Всероссийский сборник статей и публикаций института развития образования, повышения квалификации и переподготовки.

Выступление на городском семинаре филологов

«Среда участия: как вовлеченность формирует качество образования»

Добрый день, уважаемые коллеги! Когда мы говорим об «успешной образовательной среде», чаще всего представляем уютный кабинет, светлую доску, улыбчивого учителя и детей, которым интересно.

Всё это важно, но, согласитесь, внешние условия – лишь часть картины. Подлинная образовательная среда создаётся не стенами, а отношениями: тем, как мы говорим с детьми, как реагируем на их сомнение, как относимся к ошибке. Мне кажется, она начинается в тот момент, когда ученик чувствует: «Меня здесь слышат. Мне можно думать по-своему. Моё мнение имеет вес.»

Вот это ощущение сопричастности, внутреннего участия я называю средой участия. И именно она напрямую влияет на качество образования, потому что, когда ребёнок не просто присутствует, а действительно включён, он учится иначе – осознанно.

Сегодня в педагогике много говорят о вовлечённости. Но речь идёт не о внешней активности – поднятых руках и галочках в журнале. Речь о внутреннем состоянии, когда ребёнок хочет понять, зачем он это делает и что это даёт лично ему. На практике этому помогают два метода, которые, думаю, близки каждому из нас – метод соучастия и метод учебного выбора.

Метод соучастия

Метод соучастия – это про то, чтобы не просто объяснение материала, а размышление вместе с учениками. Особенно подросткам важно чувствовать, что их мнение имеет вес, что они не просто слушают, а участвуют.

На уроках русского языка я стараюсь не задавать формальные вопросы вроде «как построено предложение». Вместо этого спрашиваю: «Почему автор написал: «Он медленно поднял глаза» – почему не просто «поднял глаза»?

И начинается обсуждение. Один говорит: «Чтобы показать нерешительность». Другой – «Нет, он, может, боится, что увидит что-то неприятное». И вот уже речь не о наречии, а о настроении героя. Грамматика перестаёт быть чем-то сухим – она становится способом понять человека.

На литературе это работает так же. Например, читаем рассказ Шукшина «Срезал». Вместо вопроса «Как охарактеризовать героя?» я спрашиваю: «А вы бы стали с ним спорить?» – и начинается разговор. Кто-то говорит: «Нет, он же сразу начинает унижать». Другой отвечает: «А мне было бы интересно его переспорить». Мы обсуждаем фразу героя: «Я вас, мужички, срежу». И ученики начинают видеть, что за этим стоит – не просто желание показать ум, а внутренняя неуверенность, потребность самоутвердиться. Текст становится поводом для разговора о характере, о мотивах, о человеческом поведении.

Такой подход требует от учителя гибкости и готовности к диалогу. Но он даёт главное – живой интерес и доверие. А без этого никакие знания не приживутся.

Метод учебного выбора

Если метод соучастия учит ребёнка быть партнёром, то метод учебного выбора учит быть самостоятельным – в мышлении, в решениях, в ответственности за результат.

В основе этого подхода лежит психологическая закономерность, описанная ещё Л.С. Выготским: человек усваивает знание глубже тогда, когда сам участвует в процессе его построения.

Выбор – это не просто жест свободы, это механизм осмысления. Когда ученик выбирает, он соотносит материал со своими возможностями, интересами, состоянием — и таким образом делает знание своим.

На уроках русского языка это можно реализовать самыми простыми средствами. Необязательно устраивать проект или эксперимент: достаточно изменить логику общения. Например, при повторении темы «причастный и деепричастный обороты» можно предложить ученикам самим определить формат:

— кто-то выбирает “творческий пример” (придумать комичную историю с ошибкой),

— кто-то “аналитический вариант” (разобрать газетный текст),

— кто-то — “визуальный” (составить схему или мем).

Материал один, но способы работы разные – и это создаёт ощущение личного пространства. Ученик понимает: его выбор имеет значение, он влияет на ход урока. А это, в свою очередь, рождает уважение к процессу и интерес к результату. Стоит отметить, что метод учебного выбора особенно эффективен в старших классах, где подростки уже чувствуют потребность быть услышанными и самим определять свою позицию.

Для них важны такие понятия, как ум, честь, счастье, великодушие. Они хотят высказать свою точку зрения по данной проблеме.

Хочу познакомить вас с одним из вариантов ответов учащихся на вопрос: « Ум –это основа счастья?» на основе материала комедии Грибоедова « Горе от ума»

«Что есть ум у Грибоедова-горе или счастье? Ненужный груз или путь к хорошей жизни? Несмотря на название пьесы, в которой, казалось, есть ответ, вопросы эти требуют внимания. Ведь кто по-настоящему счастлив здесь- «двадцать пять глупцов или один здравомыслящий человек», сказать можно далеко не сразу…Главный герой пьесы _ Александр Андреевич Чацкий-человек молодой, пылкий, передовой, а по заключениям остальных героев, -змея, карбонари, а под конец и безумец. Обычно именно его читатели считают здравомыслящим, сопереживая ему в невзгодах, которые выпали ему в доме Фамусова. Чацкий образован, обладает широким кругозором, а идеи его опережают век, в котором он живет. Но умен ли Чацкий? Счастлив ли? Ответ на оба вопроса- и да, и нет…» Далее ученик, доказывая свою точку зрения, отмечает, что ум Чацкого, каков он есть, никому не нужен- его хватает лишь на понимание происходящего вокруг, но не на умение выбирать слова и публику, отчего следует закономерная неудача, а сам Чацкий уезжает с твердым намерением никогда не возвращаться…» Ученик делает вывод, что счастье и ум друг от друга зависят. И в комедии Грибоедова «обстоятельства сложились так, что одна-единственная голова оказалась способна принести несчастье другим».

Этот достаточно вдумчивый анализ девятиклассника дает понять, что

метод учебного выбора – не просто педагогическая демократия. Это способ воспитания ответственности. Когда ученик сам выбрал – он принимает и последствия своего выбора. Он уже не скажет: «Учитель дал скучное задание» Он скажет: «Я выбрал так, значит, попробую сделать лучше» Через такие ситуации постепенно формируется зрелое отношение к учёбе.

Образовательная среда становится не системой принуждения, а пространством свободы и доверия. А именно в атмосфере доверия, по наблюдениям педагогов и психологов, и растёт качество образования: ребёнок перестаёт работать «на оценку» и начинает учиться «для себя». Поэтому метод учебного выбора – не просто форма организации урока. Это способ воспитывать самостоятельность как часть образовательной культуры.

Автор : Балякина Елена Владимировна,

учитель русского языка и литературы

МАОУ «Гимназия № 87» г. Саратов

2025 год