Всероссийский сборник статей и публикаций института развития образования, повышения квалификации и переподготовки.

Последнее время мы все чаще наблюдаем, что к нам приходят обучаться дети с ограниченными возможностями здоровья. Ежегодно в России рождаются тысячи детей с самыми различными пороками в развитии. Однако, основным принципом государственной политики является обеспечение права каждого человека на образование и недопустимость дискриминации. Необходимо заметить, что дети с ограниченными возможностями здоровья были всегда, но особенно стали заметны с 1923 года, когда был принят закон о всеобуче.

Благодаря концепции Льва Семеновича Выготского, научным работам дефектолога Всеволода Петровича Кащенко и другим ученым, в наше современное время доказано, что такие дети обучаемые, необходимо лишь, учитывая их возрастные и индивидуальные типологические особенности, создавать специальные условия, в соответствии с заключением психолого- медико- педагогической комиссией.

Реализуя адаптированные дополнительные образовательные программы, детские школы искусств могут быть приоритетной площадкой для эффективного вхождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в социальную среду и удовлетворения их образовательных потребностей.

Во первых – потому что музыка сопровождает человека на протяжении всей жизни, а классическая музыка помогает формированию нравственных качеств;

Во вторых – музыка может заменить общение со сверстниками, не всегда осуществимое.

В третьих – музыка благотворно влияет на организм (доказано с древних времен);

В четвертых – уроки в музыкальной школе имеют гибкую творческую основу.

Существует ряд документов, на которые мы должны опираться при реализации образовательных программ для обучающихся с ОВЗ. Эти документы находятся в разных отраслях: в системе здравоохранения, в системе социальной защиты и в системе образования.

Согласно п. 3 статьи79 ФЗ №273 об образовании под специальными условиями для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья понимаются условия, включающие в себя программно-методические материалы, материально-техническое оснащение, кадровое обеспечение.

Получение дополнительного образования регулируется главой 10 Закона об образовании в Российской Федерации». В п.1. статье 75 определено: «Дополнительное образование детей и взрослых… направлено на формирование и развитие творческих способностей…, обеспечивает их адаптацию к жизни в обществе, профессиональную ориентацию, а также выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности».

В методических рекомендациях Минобрнауки России говорится о дополнительных общеобразовательных программах, которые подразделяются на дополнительные предпрофессиональные и дополнительные общеразвивающие, а если имеется ребенок с ограниченными возможностями здоровья, то эти программы адаптируются (АДОП), с учетом особенностей психофизического развития.

Нередко встречаются дети с ограниченными возможностями здоровья, у которых обнаружены выраженные таланты. В таких случаях необходимо разрабатывать индивидуальные дополнительные предпрофессиональные образовательные программы по индивидуальному учебному плану, учитывая особенности здоровья. А для детей-инвалидов, у которых наблюдаются стойкие функции нарушения организма, создаётся индивидуальный образовательный маршрут.

Сроки обучения по таким программам могут быть увеличены с учетом особенностей их психофизического развития в соответствии с заключением психолого-медико-педагогической комиссии, а также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации (абилитации)[1] - для учащихся детей-инвалидов.

Чтобы лучше понять особенности развития ребенка, необходимо знать, что дети с ограниченными возможностями здоровья, в соответствии с психолого-педагогической классификацией, представляют собой следующие категории: с ограниченными возможностями по зрению, по слуху, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с тяжелыми нарушениями речи, с расстройствами аутистического спектра, с задержкой психического развития, с умственной отсталостью, с выраженными сложными дефектами.

Все они имеют как общие, так и особые образовательные потребности, которые возникают в силу нарушений восприятия, мыслительной деятельности, ограничения движений.

На заключительном этапе, в контексте нашей заявленной темы, мы познакомимся с содержанием АДОП.

1). Программа разрабатывается основываясь на рекомендациях психолого-медико-педагогической комиссии. (На законодательном уровне определены требования ко всем видам образовательных программ для детей с разными ограниченными возможностями здоровья).

2). Министерство образования и науки регламентирует четкую структуру с описанием всех элементов включая в себя:

- комплекс основных характеристик программы (диагностический лист)

- комплекс организационно-педагогических условий с учетом особенностей развития

Титульный лист программы (наименование образовательной организации, гриф утверждения программы (с указанием ФИО руководителя, даты и номера приказа), название программы, адресат программы, срок ее реализации, ФИО, должность разработчика(ов) программы, город и год ее разработки).

1.1. Пояснительная записка (общая характеристика программы):

- направленность (профиль) программы

- актуальность программы

- отличительные особенности программы – (характерные свойства, отличающие программу от других),

- адресат программы (обучающийся, для которого будет актуальным обучение)

- объем программы (общее количество часов),

- формы обучения (очная, очно-заочная, заочная);

- методы обучения

[1] Реабилитация – восстановление какого-либо навыка учебной деятельности, которые задерживаются в силу психофизических особенностей, а абилитация – формирование отсутствующих навыков, т.е. обучение, с учетом психофизических особенностей.

-тип занятия: (комбинированный, теоретический, практический и др).;

- формы проведения занятий:

- срок освоения программы

- режим занятий

1.2. Цель и задачи программы:

- цель – одна отраслевая с дополнением, а задачи будут меняться, дополняться специальными, обеспечивающими коррекцию нарушения развития социальной адаптации.

При выборе цели и постановке задач, необходимо помнить о том, что мы должны помочь детям с ограниченными возможностями здоровья и детям-инвалидам войти в социальное общество в соответствии с их возможностями, привить навык социальной коммуникации.

1.3. Содержание программы:

- учебный план

- содержание учебно-тематического плана

- учебно-тематический план

- количество часов по каждой теме с разбивкой их на теоретические и практические виды занятий (практическая часть в процентном отношении будет преобладать)

1.4. Планируемые результаты - совокупность знаний, умений, навыков

2. Комплекс организационно-педагогических условий:

2.1. Календарный учебный график

2.2. Условия реализации программы

2.3. Формы аттестации

В данном подразделе следует указать методы отслеживания

- педагогическое наблюдение;

- педагогический анализ результатов анкетирования и тд.;

2.4. Методические материалы - (разработки игр, бесед и т.д.);

- рекомендации по проведению видов работ

- дидактический и лекционный материалы,

Виды дидактических материалов

Методическое обеспечение

2.5. Рабочие программы (входят в состав программы) (п. 9 ст. 2, п. 5 ст. 47 ФЗ N 273).

3. Список литературы включает основную и дополнительную учебную литературу.

Список используемых источников (полезные ссылки)

1. ФГОС Начальное общее образование Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (ред. от 11.12.2020) Зарегистрировано в Минюсте России 22 декабря 2009 г. N 15785.
2. Федеральный закон № 181 «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» принят Государственной Думой 20 июля 1995 года: одобрен Советом Федерации 15 ноября 1995 года. – М: «Проспект», 2020. – 48 с.; 20 см.
3. Акимова Е. А., Павлова Н. Н. Методические рекомендации по планированию и реализации индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ с учетом его возможностей и потребностей в сохранении и укреплении здоровья (для тьюторов, сопровождающих детей с ОВЗ) / Е.А. Акимова, Н.Н. Павлова. – М., 2021. – 48 с.
4. Институт коррекционной педагогики /Интерактивный конструктор
5. Консультирование по вопросам, связанным с содержанием разъяснений, осуществляет: Федеральный ресурсный центр психолого-медико-педагогических комиссий ФГБУ "Центр защиты прав и интересов детей
6. Реестр адаптированных дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ художественной и социально-гуманитарной направленности
7. Федеральный Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ, Ст.2 п.24.
8. Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 года № 1598[п. 1.4., 1.2.].
9. Письмо Министерства просвещения РФ от 20 февраля 2019 г. № ТС 551/07 «О сопровождении образования обучающихся с ОВЗ и инвалидностью». [п. 24 Приказа Мин просвещения от 27 июля 2022 г. № 629],
10. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 31.07.2020) (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2020): принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года: одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года. – М: «Сфера», 2019 – 192 с.