Всероссийский сборник статей и публикаций института развития образования, повышения квалификации и переподготовки.

Устранение предметных и методических дефицитов, дефицитов в области функциональной грамотности
Мои ученики будут узнавать новое не от меня;
Они будут открывать это новое сами.
Моя задача - помочь им раскрыться и развить собственные идеи�
И.Г.Песталоцци
Современные требования времени таковы, что каждый день наши дети сталкиваются с огромным количеством задач, которые необходимо не только решить, но и найти рациональное и неординарное решение. Перед учителем ставятся новые задачи: научить не только грамотно решать эти задачи, но и делать выводы, систематизировать накопленные знания, уметь самостоятельно добывать необходимую информацию.
Исследования немецких ученых показали, что человек запоминает только 10% того, что он читает, 20% того, что слышит, 30% того, что видит; и только тогда, когда мы говорим и участвуем в реальной деятельности, он запоминает и усваивает материал на 90%
Вот и встают перед учителем вопросы: как научить ребенка учиться, ориентироваться в большом объеме информации, работать с текстом? Как вызвать активную познавательную деятельность? Как вызвать положительное отношение к учебе? Как формировать функциональную грамотность? Появляется необходимость в новых педагогических технологиях, в эффективных формах образовательного процесса, в активных методах и приемах обучения…
На сегодняшний день - одна из важнейших задач современной школы – формирование функционально грамотных людей.
Функциональная грамотность�– это способность человека использовать приобретаемые в течение жизни знания для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.
� �Что такое функциональная грамотность простыми словами?
Функциональная грамотность простыми словами — это умение применять в жизни знания и навыки, полученные в школе. Это уровень образованности, который может быть достигнут за время школьного обучения, предполагающий способность решать жизненные задачи в различных ее сферах.
Начать свое выступление мне хочется с притчи, которая известна с давних пор, но не потеряла актуальности и в наше время.
Называется она �Чайная церемония�.
�Сегодня изучите обряд чайной церемонии�, – сказал учитель и дал своим ученикам свиток, в котором были описаны тонкости чайной церемонии.
Ученики погрузились в чтение, а учитель ушел в парк и сидел там весь день.
Ученики успели обсудить и выучить все, что было записано на свитке.
Наконец, учитель вернулся и спросил учеников о том, что они узнали.
- �Белый журавль моет голову� – это значит, прополощи чайник кипятком, –
с гордостью сказал первый ученик.
- �Бодхисаттва входит во дворец, – это значит, положи чай в чайник,� –
добавил второй.
- �Струя греет чайник, – это значит, кипящей водой залей чайник,� –
подхватил третий.
Так ученики один за другим рассказали учителю все подробности чайной церемонии.
Только последний ученик ничего не сказал.
Он взял чайник, заварил в нем чай по всем правилам чайной церемонии и напоил учителя чаем.
- Твой рассказ был лучшим, – похвалил учитель последнего ученика. – Ты порадовал меня вкусным чаем, и тем, что постиг важное правило:
�Говори не о том, что прочел, а о том, что понял�.
- Учитель, но этот ученик вообще ничего не говорил, – заметил кто-то.
- Практические дела всегда говорят громче, чем слова, – ответил учитель.
Какие методические приёмы можно отметить в деятельности учителя?
- самостоятельная работа по приобретению знаний (самое главная задача функциональной грамотности)
-�обучение в сотрудничестве�,
-значимость практических знаний.
Действительно, мудрости учителя можно позавидовать. Он понимал, что
самые прочные знания, это те, которые добыты самостоятельным трудом;
- �обучение в сотрудничестве� даёт также положительные результаты, это интерактивный метод;
- умение применять знания в жизни, это самое главное, чему мы должны учить детей.
На сегодняшний день формирование функциональной грамотности обучающихся является главным механизмом повышения качества образования в современных условиях
Если говорить о �функциональной грамотности� применительно к образованию, то это про то, что важны не столько сами знания, сколько умение их применить: найти новую информацию, проверить ее достоверность, на ее основе изучить новые виды деятельности, иными словами способность заниматься саморазвитием и самообразованием. Следовательно, важнейшая задача наших школ связана с необходимостью построения процесса образования в логике формирования функциональной грамотности обучающихся по таким направлениям как:
математическая грамотность;
читательская грамотность;
естественнонаучная грамотность;
финансовая грамотность;
креативное мышление;
глобальные компетенции.
� � �
В вопросе формирования функциональной грамотности в образовательной деятельности можно выделить два направления.
Первое – это ежедневная работа учителя в рамках учебного процесса. Базовым навыком�функциональной грамотности является читательская грамотность. В современном обществе умение�работать с информацией�(читать, прежде всего)�становится обязательным условием успешности. Развитию осознанности чтения необходимо уделять самое пристальное внимание, особенно в�начальной школе. Если раньше стремились к беглому чтению, то сейчас это не совсем правильно. Сейчас в основе читательской грамотности - находить информации, уметь интегрировать, оценивать и использовать информацию.
Приемы для формирования функциональной грамотности на уроках русского языка:
1. �Нахождение орфограмм�
Начиная с 1 класса учим детей находить орфограммы, выделяя ихкарандашом: это орфограммы буквосочетания ЖИ-ШИ, ЧА -ЩА, ЧУ-ЩУ, ЧК, ЧН, ЧТ, заглавная буква в словах. К 2 классу обучающиеся уже умеют не только находить и выделять изученные орфограммы, а так ��же их классифицировать. Формой организации деятельности обучающихся могут быть �работа в парах�, когда дети меняются тетрадями и проверяют наличие орфограмм друг у друга. А также могут быть такие формы, как игра �Кто найдет больше орфограмм в данном тексте� или �Выдели все орфограммы по заданной теме�.
2.Прием �Исправь ошибки�.
�В тексте допущены ошибки (можно назвать и количество ошибок). Обучающиеся, обнаружив их, исправляют. Форма работы групповая и работа в парах. Можно использовать и индивидуальную форму работы с отстающими или одаренными детьми. Текст �Спас птицу� 2 класс.
� � � � Стоял тёплый ден. пушыстый кот васка грелся на крылце. варабей клевал крошки хлеба. чюет кот добычю. глазки у васки заблестели Кот бросился на птицу.� � � �это заметил алёша. малчик стал гнат васку. Кот злился �алёша спас птицу. варабей скрылся в кустах
3.Прием �Проблемная ситуация�
Проблемная ситуация –это спланированное, специально задуманное средство, направленное на пробуждение интереса обучающихся к изучаемой теме. Проблемные ситуации основаны на активной познавательной деятельности обучающихся в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, самостоятельного принятия решений.
Например, на уроке в 4 классе�� дети изучают тему �Неопределенная форма глагола�.
На доске записаны глаголы: садились, читать, плакал, вставать, перелистывать, благодарил, идти, изучают, приходит.
Задание: определить у данных глаголов время и число.
Проблема: У каких глаголов ты не смог определить время и число?
Поиск решения: Чем похожи все эти глаголы? Как бы вы назвали такие глаголы?
Форма работы групповая: выписать из стихотворения �Не мешайте мне мечтать� все глаголы в неопределенной форме:
Не мешайте мне мечтать, мне б мешок конфет достать,
развернуть, жевать, сосать, чавкать, чмокать, уплетать,
долго-долго не глотать, наслаждаться, смаковать,
мне не надо в рот смотреть, совесть надобно иметь,
так могу я подавиться и на месте умереть.
4.Словарная работа.
Работа со словарными словами –одна из важнейших на уроках русского языка. Чтобы обучающиеся лучше запоминали эти слова, можно использовать разные задания:
1.Выписать словарные слова на темы �Школа�, �Овощи�, �Инструменты�.
2.Слова на разные орфограммы.
3.Слова-существительные мужского, женского, среднего рода.
3.Слова –одушевленные и неодушевленные имена существительные
5.Проектная деятельность.
В конце изучения�� большего раздела обучающиеся пишут небольшие проекты. В 1 классе проект �Мой Алфавит�, во 2 классе проекты �Опасные гласные�, В 3 классе �Рассказ о слове��, �Составляем орфографический словарь�. в 4 классе �Говорите правильно�, �Пословицы и поговорки�
�
Главной задачей�уроков математики являются интеллектуальное развитие ребенка, важной составляющей которого является словесно - логическое мышление.
Примером могут служить следующие�� задания:
- Решение ребусов
- задания типа �Заполнить пустые места�
- �Продолжить ряд чисел�
- решение примеров с зашифрованными числами
��Различные� формы� работы над задачей
- решение логических задач
Нестандартные задачи
Решение задач с недостающими или лишними данными.
Представление ситуации, описанной в задачи и её моделирование:
Пять практических рекомендаций по формированию математической:
1.�����Объяснять математические понятия с помощью предметных действий.
2.�����Играть в математические игры.
3.�����Давать жизненные задания.
4.�����Подключать родителей.
5.�����Использовать цифровые платформы.
За основу в работе я беру технологию смыслового чтения, которая включает в себя три этапа работы с текстом�:
I этап. Работа с текстом до чтения
II этап. Работа с текстом во время чтения
III этап. Работа с текстом после чтения
Рассмотрим несколько приёмов, используемых на уроках литературного чтения в начальной школе для формирования читательской грамотности.
� � � � � � � � � � Приёмы для формирования функциональной грамотности на уроках чтения
I этап. Работа с текстом до чтения�(предтекстовая деятельность). Она включает:
Постановку цели чтения: знакомство �с текстом, его анализ; формирование навыков осознанного чтения; привитие интереса к чтению.
Определение характера текста:
Сплошные тексты (без визуальных изображений
Несплошные тексты (с визуальными изображениями).
Просмотр заголовка текста.
Предположение о цели его написания, т.е. замысел автора.
� � � �Наиболее распространенные приемы:
� � � ��Глоссарий�
Цель – актуализация и повторение словаря, связанного с темой текста.
Говорю название текста, даю список слов и предлагаю отметить те, которые могут быть связаны с текстом.
Закончив чтения текста, дети возвращаются к данным словам (это будет уже послетекстовая стратегия), �смотрят на значение и употребление слов, используемых в тексте.
� � � � �Ориентиры предвосхищения�
Цель – актуализация предшествующих знаний и опыта, имеющих отношения к теме текста.
Предлагаются учащимся суждения. Они должны отметить те, с которыми согласны.
После чтения они отмечают их еще раз. Если ответ изменился, то учащиеся объясняют, почему это произошло (послетекстовая стратегия)
� � � ��Рассечение вопроса�
Цель: смысловая догадка о возможном содержании текста на основе его заглавия. Предлагаю ученикам прочитать заглавие текста и предположить, о чем пойдет речь в тексте ( например,��Элеоноры Константиновны Киселёвой �Мальчик-Огонёк�).
� � � ��Верите ли вы, что…�
Этот прием может стать нетрадиционным началом урока и в то же время способствовать вдумчивой работе с текстом, критически воспринимать информацию, делать выводы о точности и ценности информации. Учащимся предлагаются утверждения, с которыми они работают дважды: до чтения текста и после знакомства с ним. Полученные результаты обсуждаются.
Верите ли вы, что сегодня мы познакомимся с новым произведением?
Верите ли вы, что главным героем будет мальчик?
Верите ли вы, что Огонёк может быть мальчиком?
� � � � � �Таким образом, основная цель работы с текстом до чтения - развитие такого важнейшего читательского умения, как�антиципация, т.е. умения предполагать, предвосхищать содержание текста.
II этап. Работа с текстом во время чтения.
� � �1.Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя).
� � �2.Перечитывание текста. Медленное �вдумчивое� повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста. Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
� � � 3. Беседа по содержанию текста. Обобщение прочитанного. �Выявление скрытого смысла произведения, если таковой имеется. Постановка к тексту обобщающих вопросов, как учителем, так и детьми. Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста.
Цель: понимание текста и создание его читательской интерпретации (истолкования, оценки).
� � � � Во время чтения выдвигаются гипотезы, которые опровергаются и доказываются в процессе чтения.
К приёмам текстовой деятельности относятся�(во время чтения):
� � � � ��Чтение про себя с вопросами�
Цель��-�научить вдумчиво читать текст, задавая самому себе всё более усложняющиеся вопросы.
1.�Чтение первого �абзаца. Задаются вопросы.
2.�Чтение про себя второго абзаца. Работайте в парах. Один задаёт вопросы, другой — отвечает.
3.�Чтение третьего абзаца. Меняются ролями. Задают вопросы и отвечают.
� � � ��Чтение с остановками�
Цели - управление процессом осмысления текста во время его чтения.
Чтение текста с остановками, во время которых задаются вопросы. Одни из них направлены на проверку понимания, другие — на прогноз содержания последующего отрывка.
� � � ��Чтение про себя с пометками�
Цель -�мониторинг понимания читаемого текста и его критический анализ.
Данную стратегию чаще всего использую для работы со сложными научными текстами. Учащиеся при чтение делают пометки: понял, не понял, надо обсудить.
� � ��Ключевые слова�.�Это наиболее важные слова в тексте.
� � ��Восстанови текст��(развивает логическое мышление).
� � �Пирамидная история��(формирует умение создавать сюжетный текст на основе прочитанного произведения)
� � �Дерево предсказаний�
Использовать после первой или второй остановки приём �чтения со стопом��при работе с сюжетными текстами. Тема должна содержать вопрос, адресованный в будущее. Все версии аргументировать содержанием текста, а не домыслами.
Задание 1:
Прочитайте сказку �Мальчик-Огонёк�. Докажите, что это сказка.
Жил на свете Огонёк. Хотелось ему стать мальчиком. Фея превратила его в мальчугана. Но предупредила:
-О чём может предупредить Фея мальчика-Огонька?
- Если попадёшь в воду – погаснешь.
Как-то вышел Огонёк на берег реки. А там мальчишка тонет. Что делать? Вспомнил Огонёк слова волшебницы, вспомнил… и
-�(Что сделал?)
бросился в воду.
Вытащил на берег мальчишку, но сам погас. Лежат на песке чёрные угольки.
Тут солнце направило сильный луч на мальчика-Огонька и зажгло его. Стал Огонёк большим Огнём с добрым сердцем.
� � �- Прочитайте то место в сказке, которое заставило вас волноваться.
� � �- Как описан этот момент? Кто задаёт вопрос �Что делать?�
� � �- Прочитайте выразительно предложение с многоточием. Почему это предложение так построено?
� � �- Почему мальчик бросился в воду?
� � �- Определим порядок событий в сказке. �Для этого выполним Задание 2: обозначьте цифрами правильный порядок развития событий в сказке.
______________________ Запрет
______________________ Появление героя
______________________ Испытание
______________________ Спасение, помощь
� Прочитайте названия событий, происходящих в сказке.
� � �Варианты выполнения задания: самостоятельно, в паре, под руководством учителя.
� � �- Как вы будете работать? (Прочитаем �первую часть сказки. Найдём название �события, которое в этой части описано.)
� � �- В каком порядке развиваются события в сказке?
� � �1. Появление героя.
� � �2. Запрет.
� � �3. Испытание.
� � �4. Спасение, помощь.
� � � ��Мозговой штурм��позволяет активизировать младших школьников, помочь разрешить проблему, формирует нестандартное мышление.
Так, например, предлагаю детям вспомнить пословицы, которые бы подошли к данной сказке, и записать в тетрадь. Приём работы с пословицами - Логическо – поисковое �задание. В конце урока дети озвучивают свои записи и выбирают пословицу, наиболее точно отражающую главную мысль сказки.�(Свет не без добрых людей. �Добрый пример лучше ста слов.�Ум дает силу, сила дает храбрость. и т.д.)
Использование этих и других приёмов помогает:
-научить детей�ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл;
-находить в тексте требуемую информацию;
-выделять не только главную, но и второстепенную информацию;
-читать внимательно и вдумчиво.
III этап. Работа с текстом после чтения.
Это:
Смысловая �беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.
� � 2. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.
� � 3. Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной
Цель: корректировка читательской интерпретации в соответствии с авторским замыслом.
Приёмы �послетекстовой деятельности:
� � � �Тайм-аут�
Цель�-�самопроверка и оценка понимания текста путём обсуждения его в парах и в группе.
1.�Чтение первой части текста. Работа в парах.
2.�Дети задают друг другу вопросы уточняющего характера. Отвечают на них. Если нет уверенности в правильности ответа, выносятся вопросы на обсуждение всей группы после завершения работы с текстом.
� � � �Вопросы после текста�
Классификация вопросов, известная под названием �Таксономия вопросов�, предполагает баланс между группами вопросов к:
- фактической информации текста, изложенной вербально;
- подтекстовой информации, скрытой между строк, в подтексте;
- концептуальной информации, часто находящейся за пределами текста.
Вторым направлением формирования функциональной грамотности является дополнительное образование для школьников – кружковые работы, внеурочная деятельность, олимпиады – все это дополнение, для успешной реализации наших целей.
Для успешного формирования функциональной грамотности школьников, достижения ключевых и предметных компетенций на уроках начальной школы необходимо соблюдать следующие�условия:
- обучение носит деятельностный характер;
- учебный процесс ориентирован на развитие самостоятельности и ответственности за результаты деятельности;
- правила оценивания отличаются чёткостью и понятны всем участникам учебного процесса;
- используются личностно-ориентированные технологии.
Мир наших детей не похож на мир предыдущих поколений, будущее во многом зависит от их способностей, понимать и воспринимать новые концепции, делать правильный выбор, а также учиться и уметь адаптироваться к изменяющимся условиям в течение всей своей жизни.
Таким образом, использование разнообразных приёмов обучения на уроках, вовлечённость детей в разнообразную деятельность создаёт необходимые условия для развития умений обучающихся самостоятельно мыслить, анализировать, отбирать материал, ориентироваться в новой ситуации, находить способы деятельности для решения практических задач в жизненном пространстве. Что способствует форсированию функциональной грамотности учащихся на уровне начального общего образования.
Модель функционально грамотной личности можно представить� в� виде� плодового� дерева.� Как� любому� дереву� необходим� уход,� полив,� тепло,� свет,� так� же� как� маленькой� личности� приходящей� к� нам� на� урок,� необходимы� знания,� умения� и� навыки.��� Поливая� это� дерево,� спланированной, чётко� продуманной,� слаженной� работой,�� по� технологиям,� дерево� незамедлительно� даст� плоды – замечательные,� достойны� восхищения� яблочки� (ключевые� компетенции),� т.е.� образованных,� успешных,� сильных, способных� к� саморазвитию� людей.
Дерево – функционально� грамотная� личность
Вода – педагогические� технологии
Яблочки – ключевые� компетенции
Лейка – учитель
Лейка —� учитель,� для� того,� чтобы� поливать,� должен� постоянно� пополняться� т.е.� заниматься� самообразованием.
Как� без� полива� дерево� зачахнет,� так� и� без грамотной� компетентной� работы� педагога� нельзя� добиться� развития� функциональной� грамотности.
�Окончательным критерием завершения переходного периода и наступления новой стадии социального развития должен служить не уровень развития технологий и не все информации по отношению к прочим экономическим ресурсам, а обретение основный массой членов общества функциональной грамотности.
�ОВЛАДЕНИЕ = УСВОЕНИЕ + ПРИМЕНЕНИЕ НА ПРАКТИКЕ�
РЕФЛЕКСИЯ “Все в твоих руках”
Пожелание.
Учить детей сегодня трудно,
И раньше было нелегко.
Читать, считать, писать учили:
�Даёт корова молоко�.
Век XXI – век открытий,
Век инноваций, новизны,
Но от учителя зависит,
Какими дети быть должны.
Желаем вам, чтоб дети в вашем классе
Светились от улыбок и любви,
Здоровья вам и творческих успехов
В век инноваций, новизны!
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение –
Коржовоголубовская СОШ
Выступление на педсовете
�Устранение предметных и методических дефицитов,
дефицитов в области
функциональной грамотности�
Подготовила : учитель начальных классов
Лутченко Т.А.
2023-2024 уч. год