Публикации Методы и приемы смыслового чтения при работе с текстом учащихся

Всероссийский сборник статей и публикаций института развития образования, повышения квалификации и переподготовки.

Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Методы и приемы смыслового чтения при работе с текстом учащихся
Автор: Глинский Игорь Юрьевич

Методы и приемы смыслового чтения при работе с текстом учащихся 8-11 классовВведениеСмысловое чтение является одной из ключевых компетенций, необходимых для успешного обучения и дальнейшей профессиональной деятельности. В условиях современного образования, где информация становится все более доступной, умение осмысленно воспринимать и анализировать текст становится особенно актуальным. В данной статье рассматриваются методы и приемы смыслового чтения, которые могут быть эффективно использованы при работе с текстом учащихся 8-11 классов, а также их влияние на развитие критического мышления и аналитических навыков.Основная часть1. Понятие смыслового чтенияСмысловое чтение — это процесс, в ходе которого читатель не только воспринимает информацию, но и осмысляет её, анализирует, интерпретирует и оценивает. Этот процесс включает в себя три основных этапа:

Предварительное чтение: подготовка к восприятию текста.

Основное чтение: непосредственное взаимодействие с текстом.

Постчтение: анализ и обобщение прочитанного.

Каждый из этих этапов имеет свои особенности и требует применения специфических методов и приемов.2. Методы смыслового чтения2.1. Предварительное чтениеНа этом этапе учащиеся знакомятся с заголовками, подзаголовками, иллюстрациями и другими элементами текста. Это позволяет сформировать общее представление о содержании и структуре текста.Приемы:

Использование вопросов к тексту: Учитель может задавать вопросы, которые помогут учащимся предугадать содержание текста. Например, "Как вы думаете, о чем может идти речь в этом тексте?" или "Что вы уже знаете по данной теме?".

Создание ассоциаций: Учащиеся могут делиться своими мыслями и ассоциациями, связанными с темой текста. Это может быть сделано в форме мозгового штурма, где каждый ученик высказывает свои идеи.

2.2. Основное чтениеНа этом этапе учащиеся читают текст с целью понимания его содержания. Важно, чтобы они не просто читали, но и активно взаимодействовали с текстом.Приемы:

Аннотирование: Учащиеся могут делать заметки на полях, выделять ключевые идеи и термины. Это помогает не только запомнить информацию, но и лучше ее осмыслить.

Вопросы к тексту: Учащиеся могут задавать себе вопросы, чтобы глубже понять содержание. Например, "Какова основная идея текста?" или "Какие примеры приводит автор для подтверждения своей точки зрения?".

2.3. ПостчтениеНа этом этапе учащиеся обрабатывают информацию, делают выводы и анализируют прочитанное.Приемы:

Обсуждение прочитанного: Учащиеся могут делиться своими мыслями и выводами в группе. Это способствует обмену мнениями и расширению кругозора.

Создание ментальных карт: Это помогает визуализировать информацию и установить связи между идеями. Учащиеся могут использовать цветные маркеры и схемы, чтобы сделать процесс более наглядным.

3. Примеры применения методов и приемовПрименение вышеописанных методов и приемов может быть разнообразным:

При изучении художественного текста: Учащиеся могут использовать аннотирование для выделения ключевых моментов сюжета, затем обсудить их в группе, анализируя действия персонажей и их мотивацию.

При работе с научными текстами: Можно использовать создание ментальных карт для систематизации информации, что особенно полезно при подготовке к экзаменам или контрольным работам. Например, при изучении темы "Экосистемы" учащиеся могут создать ментальную карту, где будут указаны основные компоненты экосистемы, их взаимосвязи и примеры.

4. Проблемы и трудностиНесмотря на эффективность методов смыслового чтения, существуют и трудности, с которыми могут столкнуться учащиеся:

Недостаточный уровень подготовки: Некоторые учащиеся могут испытывать трудности с пониманием сложных текстов. Важно проводить предварительную работу по подготовке к чтению, объясняя сложные термины и концепции.

Отсутствие интереса к чтению: Учащиеся могут не проявлять интереса к чтению, особенно если тексты кажутся им скучными или трудными. Важно выбирать тексты, которые будут интересны и актуальны для них.

Трудности в понимании сложных текстов: Это может быть связано с отсутствием навыков анализа и критического мышления. Учитель должен поддерживать учащихся, предлагая дополнительные материалы и упражнения.

ВыводыСмысловое чтение является важным компонентом образовательного процесса, особенно для учащихся 8-11 классов. Применение различных методов и приемов смыслового чтения помогает развивать критическое мышление, способность к анализу и интерпретации информации. Учителям следует активно использовать эти методы в своей практике, адаптируя их под особенности своих учеников и содержание изучаемых текстов.Успешное освоение смыслового чтения не только способствует улучшению успеваемости учащихся, но и формирует у них навыки, которые будут полезны на протяжении всей жизни.Список использованных источников

Баранов, В. А. (2015). Методика преподавания русского языка и литературы в школе. Москва: Просвещение.

Громова, Н. И. (2018). Смысловое чтение как средство развития критического мышления. Вестник образования, 3(12), 45-50.

Кузнецова, Л. В. (2017). Чтение как форма познавательной деятельности. Санкт-Петербург: Речь.

Соловьева, Е. А. (2019). Технологии смыслового чтения в школьном обучении. Образование и наука, 21(5), 67-72.

Шевченко, И. А. (2020). Развитие навыков смыслового чтения у старшеклассников. Педагогика, 4(1), 23-28.