Всероссийский сборник статей и публикаций института развития образования, повышения квалификации и переподготовки.

ЛОГОРИТМИКА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ОБЩЕЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИЗАРТРИЕЙ

Развитие общей моторики у младших школьников обусловлено ее значительным влиянием на формирование различных навыков и успешность обучения. Развитая общая моторика является основой для формирования графомоторных навыков, необходимых для письма, а также способствует развитию пространственных представлений, внимания, памяти и мышления. Особенно острой является проблема развития моторики у детей с речевыми нарушениями.

Развитие общей моторики у младших школьников с дизартрией является актуальной проблемой. Дизартрия, характеризующаяся нарушением произносительной стороны речи вследствие органического поражения центральной или периферической нервной системы, часто сопровождается недостаточным развитием общей моторики. Это проявляется в нарушении координации, неловкости движений, затруднениях в выполнении тонких и ритмических движений. Архипова ЕФ. считает, что «при дизартрии сбивается деятельность премоторных зон коры головного мозга, что напрямую воздействует на кинестетическую организацию движений. У детей наблюдаются изменения мышечного тонуса, прерывается регулирование произвольных двигательных комплексов, возникают трудности в дифференциации общей, мелкой, мимической и артикуляционной моторики.»

Дизартрия является сложным речевым расстройством, характеризующимся нарушениями компонентов речевой деятельности: артикуляции, дикции, голоса, дыхания, просодики. В структуре симптоматического комплекса при дизартрии у младших школьников выделяются речевые и неречевые нарушения: нарушения общей, мелкой и артикуляционной моторики, зрительного гнозиса и пространственных представлений, памяти, фонематического восприятия; нарушения звукопроизношения, лексико-грамматической стороны речи и связной речи. Помимо артикуляционных трудностей, у детей с дизартрией часто наблюдаются нарушения общей моторики, координации движений, чувства ритма, что негативно влияет на формирование полноценной речевой деятельности и социальной адаптации.

В связи с этим, особую значимость приобретает поиск эффективных методов логопедической работы, направленных на развитие общей моторики у детей с дизартрией. Анализ научной литературы показал, что одним из эффективных средств в развитии общей моторики в работе логопеда является логопедическая ритмика (логоритмика).

Проблема дизартрии подробно изучена в работах Р.И. Лалаевой, Л.В. Лопатиной, Н.А. Краевской, где указано, что нарушения артикуляционной моторики часто сопровождаются двигательными расстройствами. Исследования (Л.Н. Ефименкова, О.В. Глухов) подчёркивают важность развития общей моторики в коррекции нарушений речи, так как моторная несогласованность препятствует развитию ритмической структуры речи. Авторы (Е.А Дягиль, Т.В. Акулова, В.А. Гривенная) подчеркивают, что музыкально-ритмические движения стимулируют межполушарное взаимодействие, формируют чувство ритма и координацию, активизируют работу дыхательной и артикуляционной мускулатуры В учебной деятельности младшие школьники с дизартрией могут испытывать трудности в усвоении программы по русскому языку, литературному чтению, иностранному языку. Им требуется больше времени и усилий для выполнения заданий, связанных с анализом и синтезом звукового состава слова, построением грамматически правильных предложений.

По мнению Л.В Лопатиной, «замедленное формирование ряда психических функций является характерной особенностью развития детей младшего школьного возраста с дизартрией. Это замедление может затрагивать различные сферы познавательной деятельности, включая пространственно-временные представления, оптико-пространственный гнозис, фонематический анализ и конструктивный праксис» [23, c.106].

Несмотря на изученность проблемы развития общей моторики у детей младшего школьного возраста, использование музыкально-ритмических движений в работе с детьми, имеющими дизартрию разработано недостаточно. Е.П. Ильин рассматривает общую моторику как «интегральный показатель физического развития, включающий такие компоненты, как сила, быстрота, выносливость, ловкость и координация» [15, c.88].

В научных исследованиях рассматривается логоритмика как средство развития общей моторики. Логоритмические упражнения в развитии общей моторики, систематическая работа по развитию общей моторики у детей с дизартрией средствами логоритмики остается недостаточно разработанной в практической деятельности учителей - логопедов в работе с младшими школьниками и требует научного обоснования. Необходимо определить эффективность использования логоритмики как средства развития общей моторики у детей младшего школьного возраста с дизартрией.

Логоритмика (логопедическая ритмика) — это система упражнений, заданий и игр на основе сочетания музыки, движения и слова. Особенность метода — ритмическая основа: упражнения выполняются под музыку, счёт или словесное (как правило, стихотворное) сопровождение. Г.А. Волкова [9, с. 124] Г.А. Волкова характеризует логоритмику, как «систему упражнений, заданий, игр на основе музыки и движения, музыки и слова, музыки, слова и движения, направленную на решение коррекционных, образовательных и воспитательных задач» В работах Р. И. Лалаевой говорится о том, что «коррекционные логоритмические упражнения перевоспитывают нарушенные функции и развивают сохранные функциональные системы ребенка (речевую функциональную систему и неречевые психические процессы). Во время проведения коррекционных логоритмических упражнений у ребенка развивается слуховое и зрительное внимание, слуховая и зрительная память, оптико-пространственные представления и навыки, воспитывается чувство темпа и ритма в движении, развивается статическая и динамическая координация движений, речевая моторика, тонкая произвольная моторика, мимика лица» [21, с.115].

Логопедическая ритмика обладает значительным педагогическим потенциалом в коррекционной работе с младшими школьниками с дизартрией благодаря своему комплексному воздействию на речевые и неречевые процессы.

Логоритмическим упражнениям относятся: ходьба и маршировка в различных направлениях, ходьба в колонне; упражнения, регулирующие мышечный тонус; упражнения, активизирующие внимание; упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции; упражнения, формирующие чувство музыкального темпа; ритмические упражнения; речевые упражнения без музыкального сопровождения; пение; игровая деятельность; упражнения для развития творческой инициативы и др. Логоримические упражнения комплексно воздействуют на различные сферы развития ребенка - моторную, речевую, когнитивную, эмоциональную. Регулярное проведение занятий с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка эффективно для развития общей моторики. Ритмичные движения под музыку нормализуют мышечный тонус, улучшают координацию движений, развивают чувства ритма и речевое дыхание. Речевые упражнения, выполняемые в сочетании с движением, способствуют автоматизации правильного произношения звуков, развитию словарного запаса и грамматического строя речи.

Логоритмика как система включает три взаимосвязанных компонента:

- музыкально-ритмический (развитие темпа, ритма, музыкального слуха);

- двигательный (формирование координации, пластики, общей моторики);

- логопедический (отработка дыхательных, голосовых, артикуляционных навыков в движении).

Это свидетельствует о том, что логоритмика является междисциплинарным средством коррекции. воздействуя на моторную и речевую сферы. У детей с дизартрией часто наблюдаются нарушения общей моторики, проявляющиеся в неуклюжести, скованности движений, нарушении координации, равновесия и чувства ритма. Логоритмические упражнения направлены на коррекцию этих нарушений и влияют:

- на расслабление и напряжение различных групп мышц, нормализацию мышечного тонуса, улучшению подвижности;

- на развитие координации движений, улучшение согласованности движений и повышению их точности;

- на развитие равновесия, укрепление вестибулярного аппарата и улучшение координации движений при ходьбе и других видах деятельности;

- на развитие чувства ритма с с использованием музыки и ритмичных движений, координацию движений во времени;

- формированию правильного речевого дыхания и улучшению произношения;

- формированию и активизации мышц артикуляционного аппарата, улучшению их подвижности и координации, что является важным для коррекции дизартрии.

- развитию просодической стороны речи (развитию темпа, ритма, интонации и выразительности речи).

В ходе исследования были подобраны логоритмические упражнения для развития общей моторики у детей с дизартрией:

- упражнения на развитие координации движений (ходьба по кругу с одновременным выполнением движений руками; ходьба с перешагиванием через предметы; прыжки на одной ноге, на двух ногах; бег змейкой между предметами);

- упражнения на развитие равновесия (стояние на одной ноге с закрытыми глазами; ходьба по гимнастической скамейке; выполнение наклонов и поворотов туловища, стоя на одной ноге);

- упражнения на развитие чувства ритма (прохлопывание ритмического рисунка под музыку; простукивание ритма палочками по барабану; ходьба и бег под музыку разного темпа и ритма);

- упражнения на нормализацию мышечного тонуса (упражнения на расслабление мышц шеи, плеч, рук и ног (плавные покачивания, поглаживания, встряхивания; упражнения на напряжение мышц (сжимание кулаков, поднимание плеч);

- упражнения на развитие речевого дыхания (глубокий вдох через нос и медленный выдох через рот; задувание свечи, сдувание ватки с ладони).

Все упражнения используются с учетом индивидуальных особенностей, систематично, с использованием наглядности, создавая положительный эмоциональный фона на занятиях.

Итак, логопедическая ритмика представляет собой эффективный метод коррекции речевых нарушений у детей младшего школьного возраста с дизартрией. Её педагогический потенциал обусловлен комплексным воздействием на двигательную и речевую сферы. Сочетание движений, музыки и речи в логоритмических упражнениях способствует развитию общей и артикуляционной моторики, формированию правильного речевого дыхания и просодической стороны речи. Целенаправленная коррекция специфических двигательных нарушений посредством логоритмики создаёт базу для улучшения артикуляционных навыков и развития чёткой, внятной речи. Интеграция музыкально-ритмических упражнений с речевыми играми и заданиями обеспечивает эффективное воздействие на все компоненты речевой системы, способствуя коррекции дизартрических расстройств и развитию полноценной коммуникативной функции у детей.

Библиографический список

1. Джуринский А.Н. Педагогика межнационального общения. М., 2007. 224 с.
2. Майданкина Н.Ю. Шатунова О.Г. Использование потенциала досуговой деятельности в образовательном процессе детского сада // Детский сад: теория и практика. 2013. №2. С. 104-111.
3. Шашкина, Г.Р. Логопедическая ритмика для дошкольников с нарушениями речи: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г.Р. Шашкина. - М.: Издательский центр "Академия", 2005. - 192 с.]
4. .Волкова, Л.С. Логопедия: учебник для студентов дефектологических факультетов педагогических вузов / Л.С. Волкова, С.Н. Шаховская. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Владос, 2002. - 680 с.]