Всероссийский сборник статей и публикаций института развития образования, повышения квалификации и переподготовки.

Чтобы разобраться в проблеме термина «адаптация», необходимо, прежде всего, более подробно изучить его значение. Адаптация – это реакция человеческого организма и психики на условия, которые внезапно или постепенно изменились. Процесс адаптации постоянен до того, как человек в процессе своей жизнедеятельности регулярно испытывает потребность в адаптации к определенным условиям, изменении своей деятельности, концентрации на меняющихся обстоятельствах, повышении своей продуктивности и постоянном развитии. Процесс адаптации - это своего рода защитная реакция на возникающий раздражитель.

При этом адаптация ребенка рассматривается не как пассивная форма адаптации к текущей реальности, а как процедура, требующая выбора новейших методов активной деятельности и форм, обеспечивающих эффективность мер, применяемых в текущей реальности.

Основная задача при привыкании детей к условиям ДОУ - поддерживать баланс между ребенком, попавшим в ловушку неизвестных обстоятельств, и окружающей средой, в которой были внесены изменения. Эти изменения, которые происходят в процессе адаптации к условиям, влияют на все существующие уровни психологической составляющей и человеческого организма.

Поэтому при анализе адаптационных мероприятий следует учитывать следующее: социально - психологический, индивидуально - психологический и психофизиологический планы.

Адаптация дошкольников в настоящее время считается достаточно сложной для изучения, на что многие исследователи пытаются найти ответ.

Л.Л. Шпак считает, что результатом адаптации является полная адаптация человека к новым условиям. Поэтому в понятии «полная адаптация» необходимо учитывать позицию личности, которая позволяет ей ощущать общую легкость и непринужденность в новых условиях, ощущать изменения в повседневной жизни человека, сталкиваться с трудностями, получать знания о реальности в процессе общения.

Как отмечает Ю.А. Афонькина, ход адаптационного периода дошкольников в дошкольном учреждении напрямую зависит от конкретных условий в дошкольном учреждении, которые можно разделить на три группы. Первая группа относится к появлению в социальной среде ребенка нового взрослого - педагога, который предъявляет к ребенку новые требования. Вторая группа условий связана с появлением новой среды, не похожей на домашнюю. Третья группа условий – это условия, связанные с появлением новых детей в окружении детей и среди взрослых в их окружении.

Кроме того, с точки зрения В. Г. Алямовской, ключевыми факторами успешной адаптации в дошкольном учреждении являются:

1. особенности обменных процессов в детском организме;
2. тип центральной нервной системы и тип темперамента;
3. общее психическое состояние детей при поступлении в дошкольное учреждение: устойчивость эмоциональной сферы, способность доверять другим людям, решительность; устойчивость центральной нервной системы при усвоении информации.

Проблемы могут возникнуть и во время адаптации, если в этот период:

1. начальный уровень адаптации детей младшего возраста не учитывается или в их исследовании выбраны не правильные значения;
2. адаптация детей младшего возраста к изменившимся обстоятельствам оценивается не правильно;
3. дети с помощью родителей гораздо быстрее адаптируются к изменившимся условиям.

В.Н. Белкина утверждает, что проявление специфических симптомов дезадаптации ребенка в ДОУ на прямую зависит от типа его нервной системы. Дети, поведение которых характеризуется повышенной возбудимостью и активностью, проходят первый этап адаптации с ярко выраженными поведенческими проявлениями. Они склонны протестовать против всего, проявляют психопатологические признаки в поведении. Эта реакция может помочь ребенку преодолеть стрессовую ситуацию. Но при неправильном понимании поведения ребенка педагогом и других неправильных методах воспитания взрослыми у ребенка в конечном итоге могут сформироваться патологические черты характера.

Для тех детей, поведение которых характеризуется повышенной тревожностью по поводу всего, задержкой, первый этап адаптации - депрессивный. Такие дети при посещении ДОУ ведут себя совершенно спокойно, во всем слушаются воспитателя, внешне демонстрируют достаточно благоприятное течение адаптационного процесса. Но в тоже время таких детей довольно сложно вовлечь в игру, когда взрослый пытается найти подход к ребенку и привлечь его к общим занятиям в группе, ребенок остается пассивным, может реагировать плачем или даже отдаляться от своих сверстников в группе. В дальнейшем такое поведение может привести к девиантному поведению, потере навыков самообслуживания, внезапной патологической привязанности к матери, беспричинному плачу и т.д. Явный протест против изменившихся условий проявляется только в домашних условиях и при замедленной реакции. Как отмечает Б.С. Волков, ложная адаптация или псевдо адаптация называется следующим этапом адаптации. На этом этапе поведение ребенка выглядит следующим образом: в привычных для него условиях он уже ведет себя вполне адекватно, иногда проявляет активность в интересных занятиях, в свободные игры, в которые он предпочитает играть один, а игра короткая и нестабильная по времени. Ребенок пытается особым образом приспособиться к новым для него условиям.

Невротические проявления в поведении становятся более устойчивыми, фиксированными, что может выражаться в повышенной чувствительности, тревожности при выполнении ритуальных действий, чрезмерной ранимости. Создается впечатление, что депрессивное состояние у ребенка снижается, но в то же время спектр проявлений невроза увеличивается. Адаптация ребенка не естественна, и поведенческие реакции ребенка наблюдаются даже в ситуациях, выходящих за пределы стен ДОУ.

Проследить истинную адаптацию ребенка возможно только на третьем, заключительном этапе. Сказать, что процесс адаптации завершен успешно, можно, если у ребенка проявляются определенные признаки, такие как: иметь позитивный эмоциональный настрой; Работоспособность и продуктивность ребенка; инициативность в общении; возникновение самостоятельной деятельности по интересам. Проанализировав различные точки зрения, мы можем согласиться с Л.В. Белкиной, что адаптация - это процесс вхождения человека в новую для него среду и адаптации к ее условиям.

Аналогичным образом, мы приходим к выводу, что проблема адаптации ребенка к условиям в ДОУ может быть вызвана рядом причин, таких как: умственное развитие и эмоциональное состояние ребенка; темперамент ребенка (холерик, меланхолик, флегматик, сангвиник); плохо организованный режим дня в семье и прочее; таким детям труднее адаптироваться к новым условиям.

В связи с эмоциональными переживаниями (отчуждением от матери) у ребенка могут возникнуть проблемы со здоровьем. Чтобы избежать вышеуказанных реакций ребенка, важно правильно организовать психолого-педагогическое сопровождение детей в период адаптации в дошкольном учреждении.