошибками в деталях, некоторыми затруднениями в теоретическом обосновании (в т.ч. из лекционного материала), в схематических изображениях и демонстрациях на анатомических препаратах, с единичными ошибками в использовании латинских анатомических терминов; ответы на дополнительные вопросы верные, но недостаточно четкие.
3: Ответ на вопрос дан правильный. Объяснение хода ее решения недостаточно полное, непоследовательное, с ошибками, слабым теоретическим обоснованием (в т.ч. лекционным материалом), со значительными затруднениями и ошибками в схематических изображениях и демонстрациях на анатомических препаратах, в использовании латинских анатомических терминов; ответы на дополнительные вопросы недостаточно четкие, с ошибками в деталях.
2: Ответ на вопрос дан (не) правильный. (Но) Объяснение хода ее решения (не) дано неполное, непоследовательное, с грубыми ошибками, без теоретического обоснования (в т.ч. лекционным материалом), без умения схематических изображений и демонстраций на анатомических препаратах или с большим количеством ошибок, с незнанием латинских
Материалы по апробации
Методика использование ситуационных задач при изучении дисциплины Анатомия и физиология человека была апробирована в 23 группе отделение Лечебное дело
При апробации были выявлено, что применение ситуационных задач в образовательном процессе помогает решить следующие проблемы:
мотивация учебной деятельности;
актуализация предметных знаний и умений;
интеграция знаний по различным предметам;
интеграция колледжных и внеколледжных знаний;
достижение метапредметных результатов;
развитие партнерских отношений между участниками образовательного процесса;
проблемное планирование образовательного процесса;
подготовка к профессиональному выбору;
ориентация в ключевых проблемах современной жизни,
умение активно и творчески пользоваться своими знаниями.
Изменение характера взаимоотношений учителя и ученика. ( они становятся равноправными партнёрами, так как учитель выступает не как источник верного ответа, а как помогающий или направляющий взрослый.)
Заключение
Одним из главных принципов современной анатомии человека является единство теории и практики, ее прикладной характер, то есть клиническая направленность в изучении строения организма человека. Такой подход в преподавании и усвоении предмета вместе с глубокими знаниями систематической (описательной), функциональной, возрастной, и основ топографической анатомии способствует началу формирования уже у студентовIкурса клинического мышления.
Одной из форм управления этим процессом и одновременно проверкой знаний студентами программного материала является решение ситуационных задач.
При решении ситуационной задачи студент обязан не только дать краткий ответ, но и обосновать его, то есть рассказать о ходе решения этой задачи. При этом он должен привести доказательства правильности своих суждений из теоретического (в том числе лекционного) курса, подтвердить свои знания на препаратах, муляжах, таблицах, схемах, а также показать свой уровень владения международной анатомической терминологией.
Таким образом одним из актуальных и современных средств обучения и контроля знаний, умений и навыков студентов являются ситуационные задачи. Так как они:
обеспечивают последовательный переход от овладения профессиональными знаниями к самостоятельному исполнению профессиональных функций;
позволяют преподавателю осуществлять обратную связь со студентами;
позволяют оценивать способность учащихся, использовать полученные теоретические знания в изменяющихся условиях, для решения разнообразных теоретических задач;
дают возможность студентам реально понять внутри и межпредметные связи.
Список используемой литературы
а) Основная литература:
1. Гайворонский И.В. Анатомия и физиология человека.- М.: Академия , 2023 г.
2. Самусев Р.П. Атлас анатомии человека – Издательство Мир и образование. 2025 г .
б) Дополнительная литература:
1. Барышников С.Д. Практикум по анатомии и физиологии человека с основами патологии. –М.: Медицина ,2023 г.
2. Брин В.Б. Физиология человека в схемах и таблицах. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2023 г.
3. Высоцкая М.В. Практикум по анатомии и физиологии человека. – М.: Медицина, 2023г.
4. Курепина М.М. Анатомия человека: атлас. – М.: Медицина, 2024 г.
5. Сперанский В.С. Основы медицинской краниологии. – М.: Медицина,2015 г.6. Федюкович Н.И. Анатомия и физиология человека. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2024 г
Электронная библиотека колледжа geotar
1. Брыксина З.Г.,М.Р. Сапин, Чава С.В., Анатомия и физиология, 2023;
2. Смольянникова Н.В., Анатомия и физиология,2023;
3. Сапин М.Р. и др. Анатомия человека Атлас учебное пособие, 2023
4. Никитюк Д.Б., Клочкова С.В., Алексеева Н.Т., Анатомия и физиология человека. Атлас., 2024
5. Смольянникова Н. В., Фалина Е. Ф. , Сагун В. А., Анатомия и физиология,2023
г) Программное обеспечение и Интернет-ресурсы:
1. www. medknigaservis.ru
2. www. dental-revne.ru
3. www. u4ebniki-school.ru
Приложение
Кости; система скелета, соединения; система соединений
ЗАДАЧА № 1
На занятии по анатомии преподаватель обратил внимание студентов на индивидуальную особенность в положении внутренних органов брюшной полости относительно срединной плоскости.
Вопрос:Назовите плоскости человеческого тела.
Ответ:Различают 3 плоскости: фронтальная, сагиттальная и горизонтальная.
Собеседование по задаче:Предмет и содержание анатомии. Её место в ряду биологических наук и значение для медицины. Методы исследования в анатомии. Плоскости и оси человеческого тела; виды движений относительно каждой из них.
ЗАДАЧА № 2
Показывая на лекции ребро, подвергшееся специальной обработке кислотой, лектор продемонстрирован её гибкость, завязав эту кость в узел.
Вопрос:Какие вещества, входящие в состав кости, обеспечивают её упругость и эластичность?
Ответ:В живом организме в составе кости взрослого человека присутствует 50% воды, 28% органических и 22% неорганических веществ. Значительную упругость и эластичность костей обеспечивают органические вещества.
Собеседование по задаче:Кость как орган: компактное и губчатое вещества кости, химический состав костей, надкостница. Классификация костей. Скелет и его функции.
ЗАДАЧА № 3
Кровотечение в области головы и шеи в экстренной ситуации удается временно уменьшить, прижав общую сонную артерию к сонному бугорку.
Вопрос:На каком шейном позвонке расположен этот бугорок?
Ответ:Сонный бугорок расположен наVIшейном позвонке.
Собеседование по задаче:Функциональные особенности строения позвонков в каждом из отделов позвоночного столба.
ЗАДАЧА № 4
При рентгеноскопическом исследовании у десятилетнего мальчика обнаружили отсутствие единой крестцовой кости (крестца) и наличие отделенных друг от друга светлыми промежутками (хрящами) крестцовых позвонков.
Вопрос:Почему у мальчика отсутствует единая крестцовая кость?
Ответ:Крестцовые позвонки срастаются в единую кость на 17-25 году жизни.
Собеседование по решению задачи:Классификация соединений костей. Непрерывные соединения костей – синартрозы: фиброзные (синдесмозы); хрящевые (синхондрозы и симфизы) и костные (синостозы) соединения.
ЗАДАЧА № 5
У больного диагностирован вывих коленного сустава.
Вопрос:Какие структуры сустава при такой травме могут подвергнуться повреждению?
Ответ:При вывихе коленного сустава могут подвергнуться повреждению внесуставные, внутрисуставные связки и мениски.
Собеседование по задаче:Классификация соединений костей. Прерывные соединения костей – диартрозы; суставы. Строение сустава. Классификация суставов по строению и осям движений.
ЗАДАЧА № 6
В школе при профилактическом осмотре у школьника выявили изгиб позвоночного столба во фронтальной плоскости.
Вопрос:Какие изгибы позвоночного столба вы знаете?
Ответ:Изгибы позвоночного столба выпуклостью назад носят название кифозы; выпуклостью вперед – лордозы. Различают: шейный и поясничный лордозы; грудной и крестцовый кифозы.
Собеседование по решению задачи:Позвоночный столб в целом: его отделы, виды соединений в нем, движения.
ЗАДАЧА № 7
Во время автомобильной аварии больной получил травму грудной
клетки.
Вопрос:Какие кости образуют грудную клетку?
Ответ:Грудная клетка представляет собой костно-хрящевое образование, состоящее из 12 грудных позвонков, 12 пар рёбер и грудины, соединенных между собой при помощи суставов, синхондрозов и связок.
Собеседование по решению задачи:Грудная клетка в целом, соединение костей, образующих её. Движения грудной клетки.
ЗАДАЧА № 8
В травмпункт доставлен больной с переломами костей предплечья.
Вопрос:Назовите эти кости.
Ответ:К костям предплечья относятся лучевая и локтевая кости.
Собеседование по решению задачи:Кости плеча и предплечья, их строение. Кисть и её части. Соединения костей верхней конечности.
ЗАДАЧА № 9
Больной обратился к врачу с жалобами на боли при движениях в плечевом суставе.
Вопрос:Какие кости участвуют в образовании плечевого сустава?
Ответ:Плечевая кость, лопатка.
Собеседование по решению задачи:Плечевой сустав: строение, классификация, движения.
ЗАДАЧА № 10
Для прогнозирования родового процесса важно знать размеры малого и большого таза.
Вопрос:Как называется самое узкое место входа в малый таз?
Ответ:Прямой размер входа в малый таз называется истинная (гинекологическая) конъюгата.
Собеседование по решению задачи:Кости таза и их соединения. Таз в целом. Особенности строения и размеры женского таза.
ЗАДАЧА № 11
При игре в футбол в результате травмы произошел перелом нижнего (дистального) конца малоберцовой кости.
Вопрос:Как называется утолщенный конец (эпифиз) малоберцовой кости?
Ответ:Латеральная лодыжка.
Собеседование по решению задачи:Кости бедра и голени, их соединения. Стопа и её части. Продольные и поперечные своды стопы.
ЗАДАЧА № 12
Известно, что во время родов у новорожденного может произойти вывих тазобедренного сустава.
Вопрос:Какая связка тазобедренного сустава удерживает головку бедренной кости в вертлужной впадине?
Ответ:Это связка головки бедренной кости, расположенная в полости сустава.
Собеседование по решению задачи:Тазобедренный сустав: строение, классификация, движения.
ЗАДАЧА № 13
На практическом занятии студенты обратили внимание на наличие аномалии развития демонстрируемого скелета: сращение I шейного позвонка с черепом.
Вопрос:Как в норме соединяются атлант и череп?
Ответ:Атлант и череп соединяются атланто-затылочным суставом.
Собеседование по решению задачи:Атланто-затылочный сустав. Их строение, классификация, виды движений.
Кости черепа. Череп в целом. Соединения костей черепа
ЗАДАЧА № 1
При судебно-медицинском исследовании трупа отмечено наличие перелома затылочной кости выше верхней выйной линии.
Вопрос:Укажите, какой отдел черепа при этом поврежден?
Ответ:Свод черепа.
Собеседование по решению задачи:Череп в целом: его мозговой и лицевой отделы, кости их образующие. Деление мозгового черепа на свод и основание; граница между ними и кости, их образующие.
ЗАДАЧА № 2
Перелом основания черепа в области задней черепной ямки повлек тяжелые последствия.
Вопрос:Назовите кости, участвующие в образовании этой ямки.
Ответ:Заднюю черепную ямку образуют: затылочная и височная кости.
Собеседование по решению задачи:Внутреннее основание черепа, его ямки; границы и кости его образующие. Отверстия, каналы, борозды внутреннего основания черепа. Наружное основание черепа: кости, его образующие; отверстия, борозды, ямки, каналы. Костное небо и кости его образующие.
ЗАДАЧА № 3
Известно, что при сильном плаче (слезоотделении) вследствие наличия анатомического сообщения между глазницей и носовой полостью появляются прозрачные выделения из носа.
Вопрос:Какое анатомическое образование соединяет глазницу и полость носа?
Ответ:Носослезный канал.
Собеседование по решению задачи:Глазница: стенки и кости, их образующие; сообщения с другими полостями черепа.
ЗАДАЧА № 4
Значительные неудобства (нарушения дыхания и др.) приносят выраженные искривления носовой перегородки, часто требующие хирургического вмешательства. Последнее возможно лишь при знании анатомии перегородки носа.
Вопрос:Перечислите кости, образующие перегородку носа.
Ответ:Перпендикулярная пластинка решетчатой кости и сошник.
Собеседование по решению задачи:Полость носа: кости, образующие её стенки; отверстия, носовые раковины и ходы. Сообщения полости носа с околоносовыми (придаточными, воздухоносными) пазухами. Функция околоносовых пазух костей черепа.
ЗАДАЧА № 5
У больного диагностирован вывих височно-нижнечелюстного сустава.
Вопрос:Какие структуры сустава при этом могут подвергнуться повреждению?
Ответ:Растягивается капсула и связки, смещается диск этого сустава.
Собеседование по решению задачи:Непрерывные соединения костей черепа (швы, роднички, синхондрозы). Височно-нижнечелюстной сустав: его строение, виды движений в нем.
