Публикации Цикл внеклассных занятий, направленных на развитие сплоченности обучающихся 2 класса

Всероссийский сборник статей и публикаций института развития образования, повышения квалификации и переподготовки.

Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Цикл внеклассных занятий, направленных на развитие сплоченности обучающихся 2 класса
Автор: Пономарева Светлана Владимировна

Министерство образования и молодёжной политики Свердловской областиГосударственное автономное профессиональное образовательное учреждениеСвердловской области«Камышловский педагогический колледж»Выпускная квалификационная работа Цикл внеклассных занятий, направленных на развитие сплоченности обучающихся 2 класса44.02.02 Преподавание в начальных классахИсполнитель:Пономарева С.В.,студентка 31а группыРуководитель:Бубенщикова С.А., преподаватель Камышлов, 2022 Пояснительная запискаТеоретико-методологическое обоснование особенностей развития сплоченности обучающихся 2 класса через организацию внеклассных занятийВ условиях динамично меняющегося современного общества, человек должен обладать качествами, которые позволили бы ему быстро ориентироваться и приспосабливаться к изменениям, уметь быстро создать команду или войти в неё, то есть быть компетентным, прежде всего, в плане общения.В начальной школе у большинства детей уже складывается индивидуальный стиль не только в учебной работе, но и в осуществлении взаимодействия и сотрудничества со всеми участниками учебного процесса.Проблема сплочения детского коллектива и отбор результативных путей ее решения считается особенно важными в условиях современной реальности. Опираясь на требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования (ФГОС НОО), можно сделать вывод, что итогом должна быть не только всесторонне сформированная личность, но и личность способная социализироваться в современном мире, что становится допустимым только при создании навыков группового взаимодействия. Одно из условий к результатам освоения ФГОС НОО: развитие навыков сотрудничества со старшими и ровесниками в различных общественных ситуациях, умения не создавать инцидентов и находить выходы с неоднозначных ситуаций. В соответствии с федеральным образовательным стандартом начального общего образования основная образовательная программа начального общего образования реализуется образовательным учреждением, в том числе и через внеклассные занятия.Одним из важных признаков коллектива, является – сплоченность. Сплочение – это возможность для коллектива стать единым целым для достижений конкретных целей и задач. Сплоченный коллектив добивается многих вершин и побед. Именно поэтому учителю в начальной школе необходимо создать сплочённый коллектив.Научные исследования в области развития и формирования сплоченного коллектива представлены трудами многих выдающихся педагогов и психологов. В исследованиях А.С. Залужного, М.Г. Казакиной, А.С. Макаренко были раскрыты вопросы влияния коллектива на процессы, формирующие многие личностные качества. Теоретические основы концепции воспитания в коллективе были разработаны в советской педагогике Н. К. Крупской и А. С. Макаренко. Необходимость коллективистского воспитания они связывали, прежде всего, с реализацией целевых установок социалистического общества по развитию у учащегося коллективистических черт, умения работать и жить в коллективе, подчиняя личные интересы общественным. Принцип воспитания в коллективе, для коллектива и через коллектив, провозглашенный А. С. Макаренко, стал ведущим принципом коммунистического воспитания. P. Кричевский, Л.И. Новикова, В. А. Сухомлинский в своих трудах изучали понятия лидерства в коллективах. В данных исследованиях основой развития коллектива определяется понятие «сплоченности». Л.Я. Карпенко, В.В. Шпалинский, М.Г. Ярошевский считают сплоченность результатом ценностно-ориентационного единства. А.И. Донцов, Ю.Е. Дуберман, Ю.Л. Неймер определяли сплоченность единством поведения индивидов определенной группы. П.И. Третьяков, Т.Н. Шамова рассматривают сплоченность в контексте важнейших характеристик воспитательной деятельности образовательного учреждения научной статьи по наукам об образовании. Внеклассные занятия представляют собой педагогически организованную, целенаправленную деятельность, проводимую за рамками учебного расписания в школах и (или) под педагогическим контролем вне школы — в социокультурном окружении. Они направлены не только на получение детьми знаний, но и на всестороннее личностное развитие ребенка, его социализацию, интеграцию в современное общество, приобщение к истории Отечества и культурным ценностям, освоение им социальных норм.Внеклассные занятия – важнейший элемент воспитательного процесса в школе. Подготовка и проведение праздников, игр, утренников, акций, конкурсов развивают у учащихся творческие способности, формируют навыки коллективной работы. Создают положительную мотивацию к обучению в школе.Необходимость внеклассных занятий диктуется не только желанием детей узнать нечто новое. Задачи внеклассных занятий намного шире. Они должны способствовать развитию самостоятельности учащихся, творческой инициативы, более прочному и сознательному усвоению изученного материала, повышать уровень языкового развития младших школьников.Внеклассные занятия с младшими школьниками важны и для осуществления преемственности в работе между начальными и старшими классами. Организация внеклассных занятий у младших школьников основывается на общедидактических принципах: научности, сознательности и активности, системности и последовательности, наглядности, доступности, прочности. Связи теории с практикой, индивидуального подхода учащихся и др. Наилучшей реализации общедидактических принципов помогают как содержание внеклассных занятий, так и выбранная для их проведения форма организации деятельности младших школьников. При этом чрезвычайно важно знать и учитывать особенности проявления интересов у младших школьников. Исходя из всего вышеперечисленного, можно вывести ряд противоречий, характерных для современного состояния общеобразовательной системы:– между требованиями ФГОС НОО к обязательному осуществлению внеклассной деятельности и ограниченными возможностями организации такой деятельности на базе МБОУ «Пышминская СОШ»;– между наличием большого потенциала внеклассных занятий для развития сплоченности у учащихся и несистемным планированием и организацией их в начальной школе;– между необходимостью целенаправленного развития сплочения со сверстниками у младших школьников в процессе внеклассных занятий и недостаточным количеством методических разработок по данной теме.Выявленные в ходе исследования противоречия, констатируют проблему недостаточного уровня методического обеспечения для развития сплоченности детского коллектива в младшем школьном возрасте посредством внеклассных занятий. Важность и актуальность рассмотренной проблемы определили выбор темы нашего исследования: «Цикл внеклассных занятий, как средство развития сплоченности обучающихся 2 класса». Объект проектирования: процесс развития сплочённости коллектива во 2 классе.Форма проектирования: цикл внеклассных занятий, направленных на развитие сплоченности обучающихся 2 класса.Цель исследования: обоснование, разработка, пробация и оценка действенности цикла внеклассных занятий, направленных на развитие сплоченности младших школьников.Задачи:

Изучить и обобщить материалы об особенностях и закономерностях развития сплоченности у обучающихся младшего школьного возраста;

Обосновать особенности организации цикла внеклассных занятий, направленных на развитие сплоченности обучающихся 2 класса;

Разработать и обосновать цикл внеклассных занятий, направленных на развитие сплоченности обучающихся 2 класса;

Апробировать и оценить разработанный цикл внеклассных занятий, направленных на развитие сплоченности обучающихся 2 класса;

Практическая значимость проекта заключается в том, что материалы исследования могут быть использованы учителями начальных классов, организаторами воспитательного процесса, студентами, обучающимися по специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах, для развития навыков сплоченности у учащихся младших классов. Методы исследования:- теоретические: анализ, синтез, обобщение психолого-педагогической и методической литературы по вопросу развития сплоченности младших школьников;- эмпирические методы исследования: анкетирование, проективная методика «Два домика», метод экспертных оценок.База исследования: МБОУ «Пышминская СОШ».Младший школьный возраст - это период позитивных изменений и преобразований, происходящих с личностью ребенка. Потому так важен уровень достижений, осуществленных каждым ребенком на данном возрастном этапе. Если в этом возрасте ребенок не почувствует радость познания, не приобретет уверенность в своих способностях и возможностях, сделать это в дальнейшем будет труднее. И положение ребенка в структуре личных взаимоотношений со сверстниками также труднее будет исправить. В проявлении и развитии потребности детей в общении, у учеников начальных классов наблюдаются значительные индивидуальные особенности. Можно выделить две группы детей в соответствии с этими особенностями. У одних общение с товарищами в основном ограничивается школой. У других общение с товарищами уже занимает немалое место в жизни [14].К младшему школьному возрасту относят 7–11-летних детей, учащихся 1–4-х классов начальной школы. Младший школьный возраст – это особый период жизни, в которой ребенок впервые начинает заниматься социально значимой, общественно оцениваемой учебной деятельностью.Как пишет В.В. Давыдов, младший школьный возраст - это особый период в жизни ребенка, который выделился исторически сравнительно недавно. Его не было у тех детей, которые вообще не посещали школу, его не было и у тех, для которых начальная школа была первой и последней ступенью образования. Появление этого возраста связано с введением системы всеобщего и обязательного неполного и полного среднего образования [14].Под коллективом можно понимать, как любую группу людей, так и высокий уровень развития группы. Н.П. Аникеева дает такое определение коллектива. Коллектив - объединение воспитанников, отличительной чертой которого являются важные признаки: цель, совместная организованная деятельность по её достижению, взаимозависимые отношения между всеми членами коллектива и благоприятный психологический климат [2].Я.Л. Коломинский определяет сплоченность коллектива, как «идейное, интеллектуальное, моральное, эмоциональное и волевое единение его членов, изменяющееся на основании определенной объективной характеристики, такой как организационное единство». Понятие «единство» применяется с целью обозначения подобных социально-психологических данных небольшой группы, как уровень психологической общности, целостности членов группы, скученность и стабильность межличностных отношений и взаимодействия, уровень психологической привлекательности группы для её членов [17].В. А. Сластенин и В. П. Каширин выделяют три воспитательные функции коллектива: организационную – детский коллектив становится субъектом управления своей общественно-полезной деятельностью; воспитательную – детский коллектив становится носителем определенных идейно-нравственных убеждений; стимулирования – коллектив способствует формированию нравственно-ценных стимулов всех общественно-полезных дел, регулирует поведение своих членов, их взаимоотношения [27].Основной целью воспитания, считал А.В. Луначарский, должно быть всестороннее развитие такой личности, которая умеет жить в гармонии с другими, которая умеет содружествовать, которая связана с другими сочувствием и мыслью социально. «Мы хотим, - писал он, - воспитать человека, который был бы коллективистом нашего времени, жил бы общественной жизнью гораздо больше, чем личными интересами». В то же время он отмечал, что только на основе коллектива могут быть развиты наиболее полно особенности человеческой личности. Воспитывая индивидуальность на базе коллективизма, необходимо обеспечить единство личной и общественной направленности, считал А. В. Луначарский.Н.К. Крупская дала всестороннее обоснование преимуществ коллективного воспитания детей и подростков. В своих многочисленных статьях и выступлениях она раскрыла теоретические основы и показала конкретные пути развития детского коллектива. Н.К. Крупская рассматривала коллектив как среду развития ребенка и придавала большое значение организационному единству детей в условиях коллективной деятельности. Тщательную теоретическую проработку в ее трудах получили многие проблемы, имеющие большое практическое значение. К ним прежде всего относятся такие, как активная позиция ребенка в установлении коллективистских отношений; связь детского коллектива с широкой социальной средой; самоуправление в детском коллективе и методические основы в его организации [22].Сплоченность выступает ключевым понятием разработанной К. Левиным теории групповой динамики. Сплоченность определяется им как «тотальное поле сил», заставляющее членов группы оставаться в ней. Группа тем сплочение, чем больше она отвечает потребностям людей в эмоционально насыщенных межличностных связях. В сплоченных группах создается атмосфера внимательного отношения и взаимной поддержки, у ее членов формируется чувство групповой идентичности. Сплоченность порождает также эмоциональную привязанность, принятие общих задач, обеспечивает группе стабильность даже в самых фрустрирующих обстоятельствах, способствует выработке общих стандартов, которые делают группу устойчивой, несмотря на разнонаправленность индивидуальных устремлений [1].Виднейшим представителем отечественной педагогики, разрабатывавшим теорию коллектива, был А.С. Макаренко. Его перу принадлежат многочисленные педагогические и художественные сочинения, в которых детально разработана методика коллективистского воспитания. Учение А.С. Макаренко содержит подробную технологию поэтапного формирования коллектива. Он сформулировал закон жизни коллектива: движение - форма жизни коллектива, остановка - форма его смерти; определил принципы развития коллектива (гласность, ответственная зависимость, перспективные линии, параллельное действие); вычленил этапы (стадии) развития коллектива.Чтобы стать коллективом, группа должна пройти нелегкий путь качественных преобразований. На этом пути А.С. Макаренко выделил несколько стадий (этапов) [24].Первая стадия - становление коллектива (стадия первоначального сплочения). В это время коллектив выступает, прежде всего, как цель воспитательных усилий педагога, стремящегося организационно оформленную группу (класс, кружок и т. д.) превратить в коллектив, т. е. такую социально-психологическую общность, где отношения учеников определяются содержанием их совместной деятельности, ее целями, задачами, ценностями. Организатор коллектива - педагог, от него исходят все требования. Первая стадия считается завершенной, когда в коллективе выделился и заработал актив, воспитанники сплотились на основе общей цели, общей деятельности и общей организации.Вторая стадия - усиление влияния актива. Теперь уже актив не только поддерживает требования педагога, но и сам предъявляет их членам коллектива, руководствуясь своими понятиями о том, что приносит пользу, а что - ущерб интересам коллектива. Если активисты правильно понимают потребности коллектива, они становятся надежными помощниками педагога. Работа с активом на этом этапе требует пристального внимания педагога.Для второй стадии характерна стабилизация структуры коллектива. Коллектив выступает уже как целостная система, в которой начинают действовать механизмы самоорганизации и саморегуляции. Он уже способен требовать от своих членов определенных норм поведения, при этом круг требований постепенно расширяется. Таким образом, на второй стадии коллектив уже выступает как инструмент целенаправленного воспитания определенных качеств личности.Для третьей стадии характерны ситуации, в которых требования предъявляет коллектив учащихся. Данная стадия достигается путем сплочения членов коллектива с помощью участия в совместно организуемой разнообразной деятельности. Учитель должен активно сотрудничать с активом, помогать ему завоевывать авторитет среди членов коллектива, контролировать все виды его деятельности и стремиться привлечь в актив как можно больше учащихся, чтобы усилить его воспитательные возможности. В данном случае требования педагогического коллектива и актива учащихся становятся определяющими при организации любого вида деятельности всего ученического коллектива.Четвертая стадия характеризуется тем, что отдельно взятый член коллектива воспринимает общепринятые в коллективе требования как требования к самому себе. На данной стадии происходит процесс развития новых условий для выдвижения более сложных требований, расширения круга прав и обязанностей актива, а также усложняются виды деятельности коллектива.Все перечисленные стадии развития коллектива учащихся должны представлять для педагогического состава образовательного учреждения базу для развития чувств сплоченности. Определяющим фактором является система поставленных целей, в процессе достижения которых и происходит процесс увеличения уровня сплоченности коллектива учащихся общеобразовательного учреждения, а также наблюдается процесс перехода от рядового чувства удовлетворения полученным результатом до глубоко осознанного чувства долга.Стоит отметить особенную важность, так называемых, ежедневных традиций, представляющих собой процесс соблюдения установленных правил поведения в повседневной жизни (например, "в нашем классе не принято опаздывать на уроки", "ученики нашего класса всегда помогают друг другу" и др.). Классные традиции, имеющие позитивную воспитательную направленность, воспитывающие у детей положительные нравственные качества способствуют также формированию у членов коллектива чувства долга, чести, гордости за класс, его успехи в учебе и труде [24].Л. И. Новикова в своих исследованиях считает эмоционально-интеллектуальные отношения членов коллектива друг к другу как предмет изучения понятия сплоченности. К данным отношениям можно отнести следующие явления: взаимную и невзаимную симпатию, устойчивое или неустойчивое тяготение, а также отрицательные отношения [30]. Используя когнитивно-оценочный подход можно рассмотреть феномен групповой сплоченности проведя анализ социальной перцепции членов коллектива. Аналогичный подход представлен в работах Т. Ньюкома и в его теории деятельностного опосредования межличностных отношений. Так определяющий момент, характеризующий сплоченность группы, это уровень сходства членов коллектива, что можно определить, путем межличностного социального сравнения. Т. Ньюком использует термин «согласие», представляющий существование у двух или более индивидов схожих ориентаций по отношению к значительным для них ценностям. Таким образом интерпретируется само понятие сплоченности [5].Именно в младшем школьном возрасте, предать отношениям детей со взрослыми и детским взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, общими усилиями достигать поставленной цели, значимой не только для ребенка, но и для всей группы. Поэтому в младшем школьном возрасте очень важно предать отношениям в коллективе дух доброжелательности, единства, взаимопомощи, товарищества, поддержки [19].Развитие детского коллектива начинается с формирования класса. Это происходит как в учебной, так и в воспитательной деятельности, которую в начальной школе осуществляет учитель начальных классов. Основные способы объединения группы детей - это вовлечение их в совместную деятельность и включение в нее. Большую роль в развитии сплоченности детей и их взаимоотношениях со сверстниками может сыграть общая работа, которая объединит участников. Идея объединяет группу, а ее реализация еще больше объединяет ее членов. Внеклассные занятия могут стать отличным способом развития дружной, сплоченной команды.В настоящее время существует большое количество форм и методов организации внеклассной деятельности, которые упоминаются в работе Д. В. Григорьева. К ним относятся участие в спортивных кружках, творческих мастерских, участие в олимпиадах, конкурсах, различных творческих вечерах. Игры, походы и библиотечные занятия также являются внеклассной деятельностью [13].Внеклассная деятельность позволяет организовать в классе такой образовательный процесс, который будет оптимальным для развития личностного потенциала обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива, сформировать систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе, через трудовую, социально значимую и творческую деятельность обучающихся.В.С. Лазарев определяет сплоченность коллектива как характеристику, отражающую способность данного коллектива противостоять внутренним и внешним воздействиям, отрицательно влияющим на результаты совместной деятельности [22].В процессе исследования сущности сплоченности коллектива выясняется, что данный процесс можно охарактеризовать как фактор единства действий членов коллектива, а единство действия подразумевает выполнение каждым участником группы необходимых задач, поставленных для достижения общих целей. Достичь единства поведения возможно при соблюдении условий свободного выбора членами коллектива определенных действий из объективно возможных в имеющейся ситуации.Для педагога, работающего в начальных классах необходимо своевременно определять структуру межличностных отношений в классе, с целью определения индивидуального подхода к каждому обучающемуся. Данная информация может быть также полезной при разработке системы методов, способствующих формированию и развитию сплоченного, дружного класса. Необходимо отметить значимость данной работы в начальных классах, так как именно в этот период закладываются основы доброжелательного климата в коллективе, в котором дети будут общаться, взаимодействовать, получать знания на протяжении следующих нескольких лет, а иногда и на протяжении всего периода обучения в средней школе.Развитие детского коллектива начинается с формирования класса. Это происходит как в учебной, так и во внеклассной деятельности, которую в начальной школе осуществляет учитель начальных классов. Основные способы объединения группы детей - это вовлечение их в совместную деятельность и включение в нее. Большую роль в развитии детей и их взаимоотношениях со сверстниками может сыграть общая работа, которая объединит участников. Идея объединяет группу, а ее реализация еще больше объединяет ее членов. Внеклассные занятия могут стать отличным способом формирования дружной, сплоченной команды.Таким образом, на основе анализа психолого-педагогической основы развития следует отметить, что развитие сплоченного ученического коллектива младших школьников является одной из важнейших задач образовательного процесса. Так же стоит отметить особенную важность, так называемых, ежедневных традиций, представляющих собой процесс соблюдения установленных правил поведения в повседневной жизни (например, "в нашем классе не принято опаздывать на уроки ", "ученики нашего класса всегда помогают друг другу" и др.). Классные традиции, имеющие позитивную воспитательную направленность, воспитывающие у детей положительные нравственные качества способствуют также формированию у членов коллектива чувства долга, чести, гордости за класс, его успехи в учебе и труде.Обоснование структуры и содержания цикла внеклассных занятий, направленных на развитие сплоченности обучающихся 2 классаВнеклассные занятия представляют собой педагогически организованную, целенаправленную деятельность, проводимую за рамками учебного расписания в школах и (или) под педагогическим контролем вне школы — в социокультурном окружении. Они направлены не только на получение детьми знаний, но и на всестороннее личностное развитие ребенка, его социализацию, интеграцию в современное общество, приобщение к истории Отечества и культурным ценностям, освоение им социальных норм.Внеклассные занятия – важнейший элемент воспитательного процесса в школе. Подготовка и проведение праздников, игр, утренников, акций, конкурсов развивают у учащихся творческие способности, формируют навыки коллективной работы. Создают положительную мотивацию к обучению в школе.Необходимость внеклассных занятий диктуется не только желанием детей узнать нечто новое. Задачи внеклассных занятий намного шире. Они должны способствовать развитию самостоятельности учащихся, творческой инициативы, более прочному и сознательному усвоению изученного материала, повышать уровень языкового развития младших школьников.Внеклассные занятия с младшими школьниками важны и для осуществления преемственности в работе между начальными и старшими классами. Методы работы учителя, руководителя и учащихся:- исследования;- индивидуальная работа по интересам;- творческая деятельность;- решение познавательных, субъективно-творческих задач;- моделирование познавательных, субъективно-творческих задач;- моделирование, программирование, алгоритмизация и т.п.Организация внеклассных занятий у младших школьников основывается на общедидактических принципах: научности, сознательности и активности, системности и последовательности, наглядности, доступности, прочности. Связи теории с практикой, индивидуального подхода учащихся и др. Наилучшей реализации общедидактических принципов помогают как содержание внеклассных занятий, так и выбранная для их проведения форма организации деятельности младших школьников. При этом чрезвычайно важно знать и учитывать особенности проявления интересов у младших школьников. Внеклассные занятия объединяют все виды деятельности учащихся, в том или ином виде обогащающие их развитие в рамках языковой личности. Это игры, утренники, викторины, походы и экскурсии, выпуск газет и журналов, радиопередачи, съемка телефильмов, конкурсы на лучшее сочинение или стихотворение, самостоятельное(внеклассное) чтение книг, газет.Основу реализации цикла внеклассных занятий составляют подходы: - игровой, т.к. игровой характер деятельности позволяет ребёнку выработать модели своего поведения;- ситуационный подход, даёт возможность мобильно выстраивать стратегию игры;- комплексный подход, уделяется внимание всем сторонам развития ребёнка: эстетической, физической, интеллектуальной;- компетентностый подход, педагог чётко понимает, какие качества личности необходимы ребёнку в его дальнейшей жизни.Нормативно-правовое обеспечение: - Международная конвенция о правах ребёнка, принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 г.;- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам школьного образования. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014;- Федеральный государственный образовательный стандарт начального образования. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1155 от 17.10.2013 г. В Концепции духовно-нравственного развития личности младшего школьника говорится о том, что «Ребенок, способный правильно оценить и понять чувства и эмоции другого человека, для которого понятия дружба, справедливость, сострадание, доброта, любовь не являются пустым звуком, имеет гораздо более высокий уровень эмоционального развития, не имеет проблем в общении с окружающими, он гораздо устойчивее переносит стрессовые ситуации и не поддается негативному воздействию извне», поэтому важно развивать у детей чувства социальной солидарности, сплоченности.Создаваемый проект рассчитан для использования учителем начальных классов внеклассных занятий для сплочения коллектива младших школьников при проведении внеклассных занятий у младших школьников. Проект рассчитан на время прохождения преддипломной практики. Реализуется проект в МБОУ «Пышминская СОШ».Практическая значимость цикла состоит в отборе, структурировании внеклассных занятий для сплочения детского коллектива младшего школьного возраста во внеклассной деятельности. Разработанный цикл внеклассных занятий, может быть использован учителем во внеклассной деятельности, чтобы повысить эффективность процесса сплочения коллектива, а также студентами педагогических образовательных учреждений и родителями детей младшего школьного возраста. Цель методической разработки – разработка и систематизация внеклассных занятий, направленных на развитие сплоченности обучающихся 2 класса.Задачи методической разработки: 1. Подбор материала и разработка цикла конструктов внеклассных занятий, направленных на развитие сплоченности обучающихся 2 класса.2. Систематизация конструктов внеклассных занятий, направленных на развитие сплоченности обучающихся 2 класса.3. Оформление цикла конструктов внеклассных занятий, направленных на развитие сплоченности обучающихся 2 класса.Планируемым результатом применяемой методической разработки является повышение уровня сплоченности детей через организацию внеклассных занятий.В различных источниках просматриваются разные определения понятия «цикл» (Таблица 1).Таблица 1 – Определения понятия слова «цикл» из различных источниковПроанализировав представленные выше понятия, мы сформулировали определение, которое наиболее четко отражает суть выбора формы продукта: цикл – это законченный круг совокупных явлений, направленных на что-либо. Тем самым данное определение отражает тему дипломного проекта: цикл конструктов внеклассных занятий, направленных на развитие сплоченности обучающихся 2 класса.Цикл построен, исходя из следующей структуры:

Титульный лист;

Вводная часть;

Оглавление;

Пояснительная записка;

Конструкты;

Заключение;

Список литературы.

Рассматривая подробнее элементы цикла, мы выявили особенности:

Титульный лист. Информация, представленная на титульном листе, содержит: название образовательного учреждения, название цикла «Цикл конструктов внеклассных занятий, направленных на развитие сплоченности обучающихся 2 класса», год создания.

Вводная часть, где представлена информация о том, кто разработал данный цикл и кому он будет полезен.

Оглавление - представлен список конструктов, входящих в цикл.

Пояснительная записка - в которой содержится общее описание и актуальность темы.

Конструкты. В цикл вошли 8 конструктов внеклассных занятий, направленных на усвоение детьми правил взаимоотношений человека с обществом, коллективом и самим собой. С их помощью можно научить детей оценивать чужое и своё поведение, предвидеть его возможные последствия; замечать эмоциональное состояние других людей и в соответствии с ним строить общение; научить контролировать и объективно оценивать свои эмоции, чувства, свои проступки, свою работу. Данные занятия проводятся 1 раз в неделю.

Заключение. Логически последовательно излагаются теоретические и практические выводы. Оно достаточно краткое и четкое, дующее полное представление о выполненной работе.

Список литературы. Представлены литература и интернет - источники.

Успех реализации цикла внеклассных занятий, как правило, означает получение всеми заинтересованными сторонами результатов, оправдывающих их ожидания, традиционно формулируемые в виде целей и требований. В случае если такие цели и требования сформулированы, критериями успешности цикла могут выступать количественные и качественные показатели, отражающие степень достижения целей цикла.Главным требованием к критериям является их однозначное и ясное определение. Критерии уровня сплоченности коллектива:

притяжение к группе, наличие общей цели, включение школьников в различные виды социальной деятельности;

роль каждого ученика, отсутствие группировок, единый коллектив, приоритет дружбы в классе;

появление, поддержание и накопление положительных традиций в коллективе;

организация действенной работы органов самоуправления;

сплоченность, продуктивность совместной деятельности;

чувство собственного достоинства у каждого члена коллектива, гордость за свой коллектив.

Данный цикл позволит сплотить коллектив посредством внеклассных занятий, направленных на сплочение коллектива.Педагогические условия, которые необходимы при реализации цикла:

использование эффективных методов, способствующих формированию у детей сплоченности;

разработка и применение внеклассных занятий, способствующих овладению чувства коллективности в ходе внеклассной деятельности;

выбор своих интересов и потребностей для создания классного коллектива;

применение внеклассных занятий для формирования сплоченности коллектива и потребности в нём.

В цикл включены внеклассные занятия тематика, которых определена с учетом важных календарных событий (см. Таблицу 2). На протяжении четырёх недель в цикл включены темы занятий, направленные на развитие сплоченности.Таблица 2 – Тематическое планирование внеклассных занятий.Таким образом, при организации внеклассной работы, направленной на сплочение коллектива, цикл внеклассных занятий будет оказывать действенное влияние на развитие и сплоченность коллектива детей младшего школьного возраста. По результатам первого замера выбраны те конструкты, цель которых ориентирована на развитие недостающих навыков, умений, установок.Анализ ресурсов и условий реализации цикла внеклассных занятий, направленных на развитие сплоченности обучающихся 2 классаЦикл конструктов внеклассных занятий, направленных на развитие сплоченности обучающихся 2 класса, будет реализован в Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении Пышминского городского округа «Пышминская средняя общеобразовательная школа» во 2 классе.Пышминская средняя общеобразовательная школа образована в 1874 году. В данном здании находится с 1975 года. В качестве юридического лица зарегистрирована в 1996 году. Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и внеклассной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы начального общего образования определяет образовательное учреждение.Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при этом объем максимальной допустимой нагрузки в течение дня не превышает для обучающихся 2-х классов 4 уроков и 1 день в неделю – не более 5 уроков, за счет урока физической культуры. Обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий.Обучение в 2-м классе осуществляется с использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока по 35 минут каждый); во втором полугодии (январь – май) – по 4 урока по 45 минут каждый.Продолжительность учебного года во 2-3 классах – 34 недели.Организация занятий по направлениям раздела «Внеклассная деятельность» является неотъемлемой частью образовательного процесса МБОУ «Пышминская СОШ», которая предоставляет обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие. Класс обучается по образовательной программе «Школа России», который отвечает требованиям Федерального государственного образовательного стандарта общего образования второго поколения. Авторы проекта «Школа России» (под редакцией А.А. Плешакова) видят свою цель в том, чтобы средствами учебно-методического комплекта обеспечить современное образование младшего школьника. Главная идея комплекта - это стать школой духовно-нравственного и обстоятельного образовательного развития. Учебно-методический комплект «Школа России» сориентирован на личностно-развивающее образование младших школьников.Программа «Школа России» считается традиционной, большинство детей осваивают её без каких-либо проблем. Комплект «Школа России» -самый востребованный на сегодняшний день в школах. Внеклассная работа - это организованные и целенаправленные занятия с учащимися, проводимые школой для расширения и углубления знаний, умений, навыков развития индивидуальных способностей учащихся, а также как организация их разумного отдыха. Эта работа является эффективным средством обучения, воспитания и развития обучающихся. В ФГОС НОО отражена необходимость проведения внеклассной работы «для сплочения коллектива, для развития личности, способностей, удовлетворения познавательных интересов, самореализации обучающихся …». Поэтому в современном образовании внеклассная работа занимает существенное место. Следовательно, необходимо использовать внеклассную работу для большей заинтересованности обучающихся и сплочении коллектива.План внеклассной деятельности обеспечивает создание условий, обеспечивающих активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся, развитие здоровой, творчески растущей личности, формирование гражданской ответственности, правового самосознания. Учет индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся через организацию внеклассной деятельности. Внеклассная деятельность организуется по направлениям развития личности: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, обще интеллектуальное, общекультурное. Используются следующие формы организации внеклассной деятельности: экскурсии, кружки, секции, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно - полезные практики на добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательного процесса.Классным руководителем 2 «Г» класса является Горина Оксана Витальевна, учитель начальных классов, с высшим образованием, общий стаж работы – 30 лет. В классе 26 человек, из них 9 мальчиков и 17 девочек. Все дети посещали детский сад, умеют общаться со сверстниками и взрослыми, знают основные правила общения, способны управлять своим поведением. Данная информация может учитываться при организации внеклассной деятельности. Для пробации цикла внеклассных занятий в школе имеются необходимые условия: 1) учебный кабинет оснащен техническими средствами обучения (компьютером и мультимедийным оборудованием), что позволит более эффективно работать с обучающими, сопровождая беседу необходимыми иллюстрациями; 2) планировка предполагает возможность использования различных форм работы. 3) есть дополнительные материалы: канцелярские товары у детей в специальных папках; бумага для занятий. Таким образом, в школе созданы условия, имеются материально-технические ресурсы для успешной пробации системы внеклассных занятий, направленных на развитие сплоченности у обучающихся 2 класса.Педагогические условия реализации цикла внеклассных занятий, направленных на развитие сплоченности обучающихся 2 классаТема дипломного проекта: «Цикл внеклассных занятий, направленных на развитие сплоченности обучающихся 2 класса».Актуальность темы обусловлена тем, что сплочение коллектива играет важную роль в жизни ребенка и взрослого. Для того, чтобы сплотить коллектив, необходимо его изучить. В ходе реализации разработанных педагогической теорией способов сплочения коллектива, на практике был выявлен ряд противоречий, которые приводят к снижению либо отсутствию оптимального результата: несмотря на то, что педагогика разрабатывает различные способы сплочения коллектива, на практике зачастую применяется один-два стандартных метода; наука выделяет универсальные способы сплочения коллектива младших школьников, однако их эффективность на практике зависит от множества факторов и потому их применение не всегда влечет за собой положительный результат. Обозначенные противоречия свидетельствуют об актуальности проблемы исследования: комплексное проектирование и реализация педагогических условий, обеспечивающих сплочение коллектива младших школьников, с учетом возрастных особенностей их психики.Программа пробации заключается в реализации цикла внеклассных занятий на практике. Следовательно, благодаря организации занятий на сплоченность у детей изменяется уровень сформированности коллективности. Планируется проводить внеклассные занятия два раза в неделю. Объектом проектирования выступает процесс развития сплоченности у обучающихся 2 класса. Формой проектирования является цикл внеклассных занятий, направленных на развитие сплоченности обучающихся 2 класса.Цель пробации: оценка действенности разработанного цикла конструктов, способствующего сплочению коллектива обучающихся 2 класса.Задачи:

Подбор и обоснование диагностического инструментария для определения уровня сплочённости коллектива младшего школьного возраста;

Проведение первичной и вторичной диагностики по выявлению уровня сплоченности коллектива младших школьников.

Подготовка и пробация цикла внеклассных занятий, направленных на сплочение коллектива младшего школьного возраста;

Обработка и анализ результатов входной и повторной диагностики, сопоставление результатов, формулирование выводов о действенности/недейственности цикла внеклассных занятий, направленных на сплочение коллектива обучающихся 2 класса.

Пробация и проверка методического продукта происходит во время преддипломной практики. Для успешной пробации необходимо выполнить следующие этапы: 1) подготовительный: подбор и разработка конструктов, отбор диагностического инструментария; проведение первичной диагностики, согласование сроков пробации цикла внеклассных мероприятий с администрацией образовательного учреждения, учителем начальных классов, беседа с классным руководителем 2 класса.2) практический: организация первого диагностического замера, направленного на оценку уровня сформированности сплоченности; анализ результатов первичного диагностического замера; выбор элементов продукта для пробации, согласование особенностей пробации с классным руководителем, проведение мероприятий и осуществление пробации; организация повторного вторичного замера.3) обобщающий: обработка и анализ вторичной диагностики, сопоставление первого и второго диагностического замера, выявление динамики, оценка действенности цикла внеклассных мероприятий, направленного на развитие сплоченности у второклассников, оформление отчета по результатам пробации. Прогноз возможных негативных последствий: 1) процесс развития сплоченности зависит от класса и работы классного руководителя: у кого-то сплоченность развита слабо, у кого-то на высоком уровне, поэтому у обучающихся с высоким уровнем сплоченности со сверстниками динамика может остаться без изменений; 2) выход за временные рамки преддипломной практики из-за нехватки времени для реализации заявленной работы. Способы коррекции, компенсации негативных последствий: 1) формировать группы обучающихся с одинаковым уровнем сплоченности; 2) грамотно распределять время для проведения внеклассных мероприятий, способствующих развитию сплоченности у обучающихся 2 класса. Для выявления динамики сплочённости коллектива, был подобран диагностический инструментарий.

Методика определения межличностного восприятия учащимися других учеников класса «Два домика», автором которой является Т.Д. Марцинковская.

Диагностическая методика «Аукцион», направленная на выявление отношений в детском коллективе;

Анкета, направленная на выявление сплочённости и удовлетворённости своего класса «Мнение о классе» (автора М. Г. Казакиной); методика позволяет выявить степень удовлетворённости учащихся различными сторонами жизни коллектива, поможет оценить эмоциональное отношение к школе и учению, отношений в классе между детьми, между учителями.

притяжение к группе;

единство цели;

качество взаимодействия;

групповые роли (см. Приложение 5).

Первичная диагностика проводится с целью определения уровня сплоченности коллектива первоклассника, выявления положения ребенка в классе, его отношения к детям, а также представления об отношении сверстников к нему; степени доброжелательности детей друг к другу, их эмоционального благополучия. Данные диагностики проводятся на практическом этапе в первые дни преддипломной практики.Выбор данных диагностик обусловлен тем, что они позволяют выявить уровень сплоченности детей с различных сторон (отношение ребенка к другим детям, отношение ребенка к коллективу и классу в целом) в соответствии с критериями сплоченности.Данные методики соответствуют психометрическим основам, имеют соответствующую шкалу оценки, поэтому считаются стандартизированными.Пробация продукта осуществлялась в период производственной (преддипломной) практики (11.04.2022 – 7.05.2022 г.) в МАОУ «Пышминская СОШ» в 2 «Г» классе, который работает по УМК «Школа России».Диагностика сплоченности детского коллектива 2 класса проводилась до и после реализации цикла внеклассных занятий.Первый замер проводился в первую неделю преддипломной практики. С помощью анкеты «Мнение о классе» (автор М.Г. Казакина), проведённой 13.04.2022 г. выявлено, что в классе только 26% (6 чел.) респондентов положительно относятся к классу, 57% (16 чел.) респондентов нейтрально относится к классу, 16% (3 чел.) респондентов отрицательно относятся к классу. Можно сделать вывод о том, что нужно работать над проблемой посредством реализации данного цикла, есть шанс на изменение ситуации в лучшую сторону. Результаты показали, что проблемой данного класса считается разделение на группы по половому признаку и интересам обучающихся, а также присутствует борьба между несколькими лидерами, что тоже негативно влияет на сплоченность (см. Рисунок 1).Рисунок 1 - Отношение детей к классу по анкете "Мнение о классе" (автор М.Г. Казакина), первичный замерПо результатам второго замера анкеты «Мнение о классе» (автор М.Г. Казакина), проведённой 5.05.2022 г. выявлено, что в классе 42 % (10 чел.) респондентов положительно относятся к классу, 52% (13 чел.) респондентов - нейтрально, 6% (2 чел.) респондентов - отрицательно относятся к классу. Можно сделать вывод о том, что внеклассные занятия, проводимые на протяжении четырёх недель, дали положительную динамику. Рисунок 2 - Отношение детей к классу по анкете "Мнение о классе" (автор М.Г. Казакина), вторичный замерЕсли на начало практики шесть детей имели положительное отношение к классу, то на конец практики — это количество составило десять детей, так же количество детей с отрицательным отношением класса уменьшилось на одного человека, (на начало практики – три, на конец - два).Взаимодействие стало более активное, чем на начало реализации проекта. В группе появляется желание совместной деятельности. Произошло развитие социально значимых качеств, укрепление чувства «МЫ». Методика определения межличностного восприятия учащимися других учеников класса «Два домика», автором которой является Т.Д. Марцинковская, является одной из наиболее часто используемых психодиагностических процедур в социально-психологическом анализе групповых отношений (см. Таблицу 3).Таблица 3 – Уровни социометрического статуса обучающихся по методике «Два домика» (автор Т.Д. Марцинковская)Анализ результатов исследования межличностных отношений в контрольной группе на констатирующем этапе исследования позволяет сделать вывод, что обстановка в группе детей является неблагополучной, так как в классном коллективе присутствует большое количество детей группы «изолированные» (8 человек - 25%) и «пренебрегаемые» (4 человека - 17%). Следует также отметить, что на первичном этапе диагностики было выявлено 29% детей (7 человек) «принятых», «предпочитаемых» было выявлено 21% (5 человек), а «звезд» - 8% (2 человека) (см. Рисунок 3).Рисунок 3 – Результаты первого замера по методике «Два домика» (автор Т.Д. Марцинковская)Таким образом, первичный замер показал, что класс является неблагополучным, а качество отношений актуализирует необходимость разработки методического сопровождения процесса формирования сплоченности, в нашем случае – цикла внеклассных занятий.После проведенных занятий, второй замер показал, что дружеские отношения наладились, дети стали более открытые, и общительные. В классе остался один ребенок, который никак не контактирует с одноклассниками (см. Рисунок 4).Рисунок 4 – Сравнительные результаты первого и второго замеров по методике «Два домика» (автор Т.Д. Марцинковская)На основании полученных данных, можно сказать, что характер отношений, существующих в группе, разобщен, т.е. класс делится на отдельные группировки по половому признаку, причем в группе девочек наблюдается разобщенность на две группы во главе с лидерами.В основе выбора мотива у девочек или мальчиков детей своего пола находятся дружеские отношения, а также проявляется интерес к совместной деятельности с выбираемым ребенком. В данной группе положение как девочек, так и мальчиков благоприятно в равной степени. Выявлен такой характер связи как взаимная симпатия. Мотивация выборов в большинстве случаев определяется желанием детей общаться, иметь общее дело, другие причины выступают как второстепенные.Среди популярных членов группы можно выделить трех детей.Нельзя оставлять без внимания непопулярных, таких, к сожалению, восемь человек, это дети, которые считаются отвергаемые в классе. Следует выявить и развить у них положительные качества, поднять заниженную самооценку, уровень притязаний, чтобы улучшить их положение в системе межличностных отношений. Также необходимо учителю пересмотреть свое личное отношение к этим детям.Ещё одна методика, проведенная в классе диагностика «Аукцион».Цель данной методики: изучение индивидуально-психологических особенностей учеников и социально-психологических характеристик детского коллектива с целью оптимизации учебно-воспитательного процесса.По результатам диагностики, можно отметить что проведенные внеклассные занятия положительно повлияли на атмосферу в классе. Класс стал более организованным, так же улучшились качества ответственности. На первом замере 10 детей считали, что класс ответственный и 16 безответственным. На последнем замере показатели возросли, таким образом уже 19 человек считают класс ответственным, и только 7 человек не поменяли своего мнения.Рисунок 5 – Сравнительные результаты первого и второго замеров по методике «Аукцион» (автор Т.Д. Марцинковская)По результатам диагностики, можно отметить что проведенные внеклассные занятия положительно повлияли на атмосферу в классе. Класс стал более организованным, так же улучшились качества ответственности. На первом замере 10 детей считали класс ответственным и 16 безответственным. На последнем замере показатели возросли, таким образом уже 19 человек считают класс ответственным, и только 7 человек не поменяли своего мнения. Было отмечено, что социометрический статус ребенка может быть различным. Однако, в рамках одной группы он может изменяться с течением времени. Особенно, если сам ребенок (или окружающие его люди – взрослые и дети) приложат к этому определенные усилия.Учитель может незаметно создавать для ребенка «ситуации успеха», в которых ребёнок сможет проявить себя с лучшей стороны, выручить одноклассников или продемонстрировать свои ценные умения, полезные навыки или привлекательные черты характера. После нескольких, порой и одной, таких ситуаций одноклассники могут изменить свое отношение к ребенку, что повысит его статус. Психологический климат в классе благоприятный, что свидетельствует о том, что в классе преобладает бодрый, жизнерадостный тон взаимоотношений между ребятами, оптимизм в настроении, детям нравится участвовать в совместных делах вместе проводить свободное время. Заполнение экспертного листа являлось завершающей стадией экспертного оценивания. На всем протяжении экспертизы экспертный лист позволяет структурировать направление анализа. Эксперт, в процессе наблюдения, оценивает данный цикл. Экспертный лист, включающий конкретные показатели компетентности и их индикаторы, позволяет более четко структурировать деятельность эксперта, как на этапе подготовки, так и в процессе осуществления экспертной деятельности. Кроме того, он позволят получить количественно выраженную картину для подготовки итогового заключения, сопоставления с данными самооценки педагога, выработки обоснованных предложений по дальнейшему редактированию цикла.Для заключительной оценки и итоговых экспертных выводов важно, чтобы все пункты были заполнены. Существуют различные способы сделать это. Прежде всего, следует четко спланировать экспертную деятельность, предусмотрев возможность оценить все пункты экспертного листа. Данный цикл оценивали классный руководитель, заместитель по воспитательной работе, завуч МБОУ Пышминская СОШ. Для экспертной оценки данного цикла был создан лист экспертной оценки. Экспертная оценка цикла игр позволила получить значения показателей более высокого уровня. Такая система позволила оценить отдельные аспекты реализации цикла в отдельности и вместе с тем оценить эффективность его реализации в целом путем обобщения показателей и переведения их на более высокий уровень оценки. Экспертная оценка показала высокий уровень реализации цикла игр, все эксперты поставили высокие баллы, что свидетельствует о, что цикл оказывает действительное влияние на сплочение коллектива детей младшего школьного возраста.Таким образом, теоретическое изучение проблемы сплочения коллектива, изучение и создание необходимых педагогических условий и использование ресурсов образовательной организации, анализ результатов первичного и повторного замеров, карты экспертной оценки позволяет сделать вывод о положительной динамике уровня сплоченности, детского коллектива, следовательно, о достижении целей и задач выпускной квалификационной работы.Министерство образования и молодёжной политики Свердловской областиГосударственное автономное профессиональное образовательное учреждениеСвердловской области«Камышловский педагогический колледж»Цикл конструктов внеклассных занятий, направленных на развитие сплоченности обучающихся 2 класса Камышлов, 2022Цикл внеклассных занятий, направленных на развитие сплоченности в младшем школьном возрасте / сост. Пономарева С., студентка 2 курса специальности 44.02.02. Преподавание в младших классах – Камышлов: ГАПОУ СО «Камышловский педагогический колледж», 2022. Руководитель: Бубенщикова С.А, преподавательЦикл включает в себя конструкты внеклассных занятий, направленные на развитие сплоченности обучающихся 2 класса. Данная методическая разработка может быть использована во внеклассной и урочной деятельности. Предназначена для учителей начальных классов, организаторов воспитательного процесса в образовательной организации и студентов-практикантов. © ГАПОУ СО «Камышловский педагогический колледж»,2022СодержаниеПояснительная записка……………………...……………………..…………45Занятие 1. Что такое сплоченность …………………………………..………...49Занятие 2. Класс глазами каждого ученика ……………………………..….…55Занятие 3. Невидимые нити взаимоотношений…………………………..……60Занятие 4. Наш дружный класс…………………………………………………68Занятие 5. Как стать одной командой…………………………………………..73Занятие 6. Учимся понимать друг друга…………………………………….…77Занятие 7. Мы похожи с тобой тем, что………………………………….…….81Занятие 8. Мы вместе……………………………………………………………85Список литературыПриложения Пояснительная запискаОгромное значение для формирования личности ребенка имеет коллектив, который формирует социальную направленность школьника.Процессы развития личности и коллектива неразрывно связаны друг с другом. Развитие личности зависит от развития коллектива, его структуры, сложившихся в нем деловых и межличностных отношений. С другой стороны, активность воспитанников, уровень их физического и умственного развития, их возможности и способности обусловливают воспитательную силу и воздействие коллектива. Современная концепция воспитательного коллектива (Т.А. Куракин, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова) рассматривает его как своеобразную модель общества, отражающую не столько форму его организации, сколько те отношения, которые ему присущи, ту атмосферу, которая ему свойственна, ту систему человеческих ценностей, которая в нем принята. Существует несколько подходов к выделению стадий формирования детского коллектива. Большинство исследователей отмечают следующие три стадии.Первая стадия: становление коллектива (стадия первоначального сплочения). Организатор коллектива - педагог, от него исходят все требования. На первоначальной стадии развития цели коллектива обычно сориентированы на внутреннюю жизнь творческого объединения. Каждый ребенок в этот период старается найти друзей, микрогруппу, в которую его приняли бы, занять в ней достойное положение. Микрогруппы образуются довольно интенсивно: порой лишь на основе симпатии, но чаще на основе общности интересов. В центре - дети, обладающие привлекательными для всех занятиями. В последнем случае микрогруппы носят неустойчивый характер и, если не появилось другого мотива их объединения, распадаются на первой стадии развития коллектива. Первая часть считается завершенной, когда в коллективе выделился и заработал актив, воспитанники сплотились на основе общей цели, деятельности и общей организации.На второй стадии усиливается влияние актива. Теперь уже актив не только поддерживает требования педагога, но и сам предъявляет их к членам коллектива. Для второй стадии характерна стабилизация структуры коллектива. К завершению второй стадии уже складывается четкая структура деловых отношений, эмоционально-психологических. Стабилизируется состав дружеских микрогрупп. Третья и последующая стадии характеризуют расцвет коллектива. Они отличаются рядом особых качеств, достигнутых на предыдущих этапах развития. Чтобы подчеркнуть уровень развития коллектива на этой стадии, достаточно указать на уровень и характер требований, предъявляемых друг к другу членами коллектива: более высокие требования к себе, чем к своим товарищам. Для данной стадии развития коллектива характерной чертой становится деятельность на пользу другим людям, то есть осуществляется нравственная цель, которая в значительной степени определяет всю организацию жизни коллектива.Данная методическая разработка - это цикл конструктов внеклассных занятий, направленных на развитие сплоченности обучающихся 2 класса. Все мы живём в социуме. В сплоченном коллективе взаимопомощь – это залог успеха, без поддержки будут достигнуть только маленькая цель, которую поставил каждый, но цель коллектива останется на нулевом уровне. Почему важна сплоченность? Это возможность окунуться..., возможность увидеть..., возможность услышать..., возможность ощутить..., возможность испытать..., возможность стать..., стать одним целым коллективом, который чувствует, поддерживает и вдохновляет на новые действия и поступки. Данное занятие поможет младшим школьникам почувствовать атмосферу единства и взаимопомощи друг другу.Методическая разработка предназначена для педагогов дополнительного образования, педагогов-психологов, педагогов-организаторов, классных руководителей.Цель – разработка и систематизация внеклассных занятий, направленных на развитие сплоченности обучающихся 2-го класса.Задачи:

формирование притяжения к группе, установление общей цели, включение школьников в различные виды социальной деятельности;

укрепить роль каждого ученика, способствовать отсутствию группировок, формировать единый коллектив, приоритет дружбы в классе;

способствовать появлению, поддержанию и накоплению положительных традиций в коллективе;

способствовать организации действенной работы органов самоуправления;

формировать сплоченность, продуктивность совместной деятельности;

развивать чувства собственного достоинства у каждого члена коллектива, гордость за свой коллектив.

При разработке подборки внеклассных занятий, направленных на развитие сплоченности детей младшего школьного возраста, были использованы следующие принципы:1) обучение в деятельности;2) обеспечение благоприятной среды для осуществления позитивного опыта такой деятельности;3) предоставление возможной самостоятельности в деятельности;4) работа педагога в стиле сотрудничества;5) приоритетное внимание педагога к отношениям, которые складываются между детьми в ходе занятия;6) привлекательность содержания внеклассной деятельности.Привлекательность содержания подборки внеклассных занятий, направленных на развитие сплоченности детей младшего школьного возраста, в первую очередь, основывается на использовании внеклассных занятий, в процессе которых дети будут играть, выполнять различные упражнения, общаться, поддерживать друг друга и т.д.Однако, чем бы ученики ни занимались во время занятий, критерием оценки успешности их работы является их умение договариваться между собой и совместно трудиться для достижения общей цели.Цикл конструктов внеклассных занятий, направленных на развитие сплоченности обучающихся 2 класса, определяет способ организации работы детей и насчитывает 8 занятий.Министерство общего и профессионального образования Свердловской областиГосударственное автономное профессиональное образовательное учреждение Свердловской области«Камышловский педагогический колледж»Внеклассное занятие «Что такое сплоченность?»Разработчик:Пономарева С.В.,студентка 31А группыРуководитель:Бубенщикова С.А.,ПреподавательКамышлов, 2022Тема: Что такое сплоченностьЦель воспитательного мероприятия: формирование приоритета дружбы в классе, развивать коммуникативные навыки, воспитывать положительное отношение к ценности дружбы.Задачи:Образовательная: формирование понимания важности дружеских отношений в классном коллективе.Развивающая: развитие умений вести рассуждения и аргументировать свою точку зрения; научиться вырабатывать личное отношение к жизненным ценностям и собственным внутренним позициям.Воспитательная: воспитывать стремление к взаимопомощи, сотрудничеству и уважение к окружающим.Министерство общего и профессионального образования Свердловской областиГосударственное автономное профессиональное образовательное учреждение Свердловской области«Камышловский педагогический колледж»Внеклассное занятие «Класс глазами каждого ученика»Разработчик:Пономарева С.В.,студентка 31А группыРуководитель:Бубенщикова С.А.,ПреподавательКамышлов, 2022Тема: Класс глазами каждого ученикаЦель: формирование притяжения к группе, общей цели; создание благоприятного психологического климата, преодоление барьера в межличностных отношениях; развитие коммуникативных навыков.Задачи: Образовательная: формирование умения дружить, ставить общие цели; Развивающая: развитие у учащихся умений вести рассуждения и аргументировать свою точку зрения, вырабатывать личное отношение к жизненным ценностям и собственным внутренним позициям.Воспитательная: воспитывать стремление к взаимопомощи, сотрудничеству и уважение к окружающим; преодоление барьера в межличностных отношениях.Министерство общего и профессионального образования Свердловской областиГосударственное автономное профессиональное образовательное учреждение Свердловской области«Камышловский педагогический колледж»Внеклассное занятие «Невидимые нити взаимоотношений»Разработчик:Пономарева С.В.,студентка 21А группыРуководитель:Бубенщикова С.А.,ПреподавательКамышлов, 2022Цель: формирование появления, поддержание и накопление положительных традиций в коллективе; развитие коммуникативных навыков; воспитание стремления к сотрудничеству.Задачи: Образовательная: формирование нравственных качеств учащихся, умения дружить; формировать оценку положительных качеств, как бескорыстие, порядочность; Развивающая: развитие учащихся умений вести рассуждения и аргументировать свою точку зрения; научится вырабатывать личное отношение к жизненным ценностям и собственным внутренним позициям.Воспитательная: воспитывать стремление к взаимопомощи, сотрудничеству и уважение к окружающим.Министерство общего и профессионального образования Свердловской областиГосударственное автономное профессиональное образовательное учреждение Свердловской области«Камышловский педагогический колледж»Внеклассное занятие «Наш дружный класс»Разработчик:Пономарева С.В.,студентка 21А группыРуководитель:Бубенщикова С.А.,ПреподавательКамышлов, 2021Тема: Наш дружный классЦель: улучшение социально-психологического климата класса; развитие коммуникативных навыков; воспитание стремления к построению эффективного взаимодействия учащихся друг с другом.Задачи: Образовательная: формирование нравственных качеств учащихся умение дружить; формировать положительную оценку таких качеств, как бескорыстие, порядочность; Развивающая: развитие учащихся умений вести рассуждения и аргументировать свою точку зрения; научится вырабатывать личное отношение к жизненным ценностям и собственным внутренним позициям.Воспитательная: воспитывать стремление к взаимопомощи, сотрудничеству и уважение к окружающим.Министерство общего и профессионального образования Свердловской областиГосударственное автономное профессиональное образовательное учреждение Свердловской области«Камышловский педагогический колледж»Внеклассное занятие «Как стать одной командой»Разработчик:Пономарева С.В.,студентка 31А группыРуководитель:Бубенщикова С.А.,ПреподавательКамышлов, 2022Тема: Как стать одной командойЦель: повышение социометрического статуса отдельных учащихся; преодоление барьера в межличностных отношениях; развитие коммуникативных навыков.Задачи: Образовательная: формирование нравственных качеств учащихся умение дружить; формировать оценку положительных качеств, как бескорыстие, порядочность; Развивающая: развитие учащихся умений вести рассуждения и аргументировать свою точку зрения; научится вырабатывать личное отношение к жизненным ценностям и собственным внутренним позициям.Воспитательная: воспитывать стремление к взаимопомощи, сотрудничеству и уважение к окружающим.Министерство общего и профессионального образования Свердловской областиГосударственное автономное профессиональное образовательное учреждение Свердловской области«Камышловский педагогический колледж»Внеклассное занятие «Учимся понимать друг друга»Разработчик:Пономарева С.В.,студентка 31А группыРуководитель:Бубенщикова С.А.,ПреподавательКамышлов, 2022Тема: Учимся понимать друг друга Цель: построение эффективного взаимодействия учащихся друг с другом; создание благоприятного психологического климата в общении, преодоление барьера в межличностных отношениях; развитие коммуникативных навыков.Задачи: Образовательная: формирование нравственных качеств учащихся умение дружить; формировать оценку положительных качеств, как бескорыстие, порядочность; Развивающая: развитие учащихся умений вести рассуждения и аргументировать свою точку зрения; научится вырабатывать личное отношение к жизненным ценностям и собственным внутренним позициям.Воспитательная: воспитывать стремление к взаимопомощи, сотрудничеству и уважение к окружающим.Министерство общего и профессионального образования Свердловской областиГосударственное автономное профессиональное образовательное учреждение Свердловской области«Камышловский педагогический колледж»Внеклассное занятие «Мы похожи с тобой тем, что…»Разработчик:Пономарева С.В.,студентка 31А группыРуководитель:Бубенщикова С.А.,ПреподавательКамышлов, 2022Тема: Мы похожи с тобой тем, что…Цель: способствование созданию дружеской атмосферы в коллективе учащихся; улучшение социально - психологического климата класса; развитие коммуникативных навыков.Задачи: Образовательная: формирование нравственных качеств учащихся умение дружить; формировать оценку положительных качеств, как бескорыстие, порядочность; Развивающая: развитие учащихся умений вести рассуждения и аргументировать свою точку зрения; научится вырабатывать личное отношение к жизненным ценностям и собственным внутренним позициям.Воспитательная: воспитывать стремление к взаимопомощи, сотрудничеству и уважение к окружающим.Министерство общего и профессионального образования Свердловской областиГосударственное автономное профессиональное образовательное учреждение Свердловской области«Камышловский педагогический колледж»Внеклассное занятие «Мы вместе»Разработчик:Пономарева С.В.,студентка 31А группыРуководитель:Бубенщикова С.А.,ПреподавательКамышлов, 2022Тема: Мы вместеЦель: формирование чувства собственного достоинства у каждого члена коллектива, гордость за свой коллектив; развитие коммуникативных навыков; воспитание положительной установки к ценности дружбы.Задачи: Образовательная: формирование нравственных качеств учащихся умение дружить; формировать положительную оценку качеств бескорыстие, порядочность; Развивающая: развитие учащихся умений вести рассуждения и аргументировать свою точку зрения; научится вырабатывать личное отношение к жизненным ценностям и собственным внутренним позициям.Воспитательная: воспитывать стремление к взаимопомощи, сотрудничеству и уважение к окружающим.Список литературы

Алифанов С. А. Основные направления анализа лидерства // Просвещение – 2010

Аникеева, Н.П. Психологический климат в коллективе / Н. П. Аникеева – М.: Наука, 2003. – 224 с.

Асмолов А. Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе. От действия к мысли: пособия для учителя. 2-е изд. М.: Просвещение, 2010.

Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб.: Питер, 2009.

Белобородов, Н.В. Воспитательная роль классного коллектива: Методическое пособие / – М.: АРКТИ, 2007. – 104 с.

Большой психологический словарь / под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. СПб.: Прайм Еврознак, 2006. – 672 с.

Брагуца, А.В. Развитие сотрудничества младших школьников во внеклассной деятельности / А.В. Брагуца // Начальная школа. 2011.- №6. -С.53-55

Братчикова Ю. В. Методическое сопровождение взаимодействия младших школьников в процессе естественнонаучного образования как условия успешности в учении: дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2009.

Возрастная и педагогическая психология: учебно-методический комплекс в 2 частях. Часть 1: учебное пособие по возрастной и педагогической психологии / О. В. Кузьменкова, М. М. Елфимова, М. Н. Олекс и др.; под ред. О. В. Кузьменковой. — Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2005. — 288 с.

Волков Н. И. Организация учебной деятельности в малых группах/Педагогическая психология: хрестоматия / сост.: В. Н. Карандышев, Н. В. Носова, О. Н. Щепелина. СПб.: Питер, 2006.

Воспитание младшего школьника: пособие для студентов средних и высших учебных заведений, учителей начальных классов и родителей / сост. Л.В. Ковинько. – 4-е изд. – М.: Академия, 2000. – 288 с.

Выготский Л.С. Психология. – М.: Эксмо-Пресс, 2000. – 108 с.

Григорьев Д.В. Внеклассная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М.: Просвещение, 2014. – 218 с.

Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: ИНТОР, 1996.

Джонсон Д., Джонсон Р., Джонсон-Халубек Э. Методы обучения. Обучение в сотрудничестве. СПб.: 2001.

Донцов, А.И. Проблемы групповой сплоченности / А.И. Донцов. - М.: МГУ, 2000. - 128с.

Коломинский Я. Л. Психология детского коллектива: система личных взаимоотношений / Я. Л. Коломинский – М.: Посвящение, 2004 – 268с.

Ковалев, А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства / А.Г. Ковалев. - М.: Проспект, 2001. – 279 с

Кудимова Т. В. Формирование комфортных взаимоотношений в классе как основа воспитания толерантной личности / Т. В. Кудимова. — Текст: непосредственный // Педагогическое мастерство : материалы X Междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2017 г.). — Москва: Буки-Веди, 2017

Лазарева В.С., Климов К.Ю., Психолого-педагогическая основа становления групповой сплочённости в коллективе учащихся младшего школьного возраста // Педагогическое мастерство: материалы X Междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2017 г.). — Москва: Буки-Веди, 2017

Леонова Е.В. Развитие коммуникативных способностей младших школьников в условиях совместной творческой деятельности / Е.В. Леонова // Начальная школа. – 2018

Махалова И.С., Колышкина Е.В., Курилкина Е.В. Психологические особенности формирования групповой сплоченности (на примере коллектива младших школьников) // Актуальные вопросы современной психологии: взгляд молодых исследователей. 2018 г.

Михайленко Т. М. Значение игры в развитии младших школьников / Т. М. Михайленко. — Текст: непосредственный // Педагогика сегодня: проблемы и решения: материалы III Междунар. науч. конф. (г. Казань, март 2018 г.).

Мусаева Н. С. Изучение состояния общения у младших школьников с нарушением интеллекта / Н. С. Мусаева. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 21 (125).

Николаева М. С., Андросова М. И. Развитие навыков сотрудничества у учащихся младших классов // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017.

Лепнева, О.А., Классный коллектив технология формирования / О.А. Лепнева, Е.А. Тимошенко. - М.: ООО «ЦГЛ», 2005. - 128 с.

Лисина М.И. Формирование личности ребёнка в общении. - 2-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Питер, 2009.

Макаренко А. С. Методика воспитательной работы. – Москва: Юрайт, 2020. -323 с.

Макаров Ю.В. формирование групповой сплоченности средствами социально-психологических игр // Научно-методический электронный журнал «Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена». – 2013. – № 8 (февраль). – С. 25–28. – (Режим доступа: , дата обращения 23.10.2021)

Неймер, Ю. Л. Сплоченность как характеристика первичного коллектива и ее социологическое измерение // Социол. исслед. № 2. // Социологическое исследования. – 2003. - Вып.2. – С.68-96

Николаева М. С., Андросова М. И. Развитие навыков сотрудничества у учащихся младших классов // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 26. – С. 75–77. – (Режим доступа: , дата обращения 23.10.2021)

Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов. –М.: Мир и образование, 2016.

Подласый, И.П. Педагогика: 100 ответов: учеб.пособие для студентов вузов / И.П. Подласый. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. – 365 с.

Сластенин В.А. Педагогика: учебное пособие для студентов вузов. – М.: Издательский центр «Академия», 2016. – 576 с.

Сундеева Л.А. Рахимова З.Ф. Формирование сплоченности коллектива младших школьников во внеклассной деятельности. 2017 г.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 06 октября 2009 г. № 373, в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357) – 33 с.

Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов, Н.П. Фетискин. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. – 490 с.

Фопель К. Групповая сплоченность / Москва: Издательство Юрайт – 2017

Хузеева Г.Р., Быковская Е.В., Трошина А.А., Диагностика и развитие коммуникативной компетентности детей младшего школьного возраста – 2017г

Черновцева В.А. К вопросу формирования группой сплоченности детей младшего школьного возраста // Социально-педагогическое сопровождение личности, оказавшейся в трудной жизненной ситуации. Иркутск: Иркутский государственный университет, 2016

Чуприкова А.С. Психологическая характеристика мотивов учебной деятельности у младших школьников // Молодежь и наука: шаг к успеху. 2019

Шевченко Е.В. Теоретический анализ основных подходов в исследовании внутригрупповой сплоченности в психологии // Цивилизация знаний: российский реалии. М.: Российский новый университет, 2019

Ширина О. А. Перечень личностных качеств младших школьников // Молодой ученый. — 2017. — №32

Шустова И. Ю. «Живое воспитание» в школе: принцип событийности // Отечественная и зарубежная педагогика. — 2017. — Т.1. — № 5 (43).

ПриложенияПриложение 1ЛИСТ ЭКСПЕРТНОЙ ОЦЕНКИ В ФОРМЕ ОТЗЫВА цикла конструктов внеклассных занятий, направленных на развитие сплоченности обучающихся 2 классаФ.И.О. эксперта: ____________________________ОУ___________________должность______________________КК___________________Пед.стаж______Критерии оценки: 0 – признак не проявляется, 1 – признак проявляется частично, 2 – признак проявляется в полной мере Шкала перевода среднего балла в уровень: 1,7 – 2 – высокий уровень; 1 – 1,6 – средний уровень; 0,5 – 0,9 – низкий уровень; 0– 0,4 – недопустимый уровень.Общие выводы, рекомендацииПодпись эксперта______________( )Подпись руководителя ОУ________________( ) М.П.Приложение 2Материал для проведения методики «Два - домика» (автор Т.Д. Марцинковская)Приложение 3Анкета «Мнение о классе» (автора М. Г. Казакиной)1. Самочувствие в классе:а) мне здесь хорошо, чувствую себя в кругу друзей;б) есть отдельные друзья и товарищи, но далеко не все;в) скорее, здесь я одинок.2. Отношение к классу:а) дорожу классом;б) не задумывался о значении класса в моей жизни;в) хотел бы перейти в другой класс, школу.3. Наличие цели работы в классе:а) думаю, что в классе проявляется забота о каждом ученике и обо мне тоже;б) считаю важным, что мы заботимся не только о своем благополучии, но и о жителях микрорайона, города, села...;в) не чувствую заинтересованности одноклассников в моем благополучии.4. Отношение к деятельности класса:а) в основном доволен работой класса;б) хотел бы внести существенные изменения в работу класса;в) полагаю, что следует в корне изменить работу класса.5. Отношение к коллективным творческим делам:а) в классе проводятся КТД, и я в них почти всегда участвую;б) хотел бы чаще проводить КТД в классе;в) КТД в нашем классе не нужны.6. Общение в классе:а) согласен, что большинство учеников стремятся к общению со всеми ребятами в классе;б) думаю, что в основном дружат по группам;в) полагаю, что дружба в классе невозможна.7. Творческое самовыражение:а) доволен, что есть возможность проявить себя в классе;б) здесь, в классе, открыл в себе некоторые способности и имею возможность их удовлетворять;Шкала оценки анкеты «Мнение о классе» 100 – 85 очков положительное отношение к классу и его учащимся.85 – 70 очков нейтральное отношение к классу и его учащимся70 – 65 отрицательное отношение к классу и его учащимся.Приложение 4Обработка результатов диагностики «Два домика» (1 замер)Приложение 5Оценка результатов диагностики «Два домика» (2 замер)Приложение 6Оценка результатов диагностики «Аукцион»Приложение 7Оценка результатов диагностики «Мнение о классе» (автор М.Г. Казакина)