Всероссийский сборник статей и публикаций института развития образования, повышения квалификации и переподготовки.

Критическое мышление как ключ к читательской грамотности.

Технология критического мышления помогает развивать у детей творческое и продуктивное мышление, формировать интеллектуальные умения и учить учиться. В её основе лежат идеи, заимствованные из отечественных педагогических разработок: коллективных и групповых форм обучения, сотрудничества, развивающего обучения. В 1997 году эта технология начала активно внедряться в российское образование благодаря трудам таких педагогов и психологов, как Даниил Эльконин, Леонид Занков и Шалва Амонашвили.

Критическое мышление легко вписывается в привычный формат занятий с дошкольниками. Оно позволяет включить каждого ребёнка в образовательный процесс, даёт детям возможность самостоятельно искать знания, раскрывает их коммуникативные и деятельностные потребности.

Особенно актуальна эта технология в дошкольном возрасте. Она помогает сформировать навыки, которые пригодятся и в учёбе, и в жизни: самостоятельность, умение размышлять, общаться, творчески подходить к задачам, быть мобильным и терпимым, отвечать за свой выбор и уметь работать с информацией.

Технология критического мышления строится в соответствии с естественными законами познания: ощущение, восприятие, мышление, фиксация опыта. Однако у неё есть и ограничения. В традиционной системе образования не хватает времени, а большая наполняемость групп создаёт дополнительные трудности. Приходится сокращать время на знакомство с новым материалом. Чтобы технология работала, нужно строго соблюдать три этапа: побуждение, осмысление, размышление. Только системный подход и разнообразие приёмов дают результат.

Критическое мышление превращает детей в активных участников занятий, побуждает их самостоятельно искать и обрабатывать информацию, находить нестандартные решения и применять знания в жизни.

Этапы реализации технологии.

Первый этап – пробуждение. Здесь дети знакомятся с новой темой, выдвигают предположения, вспоминают то, что уже знают. Педагог помогает заинтересовать ребят, создать у каждого ощущение личной причастности к теме.

Второй этап – осмысление. Дети активно изучают, анализируют и систематизируют информацию, формируют выводы и свою позицию. Воспитатель выступает как проводник, отвечает на вопросы.

Третий этап – размышление (рефлексия). Дети сравнивают свои первоначальные предположения с тем, что узнали. Оценивают, насколько их первые идеи оказались верными. На этом этапе окончательно складывается собственное аргументированное мнение.

Читательская грамотность и её связь с критическим мышлением.

Использование технологии критического мышления для формирования читательской грамотности у дошкольников необходимо. Компоненты читательской грамотности и критического мышления очень близки.

Читательская грамотность – это не просто умение читать. Это понимание и использование текстов, способность размышлять над прочитанным, расширять свои знания и участвовать в социальной жизни. Особенно важно закладывать основы читательской грамотности в старшем дошкольном возрасте.

Компоненты читательской грамотности:

- находить и извлекать информацию,

- соединять и объяснять полученные данные,

- осмысливать и оценивать прочитанное.

Компоненты критического мышления:

- наблюдать и анализировать,

- давать оценку,

- учитывать ценности и эмоции.

Эти компоненты созвучны и дополняют друг друга.

Алгоритм формирования предпосылок читательской грамотности

1. Выбор произведения и подготовка к его анализу.

2. Создание настроя перед чтением, атмосферы волшебства.

3. Беседа педагога с детьми.

4. Разбор произведения – путешествие вглубь сюжета.

5. Рассматривание иллюстраций.

6. Совместная игровая деятельность по мотивам прочитанного.

Основные этапы работы.

Сначала необходимо создать развивающую среду: уголки для чтения, мини-библиотеки, театральные уголки. Затем подобрать книги разных жанров: сказки, рассказы, стихи, книги о природе, о животных, приключенческие повести.

Важную роль играет чтение педагогом – по книге или наизусть. Оно приучает детей внимательно слушать, развивает воображение и обогащает словарный запас. Для раннего возраста можно рекомендовать чтение в кругу, тематические недели сказок, вечера чтения, выставки книг, семейные чтения, родительские собрания и праздники, посвящённые книгам и героям. Читать детям должны и дома, и в детском саду.

Формировать читательскую грамотность помогают специальные задания, которые развивают критическое мышление.

Приёмы работы.

Приём «Аквариумные рыбки» используется на этапе вызова. Это особая форма коллективного взаимодействия, когда дети обсуждают тему в маленьких группах, а один представитель высказывает общее мнение.

Приём «Тонкие и толстые вопросы» универсален. «Тонкий» вопрос предполагает ответ «да», «нет», «не знаю». «Толстый» требует развёрнутого ответа: почему? зачем? а что, если? Этот приём можно использовать на любом этапе.

Приём «Синквейн» помогает понять, что у детей на уровне ассоциаций. Он позволяет глубже осмыслить тему, учит кратко и точно выражать мысли. Так как дошкольники не умеют писать, синквейн составляется устно, с помощью условных обозначений и схематических записей.

Работа с родителями.

Многие родители сегодня не читают детям книги. А ведь именно чтение – источник знаний, развития речи, памяти и мышления. Когда ребёнок слушает взрослого, рассматривает иллюстрации, он думает, переживает, предвосхищает события, связывает свой опыт с чужим. Совместное чтение сближает, дарит минуты духовного общения, воспитывает доброе сердце.

Результат работы будет успешным только тогда, когда педагоги и родители станут равноправными партнёрами. В беседах с родителями важно подчёркивать, что для развития ребёнка и доверительных отношений лучше всего подходит чтение перед сном, рассматривание иллюстраций, обсуждение прочитанного.

Результаты работы.

Целенаправленная работа по формированию читательской грамотности у дошкольников позволяет развить у детей:

- эмоциональную отзывчивость,

- активное и объективное воображение,

- умение пересказывать,

- аналитические способности (умение задавать вопросы к тексту, размышлять о прочитанном, объяснять события и поступки героев),

- понимание художественной формы на уровне деталей и композиции.

Пример практического занятия.

Цель: формировать у детей представления о героизме через технологию критического мышления.

Задачи: обогащать читательский опыт, учить отвечать на вопросы по тексту, обогащать словарь, развивать художественное восприятие текста, воспитывать положительное отношение к героям и людям героических профессий.

Ход занятия:

Организационный момент. Педагог приветствует детей, предлагает каждому назвать своё имя одновременно – получается весело и шумно. Это создаёт доброжелательную атмосферу.

Основная часть. Воспитатель спрашивает, кто знает пословицу «Герой за славой не гонится». Дети высказываются, кто такой герой. Затем зачитывается определение из словаря Ожегова: герой – человек, совершающий подвиг, необычный по храбрости, доблести, самоотверженности. Дети обсуждают, каким они представляют героя (сильным, ловким, быстрым).

Педагог читает отрывок из стихотворения Самуила Маршака «Рассказ о неизвестном герое». Дети вспоминают другие произведения писателя, узнают, что Маршак родился в Воронеже и является их земляком.

Игра «Верные и неверные суждения». Дети поднимают красную карточку, если суждение верное, синюю – если неверное. Например: «Гражданин ехал на автобусе» (верно), «На улице была весна» (неверно), «Герой спас мальчика» (неверно – спас девочку) и так далее. Игра проверяет внимательность.

Физкультминутка. Дети слушают слова педагога и выполняют действия, если согласны.

Игра «Что здесь лишнее». Дети разбиваются на пары. Каждая команда получает карточки с сюжетными картинками, находит лишнюю и объясняет своё решение.

Загадки. Педагог загадывает загадки про пожар, дым, девочку – по мотивам прочитанного отрывка. Дети замечают, что все загадки связаны с рассказом Маршака. Затем вместе составляют загадку про героя. Вспоминают, что это был обычный, простой, неприметный гражданин, который рисковал, задыхался, спешил и спас девочку. Дети делают вывод: обычный парень совершил героический поступок.

Рефлексия. Педагог спрашивает, хотят ли дети быть похожими на этого героя. Обсуждают, что понравилось на занятии, что запомнилось. Дети говорят, кому они расскажут о занятии. Заканчивается занятие общим объятием.

Таким образом, технология критического мышления помогает не только формировать читательскую грамотность, но и воспитывает в детях отзывчивость, смелость и доброту.