Публикации ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЬНИКОВ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА

Всероссийский сборник статей и публикаций института развития образования, повышения квалификации и переподготовки.

Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЬНИКОВ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА
Автор: Кочарян Наталья Бариевна

Информация об авторе Кочарян Наталья Бариевна, аспирант кафедры педагогики ФГБОУ ВПО «Волгоградский государственный социально – педагогический университет» специальность 13.00.01., учитель технологии высшей квалификационной категории МОУ гимназии №7 Красноармейского района г. Волгограда.почтовый адрес: 400111 г. Волгоград, ул. Новоаннинская, 30телефон : 89026559457e-mail: cocharian@yandex.ruН.Б. КОЧАРЯН(Волгоград)ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЬНИКОВ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТАОписывается актуальность проблемы формирования мотивации самостоятельной работы школьников подросткового возраста, Ключевые слова: самостоятельная работа, мотивация.Для успешного осуществления учебно – познавательной деятельности современный подросток должен обладать ключевыми компетенциями, к числу которых относится, в частности, способность самостоятельно осваивать новые знания. Готовность к самостоятельной работе – одно из важнейших условий успешной учебной деятельности. Эти обстоятельства приводят к выводу о том, что сегодня проблема формирования мотивации самостоятельной работы школьников подросткового возраста стоит необычайно остро. По сути, происходит переход от обучения, как преподнесения системы знаний, к необходимости развития у обучающихся навыков самостоятельной учебно – познавательной деятельности. В Федеральной программе развития образования в России на 2004 - 2015 гг. «Наша новая школа», «Национальной доктрине образования до 2025 года», модели «Российское образование - 2020» указывается на одну из основных задач педагогики и школы - выработку у обучающихся навыков самостоятельной работы. Названные государственные документы подчеркивают важность одной из задач современного образования - формирования навыков самостоятельной учебной деятельности, подготовки подростков к самостоятельному жизненному выбору. Научные исследования последних лет (Абрамова Т.В., Залиева Н.А., Стаценко Е.Р., и др.) указывают на востребованность самостоятельной работы обучающихся в учебно-познавательной деятельности. Эти обстоятельства приводят к выводу о необходимости формирования у обучающихся мотивации самостоятельной работы. В Федеральном законе Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" указано, что в обязанности педагогических работников входит развитие у обучающихся самостоятельности. Роль учителя заключается в организации самостоятельной работы с целью приобретения и развития обучающимся общих компетенций, позволяющих сформировать способность к саморазвитию и самообразованию. Но, тем не менее, профессиональные задачи учителей среднего звена недостаточно ориентированы на формирование у обучающихся способностей к осуществлению такого рода деятельностиКак показывает опыт, не все обучающиеся готовы к выполнению самостоятельной работы. Данные анкетирования 260 школьников 5 - 8 классов МОУ гимназии №7 Красноармейского района г. Волгограда показали, что 87 % из них не готовы работать самостоятельно. Диагностический эксперимент показал, что 50% подростков не могут самостоятельно спланировать и выявить общие задачи; 17% не умеют работать с информацией, самостоятельно выбирать нужные источники; 20% обучающихся не могут сделать логические выводы и стремятся избежать самостоятельной работы. По нашему мнению, это связано с неумением, нежеланием и боязнью ошибиться. 187 из опрошенных считают, что только выполнение домашних заданий является самостоятельной работой. Полученные данные свидетельствуют о том, что большинство подростков уверены - самостоятельная работа – это работа, выполняемая в одиночку. Анализ материалов научно – практических конференций (г. Волгоград, г. Новосибирск, г. Москва) и опрос 98 учителей из МОУ гимназии №7, МОУ лицей № 1, МОУ СОШ №75 г. Волгограда показал, что практически все считают самостоятельную работу одним из важнейших условий успешного окончания школы и сдачи ЕГЭ. Но так же отмечают, что среднее образование до сих пор направлено главным образом на трансляцию и накопление знаний, и в недостаточной степени уделяет внимание формированию познавательной самостоятельности. Опрос 52 студентов 1 курса Волгоградского государственного социально – педагогического университета показал, что умение работать самостоятельно вырабатывает у учащихся психологическую установку на самостоятельное систематическое пополнение своих знаний и выработку умений ориентироваться в потоке научной и общественной информации при решении новых познавательных задач. Начиная обучение в вузе, бывший школьник сталкивается с рядом новых для него обстоятельств: во-первых, резко снижается уровень внешнего контроля над его самостоятельной деятельностью; во-вторых, изменяется структура самой учебной деятельности – специфика учебного процесса такова, что аудиторные занятия занимают лишь 30% учебного времени, большую часть учебного материала приходится осваивать самостоятельно. При выполнении самостоятельной работы обучающиеся наблюдают, сравнивают, анализируют, обобщают, рассуждают, делают выводы. Каждый подросток однажды сталкивается с ситуацией, когда приходиться принимать решения самостоятельно. И может случиться так, что никто не подскажет, а списать будет негде. Навыки самостоятельности не являются природным даром, их необходимо развивать у обучающихся. Одним из путей повышения эффективности учебно – позавательной деятельности, является соответствующая организация самостоятельной учебной работы. Но, из за недостатка методических материалов по обеспечению самостоятельной работы учащихся как вида учебной деятельности, учителя считают самостоятельную работу полноценной формой учебных занятий, но реализуемую зачастую лишь во внеурочное время. Известно, что значительный объём заданий, предлагаемых школьникам для самостоятельной работы, не выполняется вообще, выполняется формально или просто списывается с доступных источников. Практика показывает, что деятельность обучающихся чаще бывает подражательной, не требующей от них новых действий и способов решения поставленных задач. Из вышесказанного следует, что фактический уровень самостоятельной работы "западает". По нашему мнению, в числе важных причин того, что навыки самостоятельной работы отсутствуют, это слабая мотивация самостоятельной работы.Активная самостоятельная работа школьников подросткового возраста возможна только при наличии сформированной серьезной и устойчивой мотивации. Анализ научно-педагогических источников позволил выделить основные группы проблем, которыми занимаются педагоги, изучающие мотивацию в целом и мотивацию самостоятельной работы, в частности, следующие: Первую группу составляют исследования, в которых представлена разработка понятийного аппарата, относящегося к мотивам и мотивации, определение структурных компонентов мотивации (Б.И. Додонов, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, П.В. Симонов, Д.Н. Узнадзе и др.))Вторая группа представлена изучением психологических механизмов мотивации (И.Р. Алтунина ,В.К. Вилюнас и др.), Третья группа исследует место потребностей, эмоций, чувств в мотивации личности (И.А. Джидарьян, В.С. Магун и др.)Четвёртую группу составили исследования, посвящённые формированию и развитию мотивации различных видов деятельности. (И.В. Имедадзе, В.И. Ковалев, А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн). В мотивационной сфере выделяются: мотивационная система личности — общая (целостная) организация всех побудительных сил деятельности, лежащих в основе поведения человека, которая включает в себя такие компоненты, как потребности, собственно мотивы, интересы, влечения, убеждения, цели, установки, стереотипы, нормы, ценности и др.; мотивация достижения — потребность в достижении высоких результатов поведения и удовлетворении всех других потребностей; мотивация самоактуализации — высший уровень в иерархии мотивов личности, состоящий в потребности личности к наиболее полной реализации своего потенциала, в потребности самореализации себя.Пятая группа исследует сущность самостоятельной работы (Л.Г. Вяткин, Б.П. Есипов, П.И. Пидкасистый, И.П. Подластый, И.Э. Унт и др.)Анализ научной литературы свидетельствует об актуальности для исследователей вопросов мотивации. Однако проблема формирования мотивации самостоятельной работы школьников подросткового возраста до настоящего времени не получила в науке должного освещения: не обоснованы сущностные характеристики мотивации самостоятельной работы, не разработаны критерии оценки уровней сформированности мотивации самостоятельной работы школьников, не выявлены особенности систематизации средств на разных этапах формирования мотивации самостоятельной работы. Таким образом, исходя их всего вышесказанного, наиболее важным, на наш взгляд, является рассмотрение такого аспекта исследуемой проблемы как формирование мотивации самостоятельной работы школьников подросткового возраста. Уровень современных требований к качеству образования школьников, а так же анализ литературы по данному направлению позволил выявить ряд противоречий между:

спецификой деятельности по формированию мотивации самостоятельной работы школьников подросткового возраста и необоснованностью критериев оценки готовности к данной деятельности;

потребностью учителя в формировании мотивации самостоятельной работы школьников подросткового возраста и отсутствием обоснованной логики этого процесса.

усилением роли самостоятельной работы школьников подросткового возраста и недостаточной разработанностью научно – методического и технологического обеспечения данного процесса.

сложившимися представлениями школьников подросткового возраста о структуре и содержании самостоятельной работы и современными требованиями к процессу и результатам самостоятельной работы.

Выявленные противоречия позволили определить проблему, состоящую в недостаточной разработанности теоретических основ формирования мотивации самостоятельной работы школьников подросткового возраста.Перспективы её решения видятся в

выявлении сущностных характеристик мотивации самостоятельной работы;

определении уровней формирования мотивации самостоятельной работы подростков в учебно – познавательной деятельности;

разработке системы средств формирования мотивации самостоятельной работы подростков в учебно – познавательной деятельности;

обосновании логики и организации процесса формирования мотивации самостоятельной работы подростков в учебно – познавательной деятельности;

Литература.1. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов. 2-е изд. доп., испр. и перераб. М.: Университетская книга: Логос, 2007. 384 с.2. Габай Т.В. Учебная деятельность и её средства. М.: Изд-во МГУ, 1988. 91 с.3. Осипова С.И. Педагогические условия становления успешной личности в системе непрерывного образования: Монография, ГАЦМиЗ. Красноярск, 2000. – С. 20.)4. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М.: Просвещение, 1988. 342 с.5. Хакунова Ф.П. Проектирование и реализация эффективного учебного процесса (системный подход). М., 2010. 180 с.6. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. Т. 1: Пер. с нем. – М., 2011. – 392 с.