Всероссийский сборник статей и публикаций института развития образования, повышения квалификации и переподготовки.

Проблемные ситуации на уроках русского языка в начальной школе

Изучение русского языка в начальной школе — важный этап формирования грамотности и развития речи учащихся. Однако нередко этот предмет вызывает у детей сложности и даже неприятие: много правил, упражнений на запоминание, необходимость быть внимательным к деталям.

Один из способов повысить интерес младших школьников к русскому языку и улучшить усвоение материала — использование проблемных ситуаций на уроках.

Проблемная ситуация — это специально созданная учителем учебная ситуация, в которой ученик сталкивается с затруднением или противоречием, требующим поиска решения. По определению, это «введение противоречия, столкновение с которым вызывает у школьников эмоциональную реакцию удивления или затруднения».

Использование проблемных ситуаций на уроках русского языка помогает:

· пробудить познавательный интерес и мотивацию к изучению предмета;

· развить логическое и творческое мышление;

· научить детей самостоятельно искать и находить решения, а не просто заучивать правила;

· сформировать орфографическую зоркость и языковое чутье;

· активизировать учебно‑познавательную деятельность учащихся;

· сделать урок более динамичным и увлекательным.

Чтобы проблемная ситуация действительно работала, необходимо учитывать следующие условия:

1. Ученики должны иметь достаточный запас знаний и умений для решения проблемы (или хотя бы часть необходимых знаний).

2. Проблема должна быть посильной и соответствовать возрасту и уровню подготовки детей.

3. Учитель должен грамотно организовать поиск решения: задавать наводящие вопросы, направлять рассуждения, помогать формулировать выводы.

4. Проблемная ситуация должна вызывать эмоциональный отклик: удивление, любопытство, желание разобраться.

Существует несколько приёмов создания проблемных ситуаций, которые можно успешно применять на уроках русского языка:

1. Проблемный вопрос — вопрос, который ставит ученика перед необходимостью разобраться в противоречии или найти ответ самостоятельно. Например: «Почему запечь пишется слитно, а за печь — раздельно?»

2. Задания с противоречивыми данными — предъявление фактов, которые на первый взгляд не согласуются друг с другом. Например (тема «Непроизносимые согласные в корне слова»): прочитать вслух слова весть, известие, вестник, известный, известно. Ученики замечают, что в одних словах звук [т] произносится, в других — нет. Возникает вопрос: «Почему так происходит?»

3. «Лови ошибку!» — учитель намеренно допускает ошибку в объяснении или записи, а ученики должны её найти и исправить. Например: на доске записано: «В слове жираф три орфограммы». Ученики анализируют слово и приходят к выводу, что орфограмм две (буква и после ж, буква ф на конце).

4. Задания, не выполнимые на основе имеющихся знаний — ученики сталкиваются с задачей, для решения которой им не хватает знаний, и осознают необходимость изучения нового материала. Например (тема «Виды глагола»): даны пары слов прибегать – прибежать, печь – испечь. Ученикам предлагается определить, по какому признаку различаются глаголы. Они выдвигают гипотезы (время, лицо, число), но понимают, что ни один из вариантов не подходит. Возникает необходимость изучить новый грамматический признак — вид глагола.

5. Сравнение и сопоставление — ученикам предлагаются слова или конструкции, которые нужно сравнить и найти различия. Например (тема «Имя существительное как часть речи»): сравнить словосочетания нет братьев — нет учебников, вижу братьев — вижу учебники. Ученики определяют падежи и выделяют окончания существительных, замечают закономерность: у одушевлённых существительных окончания в родительном и винительном падежах множественного числа совпадают, у неодушевлённых — нет.

6. Задания на выдвижение гипотез — ученики предлагают свои версии решения проблемы, а затем проверяют их правильность. Например (тема «Гласные в суффиксах имён существительных -ек, -ик»): на доске записаны слова с пропущенными гласными: ключ…к, замоч…к. Ученики предлагают разные варианты, спорят, доказывают свою точку зрения. В ходе обсуждения формулируется правило правописания гласных в этих суффиксах.

Примеры проблемных ситуаций по темам:

1. Тема «Безударная гласная в корне».

Ситуация: на доске написано слово благосл…влять.

Вопрос: «Как проверить пропущенную гласную? Можно подобрать слово слава, тогда будет а, но можно и слово слово, тогда будет о. Как же быть?»

Решение: разбор слова по составу, определение лексического значения, обращение к словарю.

2. Тема «Корень слова».

Ситуация: дано слово снегопад.

Задание: выделить корень.

Проблема: ученики могут предложить разные варианты (снег, пад, снего).

Решение: словообразовательный анализ, выделение двух корней (снег- и -пад), соединительная гласная о.

3. Тема «Перенос слов».

Ситуация: учитель предлагает понаблюдать, как и зачем переносят слова.

Задание: перенести слово маленький.

Проблема: ученики предлагают разные варианты (ма-лень-кий, маль-ень-кий), но не всегда правильно.

Решение: деление слова на слоги, правила переноса.

4. Тема «Мягкий знак после шипящих».

Ситуация: даны слова ночь, мяч, ключ, рожь.

Вопрос: «Почему в одних словах после шипящих пишется мягкий знак, а в других — нет?»

Решение: определение части речи и рода существительного, формулировка правила.

5. Тема «Связь слов в предложении».

Ситуация: предложение Луг покрылся зелёной травой.

Задание: установить связи между словами.

Проблема: ученики умеют выделять основу предложения, но затрудняются связать остальные слова.

Решение: вопросы от главных членов к второстепенным, составление схемы связей.

Использование проблемных ситуаций на уроках русского языка в начальной школе позволяет сделать процесс обучения более осознанным и интересным для детей. Такой подход не только способствует лучшему усвоению правил и норм языка, но и развивает важные универсальные учебные действия: умение анализировать, сравнивать, выдвигать гипотезы, аргументировать свою точку зрения.

Учитель, умело создавая проблемные ситуации, помогает ученикам стать активными участниками учебного процесса, а не пассивными слушателями. Это закладывает основу для дальнейшего успешного изучения русского языка и других предметов.