Всероссийский сборник статей и публикаций института развития образования, повышения квалификации и переподготовки.

Психолого-педагогические подходы к проблеме подготовки старших дошкольников к школьному обучению
Н.Н. Оксова
Образовательный процесс современного ДОУ должен быть ориентирован на полноценное развитие дошкольников и формирование готовности ребенка к школе. Проблема готовности ребенка к школьному обучению рассматривается в исследованиях Бабаевой Т.И., Божович Л.И., Буре Р.С., Венгера Л.А., Выготского Л.С., Домашенко И.А., Леонтьева А.Н., Нежновой Т.А., Нижегородцевой Н.В., Эльконина Д.Б. и др. в связи с изучением компонентов и процесса формирования данного феномена (интеллектуальной готовности, нравственной, личностной, коммуникативной) и разработкой направлений совершенствования подготовки детей к школе в детском саду.
Исходя из концепции Л.С. Выготского, многие авторы (Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Н.Ф. Виноградова, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин и др.) рассматривают готовность ребенка к школе как достижение такого уровня общего развития ребенка и сформированности навыков, которые создали бы оптимальные возможности для успешного вхождения его в школьную жизнь и полноценного формирования учебной деятельности.
Однако важным фактором готовности старшего дошкольника к школе является не только его физическая зрелость, но и психологическая готовность, которая состоит из многих компонентов. Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Л.С. Выготский указывал на то, что обучение плодотворно только в том случае, если оно попадает в �зону ближайшего развития� ребенка. Возрастной подход предполагает понимание возраста как особого сочетания внутренних и внешних факторов развития, определяющих закономерности психического развития в конкретный возрастной период.
Несколько в другом аспекте готовность к обучению в школе была рассмотрена Т.И. Бабаевой как интегральное новообразование социально-личностного развития старшего дошкольника, имеющее многокомпонентную структуру и формирующееся в условиях особым образом построенного педагогического процесса. Структура готовности к школе проявляется, по мнению Т.И. Бабаевой, как динамическое единство и взаимообусловливание ряда компонентов (эмоционально-ценностного, содержательно деятельностного, контрольно-регуляторного), отражающих наиболее значимые стороны личностного развития старшего дошкольника на пороге вступления его в школьное обучение.
С.П. Ефимова отмечает, что развитие приведенного выше комплекса компонентов находится в тесной связи с физическим развитием ребенка. Физическое развитие в сочетании с состоянием здоровья и биологическим возрастом �определяются как морфологическая готовность�.
Л.И. Божович указывает, что для успешного обучения ребенка в школе необходим определенный уровень развития интеллектуальной сферы, мотивационного развития и развития произвольного поведения.
Н. И. Гуткина обобщила мнения отечественных психологов по проблемам психологической готовности к школе. Понимание автором психологической готовности к школе представляет собой концепцию, основанную на возрастном, мотивационном и генетическом подходе. В психологической готовности традиционно выделяют различные компоненты, и, в зависимости от разделяемой точки зрения, несколько иначе называют их: интеллектуальную готовность – как соответствующую возрастному уровню зрелость всех познавательных психических процессов (ощущение, восприятие, представление, внимание, память, мышление); эмоциональную готовность – как способность на соответствующем возрасту уровне адекватно воспринимать эмоции других и выражать собственные эмоции; нравственную готовность – овладение определенными правилами поведения, формирование мотивов нравственного поведения; волевую готовность – как способность принять задачу, действовать по ее осуществлению, анализировать полученный результат; её показателями являются: умения сознательно контролировать себя, управлять своими внутренними и внешними действиями, своими познавательными процессами и поведение в целом (Л.С. Выготский, Л.А. Венгер) .
Готовность к школе понимается как интегральное, целостное образование, обладающее сложной структурой, в которой одним из самых значимых, согласно исследованиям Венгера Л.А., Бабаевой Т.И., Непомнящей Н.И., является мотивационный компонент. Мотивационная готовность как основной компонент готовности тесно связан с другими компонентами и, в значительной степени, определяет их качественный уровень и развитие. Так в исследованиях особенностей мотивационной готовности к школьному обучению у детей из разных регионов России М.Н. Поляковой, центральным элементом является выраженная учебная мотивация и её преобладание над игровой. Если ребёнок не готов взять на себя роль ученика, то у него неизбежно появятся проблемы в освоении учебной деятельности, в подчинении правилам школьной жизни, в управлении своим поведением и умственной деятельностью; появится стойкое нежелание учиться в школе. Мотивация к школьному обучению предполагает мотивы, побуждающие к учебной деятельности, вызывающие активность и определяющие её направленность.
Мотивационный подход предполагает, что только при наличии учебной мотивации ученик становится субъектом учения, а учение – целенаправленной деятельностью. Самым важным компонентом школьной готовности психологи считают именно мотивационную готовность, наличие мотивации к учебной деятельности. При этом отличают внешнюю и внутреннюю мотивацию. Основным критерием психологической готовности к школе в трудах Л.И. Божович выступает новообразование �внутренняя позиция школьника�, представляющее собой новое отношение ребёнка к окружающей среде, возникающее в результате сплава познавательной потребности и потребности в общении со взрослым на новом уровне. Готовым к школьному обучению является ребенок, которого школа привлекает не внешней стороной (атрибуты школьной жизни – портфель, учебники, тетради), а возможностью получать новые знания. Надо сказать, что по статистике внешняя мотивация превалирует над внутренней. Поэтому перед педагогами ДОУ остро стоит задача в формировании мотивации к обучению и получению новых знаний (Т.И. Бабаева, Л.А. Венгер, Н.И. Гуткина). Учебная мотивация состоит из познавательных и социальных мотивов учения, а также мотивов достижения. Не все дети шестилетнего возраста психологически готовы к обучению. Многие из них испытывают те или иные трудности и не могут сразу включиться в школьную жизнь. Еще хуже, если дети не хотят идти в школу. И хотя число таких детей не велико, они вызывают особую тревогу. Причина негативного отношения к школе, как правило, - ошибки в воспитании детей. Нередко к нему приводит запугивание детей школой, что очень опасно, вредно, особенно по отношению к робким не уверенным в себе детям.
По мнению Т.И. Бабаевой, причины неподготовленности к обучению можно условно разделить на: органические и воспитательные. Органические причины – это различные отклонения в физическом и нервно – психическом развитии ребёнка; снижение темпов развития, задержка отдельных функций, ослабленность здоровья. Воспитательные причины связаны с неэффективной тактикой педагогического подхода к детям в раннем и дошкольном возрасте. Опыт показывает, что часто причиной неподготовленности к школе и низкой успеваемости является педагогическая запущенность детей в недостаточно благополучных семьях.
Кроме физиологической и психологической подготовки ребёнка к обучению в школе, нужна еще и специальная подготовка. В ДОУ развивают умения и навыки: читать, писать, считать, рисовать, заниматься музыкой, танцевать, лицедействовать, сочинять, конструировать, заниматься физкультурой и спортом и др. При этом Л.А. Венгер подчеркивает: �Быть готовым к школе уже сегодня не значит уметь читать, писать и считать. Быть готовым к школе – значит быть готовым всему этому научиться�.
В исследованиях выделен генезис и особенности формирования готовности к школе. В старшем дошкольном возрасте: совершенствуются психофизиологические функции, возникают сложные личностные новообразования, наблюдается интенсивное развитие познавательных мотивов, связанных непосредственно с учебной деятельностью, возникает потребность к интеллектуальной активности и овладении новыми знаниями.
По мнению исследователей (Л.И. Божович, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина), особую роль в формировании готовности к школе играет кризис 7 лет, который выступает переходным моментом от дошкольного возраста к младшему школьному, который проявляется в негативизме, упрямстве, строптивости, своеволии, протесте-бунте, обесценивании, деспотизме.
По мнению Л.С. Выготского, такие особенности поведения семилеток свидетельствуют об �утрате детской непосредственности�. Причиной таких изменений является дифференциация в сознании ребенка его внутренней и внешней жизни, в сознании своего социального “я”, формирование внутренней социальной позиции. Это проявляется в стремлении детей к социальному положению школьника и к учению как новой социально-значимой деятельности (Л.С. Выготский). Произвольное поведение рождается в коллективной ролевой игре, позволяющей ребёнку подняться на более высокую ступень развития, чем игра в одиночку.
Произвольность поведения развивается (или не развивается) на протяжении всего дошкольного детства, в самых разных аспектах жизни ребенка: в выполнении требований взрослых, в соблюдении норм и правил поведения, в общей дисциплинированности, организованности поведения и пр. Если на пороге школы ребенок не умеет произвольно регулировать свою деятельность и поведение, значит, были допущены ошибки в его воспитании на более ранних этапах развития. Возможно, что ребенка излишне опекали (тактика опеки), но к таким же плачевным результатам приводят и чрезмерная строгость взрослых, подавление активности малыша (тактика диктата).
Как отмечал А.Н. Леонтьев, овладеть правилами игры - значит овладеть своим поведением. В этих играх ребенок добивается выигрыша, мобилизовав свои силы, волю, но учится и мужественно проигрывать. Так формируется упорство, выдержка, способность сосредоточиться и не обращать внимания на отвлекающие моменты.
Исследования показывают, что в последние годы наблюдается смещение границ кризиса семи лет к шестилетнему возрасту. Существует несколько причин, определяющих более раннее наступление кризиса: изменение социально-экономических и культурных условий жизни общества привели к изменению нормативного обобщенного образа ребенка 6 лет, и, следовательно, изменилась система требований, предъявляемых детям этого возраста; познавательные возможности современных шестилеток превосходят соответствующие показатели их сверстников 60-70-х годов, т.е. произошло ускорение темпа психического развития детей; более раннее созревание основных физиологических систем организма ребенка (смена молочных зубов, “вытягивания в длину”).
Старший дошкольник стремится к более важной, значимой с точки зрения общества, социально одобряемой и оцениваемой деятельности. Специфические �дошкольные� виды деятельности теряют для него свою привлекательность. Ребенок осознает себя дошкольником и хочет стать школьником. Поступление в школу знаменует начало качественно нового этапа в жизни ребенка: меняется его отношение к взрослым, сверстникам, самому себе и своей деятельности. Школа определяет переход к новому образу жизни, положение в обществе, условиям деятельности и общения (Т.И. Бабаева, М.Н. Полякова, Н.И. Гуткина).
Выделяют несколько этапов становления внутренней позиции школьника (Т.И. Бабаева, Н.И. Гуткина, В.Г. Каменская, М.Н. Полякова). Первый этап характеризуется наличием положительного отношения к школе при отсутствии ориентации на содержательные моменты школьной деятельности. Ребенок, находящийся на этом этапе, ориентирован лишь на внешнюю, формальную сторону школьной жизни.
На следующем этапе развития внутренней позиции школьника появляется ориентация на содержательные моменты школьной жизни. Однако на этом этапе ребенок выделяет в первую очередь социальные, а не собственно учебные аспекты этой действительности.
Полностью сформированная внутренняя позиция школьника (третий этап) характеризуется сочетанием ориентации на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни.
Современные исследования посвящены изучение влияния различных факторов, на формирование готовности к школе (пола ребенка, детей из различных семей, имеющих проблемы со здоровьем и родовые травмы и т.п.). В работах И.Е. Мельниковой, В.Г. Каменской, С.В. Зверевой, Е.Е. Алексеевой и др. результате смещения границ кризиса, потребность в новой социальной позиции и новых видах деятельности начинает формироваться у детей значительно раньше.
В исследованиях Бабаевой Т.И, Каменской В.Г., Мельниковой И. Е и др. изучен феномен готовности к школе (в том числе особенности мотивационной готовности), особенности развития современных детей, разработаны тесты готовности детей к школьному обучению. В научных исследованиях В.Г. Каменской, С.В. Зверевой показаны различия в готовности к школе у мальчиков и девочек: у девочек выявлен более высокий уровень развития вербального компонента интеллектуального развития, что проявляется в большей речевой беглости, широком словарном запасе, легкости извлечения слов из памяти.
И. Е. Мельниковой показано влияние состояния здоровья на формирование готовности к школе. В работах Л.А. Рудкевича изучено влияние генных факторов на успешность адаптации детей к школе и подготовленность к школьному обучению старших дошкольников.
В исследованиях Т.И. Бабаевой показана специфика мотивационной готовности у детей разных поколений (исследования 80гг.20 века, и начала 21 века): определено, что формирование мотивационной готовности у современных дошкольников влияет социокультурное окружение, средства СМИ; представления детей более разнообразны.
В исследованиях Н.И. Гуткиной рассматривается взаимосвязь мотивационного и интеллектуального компонента готовности, определены диагностические методы, выделено влияние семьи на их формирование.
В исследованиях отмечено влияние и особая роль процесса целенаправленного обучения и развития готовности к школе. Как отмечает М.Н. Полякова, современный детский сад — это место, где ребенок получает опыт широкого эмоционально-практического взаимодействия со взрослыми и сверстниками в наиболее значимых для его развития сферах жизни. Современное дошкольное образование имеет значительные традиции в развитии, воспитании и подготовке детей к дальнейшему школьному обучению. Качество и эффективность дошкольного образования обеспечивается реализацией современных образовательных программ. Программы современных ДОУ учитывают задачи общей подготовки к школе. Задачей обучения и воспитания в ДОУ является создание специальных условий интеграции, формирования готовности к полноценному школьному обучению и успешному переходу на следующую ступень образования детей. В процессе обучения и воспитания у детей воспитывается интерес к школе и учению, вырабатываются навыки правильного поведения, чувство ответственности, исполнительность, выдержка, привычка к трудовому усилию.
В практике дошкольных образовательных учреждений с целью формирования готовности традиционно используются экскурсии в школу; дидактические игры, способствующие проявлению позиции будущего школьника, беседы о школе, используются рабочие тетради (�Знакомимся с окружающим миром�, �Знакомимся с клеткой�, �Весёлая математика�, �Прописи для дошкольников�), компьютерные игры (�Лунтик�, �Учимся думать�, �По дороге со Смешариками�). С целью формирования у старших дошкольников данной позиции предусмотрено изменение общения педагога с детьми (возрастают требования к самостоятельности, дисциплинированности, организованности детей). С целью расширения познавательной сферы ребенка и развития познавательного интереса изменяются методы и приемы, используемые в работе со старшими дошкольниками - от игр и сюрпризных моментов к эвристическим беседам и деловым играм. При подготовке детей к школе используются различные приемы и методы, такие как: экскурсии детей в школу (цель: знакомство детей со школой, ее обстановкой, кабинетами, залами и т.д.), игры (цель: создание ситуаций, в которых дети смогли бы пережить, проиграть возможные ситуации, с которыми они могут встретиться в школе), соревнования (цель: тренировка умений, навыков полученные детьми в дошкольном учреждении) и т.д., компьютерные игры (Готовность к школе).
Таким образом, при подготовке детей к школе необходимо ориентироваться на показатели физиологической и психологической готовности ребёнка к обучению в школе, развивать специальные умения и навыки. Основу образовательной программы российского детского сада определяет нормативный документ - �Федеральный государственный стандарт дошкольного образования�.
Литература:
Бабаева Т.И. Совершенствование подготовки детей к школе в детском саду/ Научный редактор В.И. Логинова. Ленинград,1990.
Бабаева Т.И.У школьного порога. – М.: Просвещение, 1993.
Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. 4-е изд., перераб. и дополн. - СПб: Питер, 2004.
Ефимова С.П. Как готовить ребенка к школе. Советы врача. - М. 2006.
Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Под ред. Д.Б.Эльконина, Л.А. Венгера. М., 1999.
Полякова М.Н. Особенности организации предметно-пространственной среды в группах, реализующих программу �Детство� / Педагогика детства: Петербургская научная школа / Ред. доктор пед. наук, профессор М.В. Крулехт, канд. пед. наук, профессор Т.И. Бабаева, канд. пед. наук, профессор З.А. Михайлова, доктор пед. наук, профессор А.Г. Гогоберидзе. - СПб., 2005.