Всероссийский сборник статей и публикаций института развития образования, повышения квалификации и переподготовки.

Актуальность проблемы социализации детей с ограниченными возможностями здоровья

В условиях современного общества все большую актуальность приобретает вопрос о социализации детей с ограниченными возможностями здоровья. Для успешной социализации особенно важен этап детства, в котором закладывается фундамент адаптации человека к социальной реальности.

В процессе социализации ребёнок приобретает необходимые для жизни среди людей знания, умения, навыки, способность общаться и взаимодействовать с другими людьми.

Социализация детей с нарушением слуха

Проблема социализации приобретает особое значение для детей с нарушением слуха, находящихся в условиях специального образовательного учреждения, где имеется специфика ограниченного социального пространства с недостаточностью развивающего воздействия окружающей среды, с ограниченностью возможностей получения полноценного общения и использования широких социализирующих мероприятий.

В социализации детей с нарушением слуха, важно создать условия для постепенного усвоения социально значимого опыта поведения, норм культуры общения с окружающими людьми, нравственной и трудовой культуры и социальных норм, необходимых для успешного функционирования в обществе.

Речевая деятельность детей с нарушением слуха как фактор успешной социализации

Необходимым условием эффективной социализации ребёнка с нарушением слуха является работа по формированию коммуникативно-речевых навыков. Уровень развития самостоятельной речи ребенка с нарушением слуха в дальнейшем определяет возможность свободного выбора профессии, достижение определенного социального статуса, определяет уровень навыков организации межличностных контактов.

Формирование коммуникативно-речевых навыков детей с нарушением слуха, предусматривает обучение языку как средству общения, т.е. в самом его действии, в диалоге; развитие потребности в употреблении словесных средств; создание речевой среды; обучение общению с помощью разных форм словесной речи не только с педагогом, но и между детьми.

Актуализация самостоятельной речи детей с нарушением слуха

С первых дней обучения ребенок вовлекается в совместную со взрослым речевую деятельность. Благодаря этому у ребенка начинают произвольно закладываться зачатки речевого поведения. Ребенок привыкает смотреть в лицо говорящего, пытается понять обращенную к нему речь по ситуации, по настроению, действиям педагога. Постепенно у ребенка появляется сугубо человеческая потребность в установлении речевых контактов, включается и важнейший компонент — эмоциональный.

Создаются условия для подражания детьми речи взрослых. Речевые ситуации сопровождают все виды деятельности детей, все виды деятельности взрослых с детьми. Выразительные движения мимики лица, интонация несут повышенную смысловую нагрузку, так как отражают эмоции человека, отношение к ситуации. Педагоги следят за тем, чтобы и дети на своем лице также выражали радость, обиду, боль, сочувствие и т. д. Следствием этого будет развитие эмоционально-действенного общения. Все это является необходимой базой для актуализации самостоятельной речевой деятельности детей.

Особая дидактическая и коррекционная значимость для формирования потребности в самостоятельной речи детей с нарушением слуха принадлежит занятиям по развитию речи, развитию слухового восприятия и обучению произношения.

Обучение направлено на становление и развитие естественной речи. Работа над произношением в дошкольный период ведется на основе аналитико-синтетического метода: дети учатся произносить как целые слова и фразы, так и отдельные элементы — звуки, слоги; но конечной целью всегда является слово, фраза.

На начальном этапе формирования произносительных навыков у детей формируется способность к подражанию звучащей речи в любой доступной ребенку форме. Главное — формировать потребность в устном общении. От активного голосового поведения детей зависит успешность дальнейшей работы по формированию самостоятельной устной речи.

В дальнейшем дети учатся соблюдать звуко-слоговой состав слова при произнесении его в нормальном темпе, ведется работа над фразой – формируется навык слитного произнесения короткой фразы, большое внимание уделяется работе над интонацией. По мере овладения ребенком фразовой речью количество фраз увеличивается, тип фраз становится разнообразнее и, наконец, фраза становится постоянной единицей в речевой деятельности детей.

Особенности работы над диалогической речью детей с нарушением слуха

Занятия по развитию речи, развитию слухового восприятия и обучения произношению дают возможность совершенствовать разные компоненты речи детей - речевое дыхание, голос, звуки и их сочетания, слова, фразы, а также формировать диалогическую речь детей с нарушением слуха. Обучение диалогу детей с нарушением слуха – сложный, многоступенчатый процесс и составляет одну из центральных задач развития устной речи (и речи в целом). Поэтому работа над диалогической речью выступает и как цель, и как средство практического овладения языком.

Диалогическая речь ситуативна, конечная информация, получаемая при диалоге, складывается из совокупности вопросов и ответов, возражений, перемены предмета разговора. В связи с этим важно, чтобы ребенок с нарушением слуха не только запоминал образцы реплик и воспроизводил их по подражанию, но и умел варьировать их, изменять с учетом ситуации, дополнять.

Этапы развития диалогической речи детей с нарушением слуха

Развитие диалогической речи проходит несколько этапов.

Первый этап работы направлен на создание предпосылок самостоятельных высказываний детей, поэтому основное условие организации работы - подражательный характер их деятельности. Воспитанники усваивают модели высказываний, а также учатся на готовом материале воспроизводить различные речевые конструкции. Данный этап направлен на автоматизацию речевых действий, развитие речевых умений, необходимых для самостоятельного ведения диалога.

Второй этап направлен на формирование умения самостоятельно анализировать ситуации речевого общения, самостоятельно дополнять неполные реплики, завершать начатые реплики, продуцировать реплики различного типа.

Третий этап направлен на формирование умения самостоятельно конструировать реплики разного типа. Следовательно, предусматривает самостоятельное ведение диалога детьми.

Методы и приемы развития диалогической речи детей с нарушением слуха

Однако, важно не научить ребенка произносить заученные фразы, значение которых он, возможно, и понимает, но не может глубоко прочувствовать, а создать такую обстановку, которая помогла бы ему широко, многогранно и эмоционально понимать окружающий мир в звучащей речи, и у ребенка возникло бы внутреннее желание к постоянной собственной речевой активности.

Этому способствует создание реальных ситуаций общения как на занятиях, так и в процессе всех других видов деятельности детей.

Широко используются дидактические игры на темы: “Магазин”, “На кухне”, “На прогулке” и др.; демонстрации по ходу диалога, в том числе, с использованием информационно-коммуникационных технологий; диалоги с использованием картинок, серии картинок; ведение диалогов после экскурсии, прошедшего выходного дня, каникул, просмотренного мультфильма, спектакля; составление диалога после прочтения текста; составление диалога по ситуации; разыгрывание диалога по ролям; драматизации художественных произведений.

Заключение

Создание различных реальных и выдуманных ситуаций, сходных с жизненными, разыгрывание их с обязательными диалогами, вариантной интерпретацией одной и той же ситуации, - все это способствует совершенствованию самостоятельной, эмоциональной, интонационно-выразительной речи, и, как следствие, социальной адаптации детей в обществе.

Ребёнок с нарушением слуха обладает всеми потенциальными возможностями стать социально полноценной личностью. Формирование речевых навыков и умений в деятельности - наиболее надёжный, психологически мотивированный стимулятор к воспитанию потребности в словесном общении.