Всероссийский сборник статей и публикаций института развития образования, повышения квалификации и переподготовки.

РАЗВИТИЕ РЕЧИ И ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У НЕСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ ЧЕРЕЗ ТЕАТРАЛИЗОВАННУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Борисова Эльвира Анатольевна, учитель начальных классов, ГКОУ РС(Я) «РСКШИНО»

Аннотация

В статье рассматривается проблема речевого развития и социализации младших школьников с нарушениями слуха. Автор обосновывает эффективность применения театрализованной деятельности как интегративного метода коррекционной педагогики. Описаны специфические приемы, этапы работы над мини-постановками и влияние театрализации на преодоление речевого негативизма и активизацию словесной речи у неслышащих обучающихся.

Ключевые слова: неслышащие младшие школьники, сурдопедагогика, развитие речи, коммуникативная компетенция, театрализованная деятельность, слухозрительное восприятие.

Введение

Начальный этап обучения неслышащих детей является фундаментальным периодом, в рамках которого происходит не только усвоение базовых школьных знаний, но и конструирование компенсаторной языковой системы. Главная трудность, с которой сталкивается сурдопедагог, заключается в оторванности формируемых речевых навыков от их практического применения. Дети могут успешно усваивать лексические единицы в рамках изолированных уроков, но испытывать глубокий кризис при попытке вступить в живой диалог. В связи с этим актуализируется поиск интерактивных методов обучения, способных связать слово с действием, эмоцией и образом. Одним из наиболее эффективных и органичных для младшего школьного возраста инструментов является театрализованная деятельность.

Специфика речевого развития неслышащих обучающихся

Мышление глухого ребенка до начала систематического обучения носит преимущественно наглядно-образный характер. В условиях отсутствия слуха ведущую роль берет на себя зрительное восприятие, однако оно не способно автоматически компенсировать отсутствие звуковых кодов.

Для речевого развития неслышащих обучающихся в начальных классах характерны:

-Речевой негативизм: страх быть непонятым, обусловленный дефектами произношения и бедностью словаря.

-Ограниченный словарный запас: понимание слов в строго фиксированном контексте без гибкого переноса их значений.

-Трудности грамматического конструирования: неслышащему ребенку крайне тяжело дается усвоение падежных окончаний, предлогов и синтаксических связей.

Театрализация выступает как естественный стимул, переводящий механический процесс коррекции звукопроизношения в плоскость живого творчества.

Театрализованная игра как полисенсорная речевая среда.

В сурдопедагогическом аспекте театрализованное представление в начальной школе решает комплекс специфических задач, задействует сразу несколько органов чувств (зрение, слух, осязание, движение) одновременно:

1. Формирование слитности и темпо-ритмической стороны речи. Используя элементы верботонального метода, сурдопедагог сопрягает реплики персонажей с движениями тела и макровыразительными жестами. Движение помогает ребенку удерживать фонационный выдох и проговаривать фразу целиком, не дробя её на изолированные слоги.

2. Развитие слухозрительного восприятия. Находясь на сцене, юный актер вынужден непрерывно следить за мимикой и артикуляцией партнеров по представлению, чтобы своевременно отреагировать своей репликой. Это стимулирует навык чтения с губ в динамических условиях.

3. Переход от глобального чтения к активному говорению. Тексты сценариев, подкрепленные визуальными табличками, помогают соотнести напечатанное слово, сценический жест и устное произнесение в единый смысловой блок.

Этапы реализации метода в начальных классах

Процесс подготовки театрализованного представления «Сардаана кыыс уонна Хаардьыт Бэргэн» по мотивам якутской сказки «Биэс ынахтаах Бэйбэрикээн эмээхсин» делится на три строгих этапа.

1. Подготовительно-семантический этап

Цель: полное понимание сюжета и лексического наполнения. Педагог проводит разбор сказки с использованием макетов, картинок и ИКТ. Каждое новое слово дактилируется и фиксируется на табличках. Дети должны четко понимать причинно-следственные связи: почему персонаж действует именно так.

1. Драматизационно-пластический этап

Цель: снятие телесных зажимов и сопряжение слова с действием. На этом этапе речь может отсутствовать вовсе — приоритет отдается пантомиме и естественному жесту. Дети учатся передавать характер героя через походку, позы и мимику (например: Бухатыыр Хаардьыт Бэргэн (богатырь) — сильный, отважный; Абааhы уола (чёрт)- злой, беспощадный). Постепенно вводится сопряженно-отраженное проговаривание реплик за руководителями.

1. Коммуникативно-сценический этап

Цель: непосредственное представление. Здесь происходит автоматизация речевых навыков в условиях публичного выступления. Особое значение имеет использование тактильно-вибрационных сигналов и визуальных маркеров-подсказок на сцене, которые помогают глухим детям ориентироваться в пространстве и тексте.

Заключение

Театрализованная деятельность в начальной школе для неслышащих обучающихся — это не просто развлекательный элемент, а научно обоснованная коррекционная технология. Она позволяет трансформировать пассивный понятийный аппарат ребенка в активную коммуникативную компетенцию. Через проживание роли глухой ученик преодолевает психологический барьер страха перед устной речью, обретает уверенность в своих силах и делает важнейший шаг на пути к успешной интеграции в социум слышащих людей.

Выдвинутая гипотеза о высокой коррекционной ценности театрализации нашла свое полное и яркое подтверждение в практической деятельности. Процесс режиссерского замысла и сурдопедагогического сопровождения завершился постановкой инклюзивного театрализованного представления «Сардаана кыыс уонна Хаардьыт Бэргэн» по мотивам якутской сказки «Биэс ынахтаах Бэйбэрикээн эмээхсин», ставшего для неслышащих обучающихся точкой личностного роста. Наше театрализованное представление, руководители Борисова Э.А., Белолюбская Т.В., Егорова С.В., Семенова О.Н., Федотова В.Н., было представлено на конкурсных площадках различного уровня, занимали призовые места, стали обладателем званияГран-при, Лауреатами 1, 2 степени во многих республиканских конкурсах. А также по приглашению НВК «Саха» приняли участие в прямом эфире телепередачи «Эйгэ».

Эти победы стали для неслышащего ребенка неопровержимым доказательством его творческой и социальной состоятельности, подарив им бесценный опыт и открыв новые горизонты для полноценной интеграции в единое социокультурное пространство.

Список литературы

1. Богданова Т. Г. Сурдопедагогика: учебник для вузов. — М.: Юрайт, 2023.

2. Зыков С. А. Методика обучения языку глухих детей в начальных классах. — М.: Просвещение (архивные базовые труды).

3. Речицкая Е. Г. Развитие младших школьников с нарушением слуха в процессе внеурочной деятельности. — М.: Владос, 2015.