Всероссийский сборник статей и публикаций института развития образования, повышения квалификации и переподготовки.

Психолого-педагогические подходы к формированию отношений сотрудничества педагогов ДОУ с родителями
Н.Н. Оксова
Анализ психолого-педагогической литературы и массовой практики показывает, что проблема взаимодействия детского сада и семьи актуальна на протяжении многих лет, так как эта проблема включает в себя несколько аспектов: приоритетность общественного и семейного воспитания; взаимоотношения родителей и детей дошкольного возраста; взаимоотношения воспитателей и родителей в процессе воспитания и обучения детей дошкольников. Так, в 90-х годах в исследованиях было рассмотрена проблема взаимодействия детского сада и семьи как важного фактора подготовки детей к обучению в школе (А.В. Бурма, Т.И. Бабаева, Т.А. Березина).
Взаимодействие педагогов и семьи - это целенаправленный процесс, в результате которого создаются благоприятные условия для развития ребенка. Чем выше уровень этого взаимодействия, тем успешнее решаются проблемы воспитания детей. Взаимодействие родителей и педагогов рассматривается как объединение усилий субъектов для совместного оптимального решения педагогических проблем в области обучения, развития и воспитания детей (Бабаевой Т.И., И.И. Игнатович, Е.Е. Алексеевой, И.А. Хоменко, Т.А. Березиной, М.Н. Поляковой).
Несомненно, чем выше уровень педагогической подготовленности родителей, тем активнее и успешнее их педагогическая деятельность. Как показывают исследования Е.П. Арнаутовой, В.П. Дубровой и других, отношение родителей к мероприятиям зависит, прежде всего: от постановки воспитательно-образовательной работы в детском саду; от инициативы администрации; от ее причастности к решению вопросов педагогического просвещения родителей. По мнению авторов, детский сад только тогда удовлетворяет в полной мере потребности семьи, когда он является открытой системой. Родители должны иметь реальную возможность свободно, по своему усмотрению, в удобное для них время знакомиться с деятельностью ребенка в детском саду, со стилем общения воспитателя с детьми, включаться в жизнь группы. Если родители наблюдают детей в новой обстановке, они и воспринимают их �другими глазами�.
В настоящее время позитивная идея взаимосвязи общественного и семейного воспитания нашла своё отражение в ряде нормативно-правовых документов, в том числе в �Концепции дошкольного воспитания�, �Положение о дошкольном образовательном учреждении�, Законе �Об образовании� и др. В соответствии с Законом �Об образовании� одной из основных задач, стоящих перед детским садом, является �взаимодействие с семьёй для обеспечения полноценного развития ребёнка�.
В основе концепции взаимодействия семьи и дошкольного учреждения лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все другие социальные институты призваны помочь, поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность. В соответствии с этим меняется и позиция дошкольного учреждения в работе с семьёй. Каждое дошкольное образовательное учреждение не только воспитывает ребёнка, но и консультирует родителей по вопросам воспитания детей. Педагог дошкольного учреждения – не только воспитатель детей, но и партнёр родителей по их воспитанию.
Несомненно, признание приоритета семейного воспитания требует новых отношений семьи и дошкольного учреждения. Новизна этих отношений определяется понятиями �сотрудничество� и �взаимодействие�. Сотрудничество - это общение �на равных�, где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать. Взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения.
Т.Н. Доронова отмечает, что главный момент в контексте �семья - дошкольное учреждение� - �личное взаимодействие педагога и родителей по поводу трудностей и радостей, успехов и неудач, сомнений и размышлений в процессе воспитания конкретного ребенка в данной семье. Неоценима помощь друг другу в понимании ребенка, в решении его индивидуальных проблем, в оптимизации его развития�.
Важно учитывать, что перейти к новым формам отношений родителей и педагогов невозможно в рамках закрытого детского сада: он должен стать открытой системой. Придать дошкольному учреждению �открытость внутрь� значит сделать педагогический процесс более свободным, гибким, дифференцированным, гуманизировать отношения между детьми, педагогами, родителями. �Открытость детского сада внутрь� - это вовлечение родителей в образовательный процесс детского сада.
Все родители озабочены проблемой подготовки своих детей к школе, тем более сегодня, когда открылось много новых образовательных структур: гимназий, лицеев, центров с приоритетными направлениями и др. Многие родители идут по пути поиска ДОУ, работающего с программой усложненного программного содержания, наличия так называемых специальных предметов: раннего чтения и математики, компьютерной грамоты, иностранных языков и т.д. В этом случае растет информационное поле знаний, умений и навыков. И очень часто это обучение не приносит желаемых результатов, так как ребенок, имея достаточный (иногда избыточный) объем знаний, не владеет способами их применения на практике, в школе. Запас знаний очень быстро кончается, и часто ребенок перестает хотеть учиться, так как ему становится неинтересно заниматься деятельностью, приводящей к неудачам. Кроме того, форсированная и целенаправленная подготовка дошкольников к школе порождает отсутствие мотивации к учению, школьные неврозы, угасание самостоятельности и творческой активности детей.
Другие родители считают, что все �сделает школа� (научит всему, чему надо), а в дошкольном возрасте не стоит перегружать ребенка, главное – чтобы рос здоровым и крепким. Физическое воспитание и психологический комфорт, безусловно, являются основополагающими для любой образовательной программы ДОУ. Но все-таки необходимо так подготовить ребенка к школе, чтобы он не растерялся в новых условиях, хотел учиться и учился, был бы успешным в достижении своих целей.
Создавая необходимые условия для полноценной подготовки детей к школе и переходу на следующую ступень образования, педагогам ДОУ следует учитывать существование такой проблемы, как повышение педагогической культуры родителей.
Родители в большинстве своем имеют неправильное представление о подготовке детей к школе. Они считают, что в первую очередь должны формироваться учебные умения и навыки, такие как умение считать, читать и писать. Конечно, очень важно, чтобы ребенок был готов к школе. А это, прежде всего, интеллектуальные, коммуникативные навыки и общее развитие ребенка. Но если об интеллектуальных навыках родители как-то задумываются (учат ребенка читать и писать, развивают воображение и т.д.), то о коммуникативных навыках часто забывают. А это, тем не менее, очень важный параметр готовности ребенка к школе.
Решение задач взаимодействия и сотрудничества требует, чтобы педагоги ДОУ участвовали в психолого-педагогическом просвещении родителей; изучали семьи, их воспитательные возможности.
Многие авторы (Е.Е. Алексеева, А.А. Бодалев и В.В. Столин, А.С. Спиваковская, Е.Т. Соколова и др.) подчеркивают большое значение на сформирование личности ребенка стилей родительского воспитания. Стили родительского воспитания - это способы взаимодействия между родителями и детьми. Такое взаимодействие является опытом ребенка в познании окружающего мира. Этот опыт закрепляется и формирует определенные модели поведения ребенка с другими людьми. В целом обзор литературных источников позволил выделить следующие стили родительского воспитания. Авторитетный стиль родительского воспитания - отношения между родителями и детьми строятся на искренней, безусловной любви, уважении и доверии. Дети воспитываются в послушании родителям и дисциплине. Мама и папа - авторитет для детей, они являются теми людьми, на кого ребенок всегда может опереться, положиться, на кого будет равняться. Детьми авторитет родителей принимается как их несомненное достоинство. В семьях с авторитетным стилем воспитания дети превосходно адаптированы, уверены в себе, у них развит самоконтроль и социальные навыки, они хорошо учатся и обладают адекватной самооценкой. Чрезмерно опекающий стиль воспитания (гиперопека) характеризуется тем, что родители уделяют ребенку крайне много времени, сил и внимания, его воспитание становится центральным делом их жизни. Чрезмерная опека нужна, прежде всего, не детям, а самим родителям, восполняя у них нереализованную и невротическую, заостренную потребность в привязанности и любви. В результате длительной чрезмерной опеки ребенок отстает в развитии, теряет способность справляться со стоящими перед ним вполне решаемыми для его возраста задачами, утрачивает активность, ответственность, ждет, что за него решат задачи взрослые, и, прежде всего, родители. Жестокий стиль воспитания также является травмирующим для ребенка. Эта педагогическая позиция родителей, противоположная чрезмерной опеке - жестокая власть над детьми, приведет к негативному результату в развитии личности ребенка. Уже в раннем детстве ребенок познает все виды наказания: за малейшую шалость его бьют, за недомыслие наказывают. Жестокое обращение с детьми является довольно распространенным, особенно в социально неблагополучных семьях. Наиболее часто встречаются проявления психического (эмоционального) насилия, который отличается длительным, постоянным или периодическим психологическим воздействием, приводящим к формированию у ребенка патологических черт характера или нарушающим развитие его личности.
Авторитарный стиль воспитания характеризуется тем, что родители отдают приказания и ждут, что те будут в точности выполнены. Такие родители закрыты для постоянного общения с детьми, устанавливают жесткие требования и правила, не допускают их обсуждения, позволяют детям лишь в незначительной степени быть независимыми от них. Дети в семьях с авторитарным стилем воспитания, как правило, замкнуты, боязливы и угрюмы, непритязательны и раздражительны, могут стать неуправляемыми и агрессивными.
Либеральный (попустительско-снисходительный) стиль воспитания характеризуется тем, что родители слабо или совсем не регламентируют поведение ребенка, предоставляют ребенку полную свободу выбора, в том числе и выбора непосильного, не по возрасту. Родители считают себя не авторитетными, заботливыми наставниками, а �партнерами� детей, что, безусловно, является вредной моделью поведения, поскольку родители перестают быть для них авторитетом, и воспитание становится невозможным. В некоторых случаях дети становятся активными, решительными и творческими людьми. В основном же игнорируют нормы и правила, принятые в обществе, не обладают самоконтролем, страдают от комплекса неполноценности, плохо приспособлены к кропотливому труду.
Безразличный (отстраненно-равнодушный) стиль воспитания характеризуется тем, что родители не устанавливают для детей почти никаких ограничений, они поглощены устройством своей личной жизни. Безразличны к собственным детям, закрыты для общения с ними. Частый случай: выйдя вторично замуж, мать не находит ни времени, ни душевных сил для своих детей от первого брака. В подобных семьях детям катастрофически не хватает родительской любви. Если безразличие родителей сочетается с враждебностью (как у отвергающих родителей), ребенка ничто не удерживает от того, чтобы дать волю своим самым разрушительным импульсам и проявить склонность к проблемному поведению. Это практически неизбежный путь к употреблению наркотиков, алкоголизму и прочим формам девиантного поведения.
При несогласованном стиле воспитания один из взрослых что-то разрешает ребенку, запрещает или поощряет, а другой в это время действует прямо противоположным образом. В результате разрушается и без того нестойкая картина мира ребенка, подрывается авторитет родителей. При несогласованном стиле родительского воспитания создаются серьезные трудности. Находясь под психологическим напряжением по поводу выбора кого слушаться, ребенок может перейти к манипулированию.
Опытные педагоги ДОУ могут выявить ошибки семейного воспитания и подсказать родителям, какой стиль воспитания наиболее эффективен. Несомненно, от участия родителей в работе дошкольного учреждения выигрывают все субъекты педагогического процесса. Прежде всего - дети. И не только потому, что они узнают что-то новое. Педагоги, в свою очередь, имеют возможность лучше узнать семьи, понять сильные и слабые стороны домашнего воспитания, определить характер и меру своей помощи, а иногда просто поучиться.
Таким образом, можно говорить о реальном дополнении семейного и общественного воспитания. Важно усилить работу ДОУ с родителями, целью которой является налаживание контактов с семьями дошкольников и помощь родителям в приобретении педагогических умений. Работа с родителями при подготовке детей к школе – это сложная и важная часть деятельности педагога ДОУ, включающая повышение уровня педагогических знаний, умений, навыков родителей; помощь педагогов родителям в семейном обучении и воспитании; психолого-педагогическую работу с родителями по оптимизации процесса успешной подготовки детей к школе.
Литература:
1. Бабаева Т.И. Совершенствование подготовки детей к школе в детском саду/ Научный редактор В.И. Логинова. Ленинград,1990
2. Бабаева Т.И.У школьного порога. – М.: Просвещение, 1993
3. Доронова Т.Н. Гризик Т.И. На пороге школы: Методические рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 6-7 лет по программе �Радуга�. - М.: Просвещение, 2004. - 160 с.
4. Зверева О.Л., Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ: методический аспект. - М.: ТЦ Сфера, 2005
5. Солдатова Е.Л., Лаврова Г.Н. Психология развития и возрастная психология. - М.: Феникс, 2005. - 272 с.