Публикации Формы организации обучения детей на уроках в начальной школе

Всероссийский сборник статей и публикаций института развития образования, повышения квалификации и переподготовки.

Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Формы организации обучения детей на уроках в начальной школе
Автор: Липенская Татьяна Алексеевна

Формы организации обучения детей на уроках в начальной школеФронтальная работа. Фронтальная работа в классе подразумевает одновременное выполнение задания всеми учениками под руководством учителя. Ученики обмениваются мнениями, обсуждают полученные результаты и делают общие выводы. Главное преимущество – возможность одновременного взаимодействия учителя со всем классом, что способствует созданию доверительной атмосферы и укреплению связей между учениками. Это формирует чувство коллективизма, развивает навыки аргументации и выявления ошибок в рассуждениях других.Фронтальная форма удобна для учителя: подготовка к уроку не требует много времени, и все ученики двигаются к одной цели в едином темпе. Учитель активно руководит процессом обучения, показывая пример рассуждений, стимулируя участие вопросами, контролируя и оценивая работу.В идеале, фронтальная работа должна обеспечивать взаимодействие всех учеников друг с другом и с учителем. Однако, часто активна лишь небольшая группа учеников, а взаимодействие сводится к общению «учитель – ученик». Недостаток такого подхода – ограничение самостоятельности и инициативы школьников, которые вынуждены следовать указаниям учителя.Групповая работа. Групповая работа подразумевает сотрудничество и обсуждение в небольших группах (до шести человек). Это даёт возможность каждому высказаться, принять участие в решении задач. В малых группах ученики чувствуют себя в безопасности, менее подвержены критике, стремятся к успеху и чувствуют ответственность за результат выполнения общего дела.Существуют разные модели групповой работы: выполнение общего задания одновременно, последовательное выполнение задания каждым участником, или одновременное взаимодействие всех членов группы.Групповая работа направлена на развитие мышления и умения думать. Правила работы разрабатываются совместно учителем и учениками. Наиболее эффективна организация группового взаимодействия, так как создается эмоциональный настрой, при котором дети не боятся высказывать свои мысли; дети успешнее овладевают малознакомыми действиями и знаниями именно при сотрудничестве со сверстниками; к детям приходит понимание своей значимости: «…мои знания, умения необходимы группе для успешного выполнения задания», при этом у ребенка вырабатываются навыки общения и сотрудничества, что, бесспорно, является залогом дальнейшего успешного обучения; сотрудничая в группе, ребенок учится оценивать объективно собственную работу и работу своих сверстников.Парная работа. Парная работа начинается уже в первом классе. Важно научить детей договариваться и общаться. Ученики знакомятся с правилами ведения диалога. Основное преимущество парной работы – возможность высказаться каждому. Учитель помогает организовать мыслительный процесс с помощью специальных вопросов. Использование парной работы меняет структуру урока, сочетая коллективную, парную и индивидуальную деятельность. При формировании пар педагогу необходимо учитывать уровень интеллектуального развития учеников, их индивидуальные психологические особенности и достигнутые успехи в обучении. Психологические характеристики, такие как особенности памяти, внимания и мышления, оцениваются по результатам выполнения тестовых заданий, направленных на выявление умения устанавливать взаимосвязи, выделять главное, перегруппировывать информацию и использовать сложные аналогии.Состав пар должен определяться целью конкретного этапа урока и типом учебных заданий. Одним из ключевых достоинств работы в парах является возможность для каждого учащегося выразить собственное мнение и поделиться идеями с соседом по парте.Использование парной работы способствует более эффективному усвоению новых знаний. Этот вид деятельности активизирует мыслительные процессы младших школьников, повышает их познавательный интерес и мотивацию к обучению. Важно отметить, что групповая работа привлекает детей младшего возраста.Однако у парной работы есть и недостатки: повышенный уровень шума, нарушения дисциплины, более медленный темп работы, недостаток опыта совместной деятельности, неумение слушать партнера и приходить к совместным решениям. Эти сложности могут оттолкнуть учителя от дальнейшего использования этой формы обучения. Но важно помнить о значимости парной работы в образовательном процессе, так как это не только способ разнообразить урок, но и эффективный инструмент для активизации мыслительной деятельности учащихся.Индивидуальная работа. Индивидуальная работа предполагает выполнение заданий самостоятельно, без прямого контакта с одноклассниками, под руководством учителя. Различают индивидуальную (единые задания) и индивидуализированную (дифференцированные задания) формы. Личностно-ориентированный подход предполагает широкое применение индивидуальной работы. Ученик учится быть самостоятельным, проявлять инициативу и брать на себя ответственность. Эффективным методом является использование дифференцированных заданий. Для слабоуспевающих учеников важна не столько сложность задания, сколько степень помощи учителя.Индивидуальная работа подразумевает абсолютную независимость в выполнении задач. В этом формате ребенок проявляет максимальную активность в мышлении и действиях, что способствует более глубокому и осознанному усвоению знаний, развитию умений и навыков.При индивидуализированном подходе к обучению каждый учащийся занимается в темпе, соответствующем его личным способностям и уровню подготовки. Педагог разрабатывает задания и предоставляет инструкции, которые наилучшим образом отвечают потребностям конкретного ребенка.Организуя учебный процесс в индивидуальной форме, преподаватель получает ценную информацию о фактическом уровне знаний и умений каждого ученика, что позволяет корректировать дальнейший процесс обучения.