Всероссийский сборник статей и публикаций института развития образования, повышения квалификации и переподготовки.

Современное состояние окружающей среды характеризуется нарастанием глобальных экологических проблем: изменение климата, загрязнение атмосферного воздуха и водных ресурсов, деградация почв, сокращение биоразнообразия, накопление отходов производства и потребления. Эти проблемы носят не только природный, но и глубокий социально-экономический характер, затрагивая интересы всех стран и народов. Осознание того, что дальнейшее потребительское отношение к природе ведёт к необратимым последствиям, требует пересмотра системы ценностей и формирования у подрастающего поколения экологической культуры, ответственного отношения к окружающей среде.

Однако, как показывает анализ педагогической практики, природоохранные знания учащихся часто носят фрагментарный, абстрактный характер, не переходят в личностные убеждения и готовность к практическим действиям. Выявленное противоречие определяет проблему исследования: каковы теоретические основы, содержание, методы и приёмы развития природоохранных знаний у обучающихся при изучении географии и обществознания.

Объект исследования: процесс обучения географии и обществознанию в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: содержание, методы и организационные формы развития природоохранных знаний у обучающихся на уроках географии и обществознания.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить методическую систему развития природоохранных знаний у обучающихся на уроках географии и обществознания.

Природоохранные знания представляют собой систематизированную совокупность сведений о природной среде, закономерностях её функционирования, характере антропогенного воздействия, способах сохранения, восстановления и рационального использования природных ресурсов, а также об экологическом законодательстве и международных принципах охраны природы. Формируемые в школе природоохранные знания также соотносятся с задачами развития функциональной грамотности обучающихся (рис.1).

Рисунок 1. Природоохранные знания как элемент функциональной грамотности

В исследовании проведен анализ природоохранного содержания географии (сохранение природного наследия, гражданской ответственности) и обществознания (экологическое право, ответственность, устойчивое развитие). Естественнонаучный подход курса географии, рассматривающий природу как среду обитания и источник ресурсов, вступает во взаимодействие с гуманитарным и правовым подходом обществознания, где природа предстаёт в первую очередь как социальная и правовая ценность.

На основе результатов исследования, выявившего пробелы в когнитивном, ценностно-мотивационном и деятельностном компонентах экологической культуры учащихся, была разработана целостная система заданий и методических приемов. Данная система ориентирована на поэтапное формирование природоохранных знаний и их перевод в личностные убеждения и практические действия.

Все материалы могут быть легко адаптированы под любой регион и класс. Результаты дипломной работы открывают направления для дальнейших научных изысканий: разработка единой системы мониторинга экологических компетенций учащихся на разных ступенях образования (5–11 классы) с использованием цифровых инструментов. Создание открытого банка экологических кейсов на основе реальных данных из разных регионов России (с привязкой к местным ООПТ, экологическим проблемам). Исследование эффективности аналогичной методики в профильных классах и учреждениях дополнительного образования (экологические центры, школьные лесничества). Разработка онлайн-курса повышения квалификации для учителей по теме «Методика развития природоохранных знаний на межпредметной основе». Изучение долгосрочного эффекта предложенной системы (через 6–12 месяцев после завершения эксперимента) для оценки устойчивости сформированных экологических установок и поведения.