Публикации
ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПРИОБЩЕНИЯ К ОПЫТУ ПРЕДШЕСТВУЮЩИХ ПОКОЛЕНИЙ
Всероссийский сборник статей и публикаций института развития образования, повышения квалификации и переподготовки.
Скачать публикацию
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПРИОБЩЕНИЯ К ОПЫТУ ПРЕДШЕСТВУЮЩИХ ПОКОЛЕНИЙ
Автор: Баландина Екатерина Васильевна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПРИОБЩЕНИЯ К ОПЫТУ ПРЕДШЕСТВУЮЩИХ ПОКОЛЕНИЙ
Автор: Баландина Екатерина Васильевна
Министерство науки и высшего образования Российской Федерациифедеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Национальный исследовательский Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского»(ННГУ)Арзамасский филиалПсихолого-педагогический факультетКафедра дошкольного и начального образованияВыполнила:Баландина Е.В.студентка III курса очно-заочной формы обучения,направление подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование»направленность (профиль) Начальное образованиеКурсовая работабакалаврская работаЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПРИОБЩЕНИЯ К ОПЫТУ ПРЕДШЕСТВУЮЩИХ ПОКОЛЕНИЙ Научный руководитель:кандидат педагогических наук, доцент Фомина Н.ИАрзамас2024СодержаниеВведение…………………………………………………….……….……………3Глава 1. Теоретические основы экологического воспитания младших школьников в процессе приобщения к опыту предшествующих поколений 1.1. Психолого-педагогические основы экологического воспитания младших школьников……………………………………………………………………………..1.2. Возможности экологического воспитания младших школьников в процессе их приобщения к опыту предшествующих поколений………………………….Глава 2. Практические аспекты экологического воспитания младших школьников в процессе приобщения к опыту предшествующих поколений……..2.1. Критерии и методики изучения экологической воспитанности младших школьников………………………………………………………………………………….2.2. Программа экологического воспитания младших школьников в процессе их приобщения к опыту предшествующих поколений (на примере культурных практик экологической направленности)…………………………………………………………….Заключение………………………………………………………………...……Список источников и литературы…….……………..………...……….…...Приложения……………………………………………………………………..Введение.В условиях глубокого экологического кризиса усиливается значение воспитания у младших школьников ценностного отношения к природе.Цель данной деятельности педагогов начальной школы это прежде всего формирование у младших школьников ценностного отношения к окружающей среде в том числе и к природе, активная деятельность по изучению и охране своей местности, защите и возобновлению природных богатств. Для того, чтобы эти требования претворились в норму поведения каждого человека, необходимо с детских лет целенаправленно воспитывать ценностное отношение к природе, чувство ответственности за ее сохранение.Младший школьный возраст является чувствительным к освоению ценностей общества, к личностно-непрагматическому взаимодействию с природой. Учащиеся младшего школьного возраста характеризуются эмоциональной отзывчивостью на проблемы окружающей природы, нераздельностью себя от восприятия мира, художественным его познанием. Однако ценностное отношение к природе у младших школьников формируется ситуативно.По данным исследований, только 11 % взрослого населения планеты имеют высокий и осознанный уровень сформированности ценностного отношения к природе.Необходимыми компонентами ценностного отношения к природе являются экологические знания, умения, навыки природоохранной деятельности, деятельности по восстановлению и улучшению экологического поля окружающей природы, а также ценностное отношение к природе.Все эти навыки формируются прежде всего в процессе экологического образования.Экологическая культура – это система знаний, умений ценности и чувство ответственности за принимаемые решения в отношении с природой.Одним из основных компонентов экологической культуры личности является чувство любви и ценностное отношение к природе.Воспитание у подрастающего поколения ценностного отношения к природе сегодня - одна из важнейших задач общества и образования.В Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина Росси определяются базовые национальные ценности, каждая из которых раскрывается в системе нравственных ценностей (представлений).Одной из таких ценностей называется природа-эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание.Цель исследования – выявить и экспериментально доказать эффективность педагогических условий воспитания ценностного отношения к природе у младших школьников в условиях работы кружка.Объект исследования - процесс воспитания младших школьников во внеурочной деятельности.Предмет исследования – условия воспитания ценностного отношения к природе у младших школьников во внеурочной деятельности.Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы, необходимо решить следующие задачи:1. Осуществить анализ психолого-педагогической и методической литературы по программе воспитания ценностного отношения к природе с целью уточнения базового понятия.2. Изучить уровень воспитанности ценностного отношения к природе у младших школьников.3. Выявить педагогические условия и разработать экспериментальную методику направленную на воспитание у младших школьников ценностного отношения к природе во внеурочной деятельности.Исходя из цели курсовой работы, были поставлены следующие задачи:1. Изучить научно-методическую литературу по экологическому воспитанию.2. Изучить содержание, сущность, задачи экологического воспитания.3. Изучить процесс формирования экологического воспитания у младших школьников на занятиях по окружающему миру.4. Рассмотреть уровень сформированности в учебной деятельности нравственно-экологических качеств у младших школьников.5. Выявить приемы и методы формирования экологического опыта у младших школьников.6. Изучить результаты опытно-экспериментальной работы.Гипотеза: более подробное изучение теоретических основ по экологическому воспитанию позволить привить у младших школьников любовь к природе, а также навыки по ее охране и защите. Теоретическая значимость: курсовая работа вносит существенный вклад в получение расширенных знаний по экологическому воспитанию у младших школьников.Практическая значимость: более подробное раскрытие теоретического материала по теме курсовой работы позволит значительно повысить уровень экологического воспитания у детей младшего школьного возраста.Методы исследования: теоретический анализ научно-методической литературы, теоретический анализ психолого-педагогической литературы, опытно-экспериментальная работа. Курсовая работа состоит из введения, двух глав и подпунктов, заключения, списка используемой литературы.Глава 1. Теоретические основы экологического воспитания младших школьников в процессе приобщения к опыту предшествующих поколений1.1.Психолого-педагогические основы экологического воспитания младших школьников.Экологическое воспитание младших школьников представляет собой сложный и многоаспектный процесс, в котором важную роль играют психологические механизмы, влияющие на формирование у детей устойчивых представлений о природной среде и необходимых нравственных ориентиров. В данном контексте необходимо рассмотреть, как особенности психологического развития детей и их взаимоотношения с окружающей средой формируют эколого-сознательное поведение.Одним из важнейших компонентов психологического аспекта экологического воспитания является развитая эмоциональная связь ребенка с природой. Исследования показывают, что положительный опыт взаимодействия с окружающей средой способствует формированию чувства ответственности за ее состояние. Это может проявляться в увлечениях, таких как наблюдение за животными, наблюдение за растениями или уход за ними. Эмоциональный отклик на природные явления формирует у детей понимание того, как их действия могут влиять на окружающий мир.Важным элементом является осознание культуры обращения с природой, которое закладывается в раннем возрасте. Дети, которые осведомлены о природных закономерностях и ценности экологического равновесия, более склонны проявлять ответственность и заботу о природе в повседневной жизни. Привитие экологических норм и ценностей в рамках учебной программы и через игровую деятельность создает прочный фундамент для их формирования. Это достигается через использование наглядных примеров, таких как связанные с реальными экологическими проблемами, что позволяет детям осознать важность своей роли в сохранении природы.Процесс экологического воспитания также включает в себя развитие критического мышления. Умение анализировать информацию, касающуюся экологических проблем, важен для формирования активной жизненной позиции. Педагогические ситуации, подходящие для анализа, обеспечивают возможность для дискуссий между детьми, что ведет к саморефлексии и углубленному пониманию вопросов экологии. В этом контексте важно создавать атмосферу доверия в классе, где мнения и идеи учащихся принимаются во внимание, а критическая дискуссия становится нормой.Наиболее значима работа с установками, которые вырабатываются в результате социального общения. Эмоциональная эмпатия к природе может достигаться через совместные игры и проектные активности, что создает коллективную атмосферу и сплачивает детей. Работая совместно, они учатся принимать во внимание мнения друг друга, что влияет на формирование их собственного подхода к экологическим вызовам. Социальные взаимодействия, происходящие в такие моменты, способствуют образованию позитивных привычек и норм поведения, направленных на охрану окружающей среды.Развитие экологической грамотности требует от детей не только знания о природе, но и способности привносить эти знания в свою жизнь и поведение. Здесь важную роль играют разнообразные формы активности, включая экосубботники, соревнования по сбору мусора и проектные выставки, которые помогают детям перенести теоретические знания в практическую плоскость. Такой подход развивает у них креативность и открывает новые горизонты для понимания широты экологических проблем.Не менее важным аспектом является формирование устойчивых мотиваций к экологически грамотному поведению. Дети старшего дошкольного и младшего школьного возраста находятся на стадии активного формирования мотивов, поэтому необходимо акцентировать внимание на положительных результатах действий, направленных на охрану природы. Создание ситуации успеха, когда ребенок видит свои достижения в улучшении состояния окружающей среды, и сопереживает им, способствует закреплению тех мотиваций, которые впоследствии будут искренне поддерживаться.Также стоит отметить, что взаимодействие с природой, включая выезды на природу, практическое взаимодействие с экосистемами, может помочь укрепить внутреннюю связь между ребенком и окружающей средой. Это позволяет детям не только видеть природу в действии, но и осознавать свою принадлежность к ее охране. Применение практических методов в процессе экологического воспитания создает логическую связь между теорией и практикой, что является важным для младших школьников с их стремлением к активной деятельности.Психологические аспекты экологического воспитания включают также и работу с ресурсами для саморегуляции и эмоциональной поддержки ребенка в контексте его экологического взаимодействия. Это подразумевает использование различных техник, направленных на формирование у детей навыков осознанности, умения слушать свое внутреннее состояние и реагировать на него. Умение наблюдать за собой и окружающим миром позволяет детям развивать чувства заботы и уважения.Таким образом, комплексный подход к психологическим аспектам экологического воспитания способен не только обеспечить получение теоретических знаний, но и трансформировать их в практические навыки и эмоциональные установки, которые помогут младшим школьникам осознать свою роль в сохранении природы и выработать ответственное отношение к окружающему миру. Интеграция этих элементов в учебный процесс представляет собой мощный инструмент формирования сознательного и ответственного поколения, способного принимать активное участие в улучшении экологической ситуации.Начальным шагом в формировании экологической грамотности является создание эмоциональной связи ребенка с природой. Для этого подойдут занятия на свежем воздухе, экскурсии в природные парки и заповедники. Общение с природой способствует не только развитию сознания, но и формированию чувства ответственности за экологическую целостность. Устойчивые установки на заботу о природе можно прививать через практические занятия, где дети будут наблюдать природные явления, взаимодействовать с растениями и животными, а также участвовать в посадке деревьев или уходе за цветами.Методы игрового обучения также играют важную роль в экологическом воспитании. Интеграция игр, среди которых можно выделить ролевые и настольные, способствует вовлечению детей в процесс обучения. Применяя игровые технологии, становится возможным воспроизводить экологические ситуации, в которых детям необходимо принимать решения по сохранению природы, что помогает усваивать информацию выбрано и глубже.Также стоит упомянуть о проектной деятельности, когда ученики работают над разработкой собственных экологических проектов. Это могут быть исследования, посвященные местной флоре и фауне, создание агитационных материалов по защите окружающей среды или организация акций по уборке территории. Проектный подход позволяет не только развивать познавательные навыки, но и формирует у детей уверенность в своих силах, умение работать в команде.Сотрудничество с родителями и местными сообществами является еще одной важной составляющей в образовательном процессе. Вовлечение родителей в подготовку мероприятий по экологии или совместные акции способствуют созданию устойчивой модели поведения. Совместные действия не только усиливают связи в семье, но и формируют общественное сознание, повышая общий уровень экологической культуры.Следует акцентировать внимание и на внедрении интерактивных технологий, которые делают процесс обучения более привлекательным и доступным. Использование мультимедийных ресурсов, таких как видеоролики о природных явлениях, интерактивные приложения, позволяющие создать виртуальные экскурсии, можно рассматривать как средства для расширения знаний о мире. Цифровые технологии открывают новые горизонты в обучении, позволяя интегрировать различные формы работы с информацией, что делает уроки живыми и динамичными.Неизменным остается и внимание к культурному контексту экологического воспитания. Ознакомление с произведениями искусства, литературы и народной мудрости, которые затрагивают вопросы природы и охраны окружающего мира, может оказывать значительное влияние на эмоциональное восприятие экологических проблем. Учитывая, что младший школьный возраст совпадает с периодом активного формирования нравственных ценностей, внедрение ценностно-смыслового компонента в эколого-педагогическую практику становится необходимым.Важно подключать концепции по межпредметному обучению, которое активно развивает критическое мышление. Связь между такими предметами, как окружающий мир, биология, география и искусство, позволяет создавать единое образовательное пространство, где экология станет не просто разделом знаний, а многогранным понятием, охватывающим аспекты жизни в социуме, технологии и культурные традиции.В сущности, экологическое воспитание требует системного подхода, который не ограничивается лишь передачей знаний. Это должен быть процесс, способствующий формированию активной позиции, критического отношения к внешнему окружению, а также прививающий ценности, основанные на уважении к природе. Таким образом, педагогические стратегии и методы должны включать как практическое, так и теоретическое изучение, а также обеспечить полноценное взаимодействие различных участников образовательного процесса. Основа экологического воспитания младших школьников закладывается в их детстве, и именно в этот период формируется их восприятие окружающего мира. Использование многообразия методов, направленных на развитие экологической культуры, подготовит детей не только к осознанной жизни в обществе, но и к ответственности перед будущими поколениями.Современные условия жизни требуют нового подхода к обучению и воспитанию, особенно в сфере экологии. В последние десятилетия человечество столкнулось с рядом экологических проблем, требующих активных действий как на индивидуальном, так и на коллективном уровне. Важность формирования экологической сознательности у молодого поколения осознана многими педагогами и психологами, что нашло отражение в разработке новых методик и программ, направленных на экологическое воспитание.1.2. Возможности экологического воспитания младших школьников в процессе их приобщения к опыту предшествующих поколений.Экологическое воспитание младших школьников представляет собой важный аспект общей образовательной стратегии, способствующей формированию у детей осознанного отношения к окружающей среде. Проблема экологического воспитания в мире становится всё более актуальной в связи с ухудшением состояния природы, наблюдаемым в результате человеческой деятельности. В этом контексте целесообразно рассмотреть текущее положение дел в области экологического воспитания и его влияние на формирование экологического сознания у детей.Современная образовательная политика в России делает акцент на необходимости внедрения экологических знаний в учебные программы начальной школы. Образование в данной области должно быть направлено не только на передачу фактической информации о природе, но и на воспитание активной позиции ребёнка по отношению к экологическим вопросам. На данный момент существуют различные подходы к реализации экологического образования: проектная деятельность, экскурсии на природу, создание экологических отрядов и центров, где учащиеся могут не только обучаться, но и принимать участие в реальных проектах по охране окружающей среды.Важным аспектом является интеграция экологического воспитания с другими областями знаний. Это позволяет развивать у детей целостное представление об экологии как о многоуровневом и междисциплинарном явлении. Например, в изучении биологии акцент можно делать на экосистемах, в географии — на природных ресурсах и их использовании, а в литературе — на произведениях, посвящённых теме природы. Таким образом, формируется комплексное видение экологии и её значения в жизни человека.Примером успешной практики является включение элементов экологического воспитания в уроки различных предметов. Учителя, применяющие такие методы, отмечают, что это не только способствует лучшему запоминанию информации, но и формирует у детей эмоциональную отзывчивость, способность к эмпатии по отношению ко всему живому. На таких примерах видно, как очень важно укреплять связь между теорией и практикой в вопросах экологии.Однако проблемы всё ещё остаются. Например, недостаточное количество ресурсов для проведения образовательных мероприятий, нехватка времени в учебном плане, а также отсутствие одной четкой программы по экологическому образованию, которая бы охватывала все аспекты данной темы. Кроме того, следует учитывать, что экология — это не только проблема природы, но и социальная проблема. Умение обобщать информацию и анализировать происходящие события в области экологии позволяют детям осознать важность своего участия в сохранении окружающей среды.Родительский факдор также играет значимую роль в формировании экологической культуры у детей. Отношение родителей к окружающей среде и их собственные привычки оказывают непосредственное влияние на детей. Поэтому формирование их экологической грамотности — ключевой элемент в создании единого подхода к экологическому воспитанию. Важно не только обучать детей, но и организовывать семейные мероприятия по охране природы, что, в свою очередь, позволит укрепить семейные узы и создать условия для совместного обучения.Младшие школьники находятся в той стадии развития, когда они активно познают мир, задавая множество вопросов. Это естественное любопытство является основой для экологического воспитания, ведь понимание природы начинается с непосредственного опыта и взаимодействия с ней. Такой подход требует создания безопасной и поддерживающей среды как в школьном, так и в домашнем обучении.Кроме того, важно внимание к региональным особенностям в организации экологического воспитания. Каждая местность имеет свои природные ресурсы и экосистемы, и адаптация образовательных программ с учётом этих факторов сделает обучение более актуальным и практическим для детей. Экологические проблемы, свойственные одному региону, могут резко отличаться от тех, с которыми сталкиваются дети в других регионах.Текущая ситуация в области экологического воспитания младших школьников требует комплексного подхода, включающего как образовательные, так и социальные аспекты. От взаимодействия учителей, родителей и детей напрямую зависит успех этой важной задачи. Системное внедрение экологических знаний и опосредованное обучение через экологическое поведение создадут устойчивую базу для формирования бережного отношения к окружающей среде у подрастающего поколения. Стремление к лучшему будущему возможно только тогда, когда дети, уже начиная с младшего школьного возраста, осознают свою роль и ответственность за сохранение планеты. Их активная позиция охраны природы станет залогом благополучия не только для них, но и для всех будущих поколений. На уровне раннего образования невзирая на сложности, связанные с восприятием экологии как отдельной области знаний, наблюдается стабильный интерес к проблемам окружающей среды. Первоклассники становятся все более восприимчивыми к информации о природе и ее защите, что открывает возможности для внедрения современных методик в обучающие программы. Заботясь о будущем, педагоги должны интегрировать экологическое образование в основную учебную программу, формируя у детей данные знания и навыки.Важным аспектом в этом процессе является создание мотивирующей среды, в которой дети смогут активно участвовать в образовательных активностях, связанных с экологией. Использование игровых форм обучения, проектного метода и других активных подходов способствовало бы раскрытию творческого потенциала детей. Например, занятия на свежем воздухе, экологические акции, участие в конкурсах по охране природы не только обогащают знания, но и формируют чувства ответственности за окружающий мир. Интеграция экологии в другие школьные предметы - еще один тренд, который активно используется преподавателями. Природоведение, география и даже литература могут стать платформой для обсуждения экологических вопросов. Это не только расширяет кругозор детей, но также способствует формированию единого видения проблемы охраны окружающей среды.Необходимо отметить и важность междисциплинарного подхода, который подчеркивает связь между различными науками и факторами, влияющими на экологическую ситуацию. Психология, социология, экономика и даже искусство могут быть вовлечены в процесс формирования экологической осознанности. Например, использование художественной литературы для обсуждения тем экологии или создание художественных проектов на основе изученного может вдохновить детей на более глубокое понимание проблемы.Роль технологий в современном эколого-педагогическом образовании также трудно переоценить. Появление интерактивных обучающих платформ, мобильных приложений и онлайн-курсов открывает новые горизонты для формирования экологического сознания. Дети могут самостоятельно исследовать экологические проблемы в удобном для них формате, работая с ресурсами, которые становятся все более доступными.Для эффективного экологического воспитания младших школьников не менее важным является взаимодействие с родителями и сообществом. Вовлечение родителей в образовательный процесс создает мощный связующий элемент между классным и домашним обучением. Открытые мероприятия, мастер-классы и обучающие семинары помогают расширить кругозор родителей и стали эффективным инструментом формирования общей культуры общества к вопросам экологии.Современные подходы к экологическому воспитанию ориентированы на индивидуальные особенности каждого ребенка. Учитывая, что каждый ученик имеет свои интересы и склонности, важно подбирать методы и формы работы, которые будут максимально эффективными. Реализация таких подходов требует не только знаний и навыков со стороны педагогов, но и постоянного саморазвития, открытости к новым идеям и сохраниванию гибкости в педагогической практике.Также стоит акцентировать внимание на обучении детей навыкам критического мышления и умений принимать решения. Возможность самостоятельно анализировать и оценивать информацию, находить решения для экологических проблем формирует активных граждан, способных не только к восприятию знаний, но и к их применению в реальной жизни. Подобные навыки будут востребованы в будущем, а значит, важно закладывать основы этих умений еще в детском возрасте.Таким образом, коллективные усилия педагогов, родителей и общества в целом могут создать мощный импульс для формирования экологического сознания у младших школьников. Актуальные подходы к эколого-педагогическому образованию способствуют не только повышению уровня знаний, но и развитию эмоциональной отзывчивости к окружающему миру, что, безусловно, важно для формирования будущего, в котором забота об экологии превратится в основополагающий принцип общественной жизни.В рамках экологического воспитания младших школьников важно учитывать динамику изменений в окружающем мире, что непосредственно связано с необходимостью разработки и внедрения новых программ и подходов. Эффективные программы экологического воспитания должны строиться на основах психологии и педагогики, воспринимая ребенка как активного участника образовательного процесса. Учитывая возрастные особенности младших школьников, стоит акцентировать внимание на создании условий для их личностного развития и формирования устойчивых экологических убеждений.Современные техники экологического воспитания должны быть интегрированы в школьную программу таким образом, чтобы они не воспринимались как дополнительная нагрузка, а органично вписывались в учебный процесс. Использование межпредметных связей между уроками, например, с изучением природы, искусства и социальных наук, обеспечивает целостный подход к обучению. Это способствует более глубокому пониманию экологических вопросов и формированию активной гражданской позиции у детей.Ключевым аспектом является развитие критического мышления у младших школьников через анализ различных экологических ситуаций. Задачи, направленные на решение практических экологических проблем, помогут учащимся не только осознавать свою ответственность за окружающую среду, но и развивать навыки сотрудничества. Организация совместных проектов с участием родителей и местных сообществ будет способствовать созданию сплоченной структуры, которая поддерживает и развивает экологическую активность.Важным направлением в развитии программ является использование экспериментального обучения, которое подразумевает включение детей в практическую деятельность, связанную с охраной окружающей среды. Это могут быть проектные работы, экскурсии в природные зоны, участие в акциях по благоустройству территорий. Наблюдение за природными процессами, их обсуждение и анализ в коллективе позволяет детям ощущать себя частью этого мира и формирует глубокую связь с природой.Научное обоснование выборов в разработке программ экологического воспитания требует идеи устойчивого развития, которые должны быть адаптированы к возрасту и психоэмоциональному состоянию детей. Важно создавать позитивный образ взаимодействия с природой, что предполагает использование разнообразных методов: игр, проектов, исследовательской деятельности. Этот подход не только повышает заинтересованность детей в процессе обучения, но и формирует положительное отношение к природным ресурсам и их бережному использованию.Программы также должны учитывать факторы социокультурной среды, в которой находятся дети. Важно внедрять элементы местного контекста и традиций, это создает осмысленный и индивидуализированный подход к экологическому образованию. Учитывая, что многие дети учатся вне классической образовательной среды, операции с реальными объектами позволяют создать условия для конструктивного познания.Взаимодействие с разными участниками образовательного процесса, включая родителей, учителей и специалистов в области экологии, создает более широкую сеть, способствующую простым и доступным выявлениям экологических проблем. Программы, направленные на просветительскую деятельность, могут значительно повысить уровень осведомленности, что является необходимым условием для формирования ответственности и самосознания у младших школьников.Ключевым моментом в современных экологических программах является интеграция цифровых технологий, что позволяет расширить подходы к обучению. Использование виртуальных платформ для исследований и игр в экологии привлекает детей и помогает им изучать важные аспекты охраны окружающей среды через доступные им ресурсы. Это создает мобильную и динамичную образовательную среду, способствующую большему вовлечению.Возникает необходимость мониторинга и оценки эффективности вводимых программ. Регулярные исследования помогут выявить сильные и слабые стороны существующих методов и направлений, что позволит скорректировать программы, адаптируя их к запросам времени и требованиям общества. Включение детей в процесс оценки способствует развитию самостоятельности и критического мышления.Опираясь на последние достижения в области психологии и педагогики, важно не только разрабатывать новые подходы, но и активно внедрять их в практику. Участие в международных проектах и обмен опытом между образовательными учреждениями будут способствовать расширению горизонтов и углублению знаний о современных экологических вызовах.Программы экологического воспитания должны строиться не только на теоретических знаниях, но и на практических кейсах, которые показывают, как фрагменты чего-то большого могут составлять основу для агрегации знаний. Важно развивать у младших школьников навыки адаптации, экологической грамотности, критического анализа информации. Многогранный подход к обучению приведет к осознанному отношению к природе и формированию экологически устойчивого образа жизни.В конечном итоге, перспективы развития программ экологического воспитания заключаются в их способности адаптироваться к изменениям в обществе и природе. Это требует как от педагогов, так и от учащихся открытости к новым вызовам и готовности к соответствующим изменениям. Понимание ценности и необходимости экологического воспитания поможет создать общество, в котором каждый индивид будет не только осознавать свою роль, но и активно участвовать в решении актуальных экологических проблем.Глава 2. Практические аспекты экологического воспитания младших школьников в процессе приобщения к опыту предшествующих поколений2.1. Критерии и методики изучения экологической воспитанности младших школьниковДля младших школьников содержание экологического образования должно быть обширным и разнообразным, включая различные задачи и методы. Принципы экологического обучения должны интегрировать исторические аспекты экологических проблем, что поможет детям осознать значимость охраны окружающей среды и уважение к традициям бережного обращения с природой. Актуально также использование интерактивных форм обучения, таких как проекты и исследования, которые позволяют детям непосредственно взаимодействовать с природой и осваивать экологические концепции на практике [7].Эффективная реализация экологического воспитания в образовательных учреждениях требует разработки методик, способствующих активному вовлечению детей в процесс обучения. Важным является создание программ, которые позволят использовать качественные психолого-педагогические ресурсы. Такой подход обеспечивает формирование умений и навыков, необходимых для устойчивого экологического поведения. Программа должна включать элементы как теории, так и практики, что создаст единую образовательную среду, где знания интегрируются с личным опытом [8].Учитывая специфику младшего школьного возраста, к методам воспитания следует применять игровые технологии и активные формы обучения, которые делают процесс познания более увлекательным и доступным. Например, использование экологических игр, прогулок на природе и экскурсий позволяет детям не только получать знания, но и формировать личное отношение к природе. Эти мероприятия могут способствовать развитию у детей чувства сопереживания и ответственности за экологическое состояние мира вокруг них [9].Современные исследования также указывают на важность формирования у младших школьников не только знаний о природе, но и понимания последствий действий человека на окружающую среду. Это требует внедрения в образовательные практики методов проектной деятельности, в рамках которых дети могут самостоятельно исследовать экологические проблемы своего региона, разрабатывать путеводители по охране природы и проводить эксперименты. Проекты, в которых участвуют школьники, способствуют повышению их мотивации и ответственности за результаты своей работы [10].Рисунок 1. Методы и инструменты экологического воспитанияМетоды экологического воспитания.Наблюдение Опытническая работа Беседа Моделирование Труд в природе Экскурсии Праздники Дидактические игры природоведческого характера Практическая деятельность детей и т.д. Методология исследования экологической воспитанности младших школьников охватывает различные аспекты, начиная от выбора подходящих диагностических методик и заканчивая анализом результатов, полученных в ходе исследования. В процессе работы над темой было установлено, что главное внимание следует уделить актуальным методам оценки уровня экологической грамотности и осведомленности у детей.Первым шагом в исследовании является подбор методик, которые позволят получить объективные данные о степени экологической воспитанности. Применение методики «Экологические знаки» представляет интерес, так как она включает в себя творческий процесс, в ходе которого ученики создают знаки для правил поведения в лесу. Это способствует формированию у детей понимания необходимости соблюдения природоохранных норм в игровом формате [11]. Следующий этап включает анализ текущего уровня экологической воспитанности среди младших школьников. Результаты опросов и анкетирования показывают, что начальная степень осведомленности по тематике экологии, как правило, довольно низкая. Исследования проводились в различных образовательных учреждениях, что позволило получить репрезентативную выборку и более точные данные. Важнее всего то, что недостаток знаний у детей может быть связан с отсутствием системного подхода к экологическому воспитанию в рамках учебной программы [1].Также требуется выявить и проанализировать проблемы, с которыми сталкиваются школы при реализации программ экологического воспитания. Одной из основных трудностей является нехватка квалифицированных педагогов, способных внедрить экологические темы в учебный процесс. Существующие методические рекомендации часто не учитывают специфику образовательной среды и потребности учащихся [12]. Не менее важным аспектом является определение привлекательных форм и методов работы с детьми в рамках изучаемой темы. На практике было замечено, что интерактивные и практические занятия, включая выездные экскурсии и проекты, способствуют более эффективному восприятию материала. Все это подчеркивает необходимость создания разнообразных и неформальных форм взаимодействия с учащимися, таких как тематические игры и занятия на свежем воздухе [14]. Особое внимание стоит уделить разработке и адаптации диагностических инструментов, позволяющих точно оценить уровень экологической воспитанности. Существуют различные подходы, например, использование бланков с вопросами, в которых дети могут свободно выражать свои взгляды на окружающий мир и экологические проблемы [13]. Такой подход формирует более полное представление о отношении учащихся к экологическим вопросам.Формирование экологической грамотности у младших школьников осуществляется через систему целенаправленных воспитательных мероприятий, направленных на развитие уважительного отношения к природе и понимания ее роли в жизни человека. Это важный процесс, который включает как теоретические знания, так и практические навыки взаимодействия с окружающей средой. В соответствии с концепцией, изложенной Л.А. Мишариной и В.А. Горбуновой, ключевыми компонентами экологической воспитанности являются отношение ребенка к природе и его способность воспринимать экологические связи между живыми организмами и окружающей средой. На данном этапе формирования экологической грамотности необходимо, чтобы ребенок не только понимал, но и осознавал свою ответственность перед природой, а также стремился сохранять и защищать ее [15].Согласно современным подходам, действующим в рамках ФГОС, акцент на формирование социально ответственного гражданина включает в себя важность экологического воспитания как неотъемлемой части общего образовательного процесса. Школьники должны не только усваивать теоретические аспекты экологии, но и развивать практические навыки и ценностные ориентиры, которые способствуют правильному взаимодействию с природой. Это также подразумевает наличие развитых эстетических чувств, которые, как отмечают исследователи, формируются через опыт взаимодействия с природным окружением [16].В процессе диагностики экологической грамотности у младших школьников можно выделить несколько уровней, таких как высокий, средний и низкий. Высокий уровень соответствует глубоком пониманию экосистем, наличию устойчивой мотивации к изучению окружающей среды и соблюдению экологических норм. На среднем уровне у детей наблюдается достаточное количество теоретических знаний, однако в практических навыках могут возникать пробелы. Низкий уровень, как правило, характеризуется отсутствием четкого представления о необходимости заботы об окружающей среде и уважении к природе [15][17].К основным критериям диагностики экологической грамотности можно отнести не только знания, но и умение анализировать экологические проблемы, выстраивать экологически безопасные модели поведения и делать выводы, основанные на осмыслении полученной информации. Важно отметить, что это включает в себя как умения индивидуального характера, так и навыки работы в группе, что позволяет развивать социальные связи и формировать культурные ценности в области экологии [18]. В этом контексте, необходимо также учитывать специфику региона проживания детей, которая может влиять на их экологическую осведомленность и отношение к местным экосистемам [19].Процесс формирования экологической грамотности является длительным и многогранным. Необходимо создавать образовательные стратегии, которые будут сочетать теоретические знания с практическими действиями, направленными на охрану окружающей среды. Важным аспектом этого процесса является также вовлечение детей в активную деятельность по сохранению природы, что позволит укрепить их ответственные установки и повысить мотивацию к экологическому образованию [16][17]. Крайне важно, чтобы образовательные учреждения и родители работали в тандеме, создавая условия для формирования гармоничного отношения между ребенком и природой. Это достигается через активное участие в экологических акциях, проектах и инициативах, которые помогают детям осваивать основные практики экосознательного поведения. На данном фоне минимизация разрыва между теорией и практикой позволяет младшим школьникам не только получать знания, но и применять их на практике, тем самым развивая свою экологическую грамотность [19]. Таким образом, диагностика уровня экологической грамотности младших школьников требует комплексного подхода, интеграции теоретических знаний с практическими действиями, а также учета социальных и культурных факторов, которые взаимодействуют с образовательными методиками. Через формирование устойчивых ценностей по охране окружающей среды возможно создать новое поколение, которое будет обладать необходимыми знаниями и навыками для разумного взаимодействия с природой и ответственного поведения в экосистемах.Методы диагностики экологической воспитанности младших школьников играют существенную роль в понимании степени формирования экологической культуры и ответственности у детей. Для оценки уровня экологической воспитанности разработаны разнообразные методики, позволяющие выявить экологические установки и знания учащихся. Вербальная ассоциативная методика "ЭЗОП" представляет собой один из таких подходов. Она основана на анализе ассоциаций, возникающих у детей при словах, связанных с экосистемами и природой, что позволяет определить их уровень осознания экологических проблем и эмоционального отношения к природе [20].Комплексная анкета исследования состояния экологической культуры учащихся является еще одним важным инструментом. Ее основная задача — выявление уровня знаний и понимания экологических концепций, а также отношения детей к сохранению окружающей среды. Она дает возможность не только оценить теоретические знания, но и понимание практических аспектов экологической поведения [21].Методика представленная в приложении 1 разработанная Свирин В.И, представляет собой систему тестов направленная на выяснение отношения младшего школьника к природе. Данная методика акцентирует внимание на основных биологических концепциях, что помогает оценить общий кругозор детей в области экологии и их способность применять полученные знания в реальной жизни [15]. Беседы с использованием картинок также служат объективным методом диагностики. Этот подход включает в себя вопросы о животных и их среде обитания, что позволяет не только проверить знание фактов, но и оценить уровень эмпатии ребенка к животным и осознание зависимости между ними и окружающей средой [22]. Такой метод активно используется для создания более инклюзивной образовательной среды, где каждый ребенок может выразить свои мысли и чувства по отношению к природе.Методика Е.А. Гриневой и С.Ю. Прохоровой охватывает более широкий спектр аспектов, включающих не только знания, но и эмоциональное отношение к экологии, а также инициативы, демонстрируемые детьми в природоохранной деятельности. Эта методика позволяет глубже понять, как дети воспринимают окружающий мир и свои действия в отношении него [23]. Авторами определены уровни экологической образованности и разработаны их показатели представлены в приложении 2.Важно отметить, что успешная диагностика эколого-воспитанности в значительной мере зависит от вовлеченности педагогов и родителей в процесс. Создание комфортной и доверительной атмосферы для проведения таких оценок является ключевым условием для получения точных и объективных результатов. Использование разнообразных методов и подходов помогает не только собрать данные, но и способствует развитию положительного отношения к природе у детей.Каждая из указанных методик обладает своими характеристиками и возможностями, соответствуя различным требованиям образовательного процесса. Качественно разработанные и тщательно применяемые диагностические инструменты позволяют не только выявлять текущее состояние экологической воспитанности, но и планировать дальнейшие шаги для ее улучшения, создавая тем самым фундамент для формирования экологически грамотного поколения.Примеры использованных инструментов: анкеты и опросники Рисунок 5. Примеры анкет и опросников для оценки эколого-воспитанности учащихсяРисунок 6. Примеры анкет и опросников для оценки эколого-воспитанности учащихсяСуществуют различные инструменты для исследования экологической воспитанности младших школьников, и анкеты занимают в этом процессе важное место. Анкеты могут быть нацелены как на детей, так и на их родителей. Исследования показывают, что вовлеченность родителей в вопросы экологического воспитания играет значительную роль в формировании экологической грамотности у детей. Например, анкета для родителей «Экологическое воспитание дошкольников» содержит вопросы, касающиеся отношения родителей к правилам поведения в природе и их понимания значимости экологического воспитания. Вопросы анкеты помогают выявить, насколько родители осознают важность темы и как они вовлечены в экологическую деятельность с детьми [24].Для анализа уровня экологической культуры младших школьников предлагается использовать анкетирование, которое может быть дополнено элементами тестирования. Одним из интересных инструментов является анкета «Воспитание экологической культуры у учащихся». В данной анкете имеются вопросы, отражающие отношение детей к природе, их знание об экологических проблемах, а также интерес к участию в экологических акциях. Это дает понимание того, как дети осознают свою роль в экологической среде и какие основные убеждения их формируют [25].Важным аспектом диагностики является работа с анкетами для родителей и опросниками для детей. Опросники могут включать в себя как открытые, так и закрытые вопросы, позволяя получить более полное представление о взглядах и убеждениях участников. Например, опросник может содержать вопросы о том, как родители обучают своих детей правилам поведения на природе и какие методы они используют для формирования у детей уважительного отношения к окружающему миру [26]. Анкеты и опросники являются эффективными средствами для оценки уровня экологической грамотности. С помощью специально сформулированных вопросов можно выявить не только знания детей о природе, но также и их отношение к экологическим проблемам. Вопросы могут касаться конкретных ситуаций, с которыми дети сталкиваются в жизни, и предложений по решению этих проблем. Например, в анкетах может быть задан вопрос о том, что делают дети, чтобы помочь окружающей среде, что позволяет выявить уровень их активности и мотивации к участию в охране природы [27].Дополнительно, важно учитывать факторы, влияющие на формирование экологической воспитанности. Опросники могут включать вопросы о том, что побуждает детей заниматься экологическими инициативами, а также о том, как они воспринимают индивидуальные действия по охране окружающей среды. Например, существуют вопросы о том, как дети видят связь между своими действиями и состоянием экосистемы [28]. Такие подходы в исследовании позволяют создать более полное представление о том, какие именно аспекты экологического воспитания требуют особого внимания и дальнейшей проработки.Таким образом, использование анкет и опросников как инструментов исследования позволяет выявить не только уровень знаний и отношение к экологии, но и факторы, влияющие на прагматическое участие детей и их родителей в экологических инициативах. Подобные инструменты дают возможность для глубокой диагностики и дальнейшего повышения уровня экологического воспитания среди младших школьников.2.2. Программа экологического воспитания младших школьников в процессе их приобщения к опыту предшествующих поколений (на примере культурных практик экологической направленности)Экологическое воспитание младших школьников предполагает комплексную работу, нацеленную на формирование у детей понимания и уважения к природе, начиная с самых ранних лет. Важным направлением является передача опыта предшествующих поколений, который помогает детям осознать свою связь с окружающим миром и ответственность за его сохранение. Основная цель данного воспитательного процесса заключается в том, чтобы научить ребенка понимать и принимать законы живой природы, а также развить навыки ответственного поведения в отношении экологии, что заложит основу для формирования экологической культуры [6].Задачи, стоящие перед программой экологического воспитания младших школьников, включают углубление знаний в области экологии, что достигается через разнообразные формы взаимодействия с естественной средой. Также к задачам относится привитие начальных экологических навыков и умений, что можно реализовать через практическую деятельность, такие как посадка деревьев, участие в субботниках и другие мероприятия по охране окружающей среды. Создание предметно-развивающей среды в образовательной организации является ключевым элементом в рамках данной программы, так как именно в таких условиях детям проще осваивать экологические концепции и идеи [2].Среди основных задач можно выделить обеспечение образовательного процесса с использованием различных методов и форм, таких как беседы, наблюдения, дискуссии, а также образовательные технологии в виде уроков-игр, экскурсий и конкурсов. Такие подходы помогают не только донести теоретические аспекты, но и вовлечь детей в активную практическую деятельность, вселяя в них ощущение значимости их участия в сохранении экологии [2]. Важным аспектом является и развитие у детей гуманного чувства ответственности за природу, которое станет основой их экологической идентичности.Программа экологического воспитания формирует у детей комплекс представлений о взаимодействии живых организмов со средой обитания, а также о важности соблюдения экологических принципов. Это включает в себя изучение взаимозависимостей в природе, что может быть успешно реализовано через различные проектные и исследовательские занятия. Готовя детей к самостоятельным действиям, программа акцентирует внимание на оценке личного вклада каждого в защиту окружающей естественной среды, что в свою очередь повышает уровень их экологической культуры [7].Научное обоснование программы экологического воспитания также подчеркивает необходимость создания условий, способствующих формированию у детей экологически ответственного поведения. Важным элементом здесь является взаимодействие образовательных учреждений с родителями и общественностью, что поможет создать единую эколого-воспитательную среду и повысить общий уровень осведомленности о значении экологических проблем на локальном уровне [5]. Программа экологического воспитанияышколников основывается на принципах наблюдательности, акцентируя внимание на закономерностях и последствиях экологической деятельности. Постоянное применение этих принципов в процессе обучения способствует формированию у детей устойчивого интереса к окружающей природе и глубокого понимания её бережного отношения.Таким образом, через многообразие методов и подходов в процессе экологического воспитания можно не только донести до детей знания о природе, но и сформировать у них активную жизненную позицию в вопросах охраны окружающей среды, что очень важно для будущего общества.Культурные практики являются важным инструментом в процессе экологического воспитания младших школьников, так как они позволяют интегрировать знание об окружающем мире с культурными, художественными и социальными аспектами жизни. Внедрение экологической тематики в культурные практики помогает формировать у детей осознанное отношение к природе и создать основы для их будущей экологической культуры.Одним из примеров такого подхода может служить программа, "Экология в жизни детей с применением ТРИЗ-технологий". Главной целью данной программы является закрепление знаний детей о живой и неживой природе, а также формирование положительного отношения к окружающему миру через образы сказочных героев "Эколят" [12]. Эти персонажи становятся не только непосредственными участниками мероприятий, но и выступают в роли наставников, что позволяет детям легче воспринимать информацию и формировать у них культуру природолюбия.Не менее важной является организация экологических квестов и театрализованных постановок, которые привлекают внимание детей к вопросам экологии, развивают их творческие способности и способности к групповой работе. Такой подход создает возможность для младших школьников в интерактивной форме знакомиться с окружающим миром и расширять свои представления о природе.На прогулках, где дети наблюдают за природой, происходит непосредственное взаимодействие с окружающей средой, что также способствует формированию экологической культуры. Наблюдения обогащают их представления о мире и позволяют находить новые аспекты, требующие внимания [13]. Творческие мастерские и совместная деятельность с художниками помогают развивать у детей интерес к окружающему миру, обучают их красоте и разнообразию природы. В таких условиях дети учатся ухаживать за растениями, осваивать основы экологичного поведения, а также понять важность бережного отношения к природе.Культурные практики не только обогащают образовательный процесс, но и способствуют формированию основ рационального природопользования. Участие детей в таких практиках помогает им осознать, что каждое их действие может иметь последствия для окружающей среды, а значит, важно развивать осознанный подход к своей деятельности. Исследования показывают, что детей, вовлекаемых в активные экологические практики, отличает более высокое сознание в области охраны природы, что может оказать влияние на их отношение к окружающему миру в будущем [14].Важную роль в этом может сыграть программа "Эколята", которая направлена на воспитание у дошкольников культуры природолюбия. Этот проект включает в себя разнообразные формы работы, направленные на формирование у детей духовно-нравственной основы, основанной на любви к природе и желания защищать её [15]. Возможно, именно на этом этапе закладываются основные ценности, которые будут сопровождать их в течение всей жизни.Таким образом, внедрение культурных практик в образовательных учреждениях создает платформу для формирования у детей осознанного подхода к экологии, что будет способствовать устойчивому и рациональному взаимодействию с миром природы в будущем.Важным аспектом экологического воспитания младших школьников является интеграция опыта предшествующих поколений через культурные практики. Такие практики не только обогащают знания детей о природе, но и формируют у них осознанное отношение к окружающей среде. Программа может включать в себя разнообразные практические занятия, которые служат основой для усвоения экологической информации, а также способствуют развитию эмоциональной привязанности к природе.Одной из основных тем для занятий может быть «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья!» Пример упражнений представлен в приложении 3.Это занятие представляет собой возможность для детей понять, какое значение имеют природные ресурсы для всех живых организмов на Земле. Дети знакомятся с элементарными процессами, такими как фотосинтез, и учатся осознанно относиться к ресурсам, необходимым для жизни на планете [16]. Основная цель такого урока заключается в закреплении знаний о взаимодействии человека и природы, важности сохранения природных ресурсов.Другой важной темой является «Бережем планету», ориентированная на формирование ответственности за окружающую среду. В ходе занятия дети обсуждают различные экологические проблемы, такие как загрязнение окружающей среды и изменение климата, и начинают понимать свою роль в решении этих проблем [17]. Это создает у детей представление о необходимости принятия экологически ориентированных решений в повседневной жизни.Тема «Лес – наше богатство» имеет ключевое значение для воспитания любви к природе. На уроке дети познают не только практическое значение леса для человека, но и его эстетическую ценность. Занятие может включать в себя прогулки в лес, изучение экосистемы леса и обсуждение функций леса, таких как очищение воздуха и служение домом для множества видов животных и растений. Этот практический подход помогает детям развить уважение и защитническое отношение к природе [18].Рабочие листы по данной теме представлены в приложении 4Программа может также включать занятия по практической экологии, такие как «Что делают божьи коровки осенью». Данная тема служит для развития познавательной активности и изучения степени полезности насекомых. Дети наблюдают за поведением насекомых, становятся вовлеченными в исследовательскую деятельность и начинают понимать, какое значение имеют эти существа в экосистеме [20]. Такие опыты стимулируют интерес к природе и учат детей ценить работу всех её обитателей.Включение интеллектуальных игр и викторин, таких как «Береги свою планету!» и «Природа и мы», способствует активизации интереса к экологии и закреплению знаний, полученных на других занятиях. Игра из приложения 5 «Береги свою планету!» представляет собой занимательное занятие, концентрирующее внимание детей на правилах бережного отношения к окружающей среде. В процессе игры дети находят ответы на вопросы, обсуждают сложные ситуации и пытаются предложить пути их решения [19].Также стоит рассмотреть интеграцию родительского вовлечения в занятия, проводя формальные и неформальные беседы на темы охраны природы. Это поможет детям увидеть связь между теоретическими знаниями и практическими действиями, которые могут предпринимать их семьи для охраны окружающей среды. Работа с родителями позволяет расширять объем информации, передаваемой детям, и формировать укоренившуюся позицию заботы о природе в семьях.Таким образом, разнообразие практических занятий, основанных на культурных практиках и опыте предшествующих поколений, способствует более глубокому пониманию детьми важности экологии. Они учатся видеть красоту природы, осознавать её ценность и понимать свою роль в её сохранении. Это создает основу для формирования экологически грамотного поколения, способного к активному вовлечению в охрану природных ресурсов и заботе о своей планете.В процессе экологического воспитания младших школьников важной задачей является оценка полученных результатов. Существующие программы экологического воспитания позволяют эффективно реализовывать данную оценку, используя подходы, учитывающие современные концепции экологии и актуальные экологические проблемы. Например, мониторинг программы «Маленькие экологи» для детей 7-10 лет показал очевидный прогресс в освоении экологических знаний, что подтверждается педагогической диагностикой, проведенной в начале и конце учебного года [21]. Объективная оценка результатов обучения по экологии важна для анализа эффективности работы образовательных учреждений и для понимания уровня экологической воспитанности учеников. При этом традиционные методы оценки часто оказываются недостаточными, поскольку не учитывают нового понимания экологии как предмета и специфики эколого-просветительской деятельности. Экологическое воспитание включает в себя не только передачу знаний, но и формирование активного отношения к окружающему миру, что продиктовано современными задачами педагогики [22].Критерии оценки "экологической воспитанности" должны предлагать более широкий спектр. В качестве положительных индикаторов рассматриваются активное участие детей в наблюдениях, опытных исследованиях, обсуждениях на темы природы, а также вовлечение их в практическую деятельность, например, в проекты по защите экологии. При этом важно развивать у детей эстетическое восприятие природы и формировать положительное отношение к сохранению окружающей среды. Программы с личностно-ориентированным подходом способствуют более глубокому пониманию экологических процессов и необходимости их защиты [23].Несмотря на прогресс в разработке новых подходов к экологическому образованию, многие программы, прошедшие экспертизу Министерства образования, продолжают опираться на устаревшие методики и принципы, которые не учитывают достижения педагогической науки и потребности современного общества [24]. Это подчеркивает необходимость пересмотра существующих стандартов и создания новых критериев, которые учитывали бы разнообразие подходов к экологическому воспитанию в дошкольных и школьных учреждениях.Важным аспектом оценки результатов экологического обучения является учёт индивидуальных достижений учащихся. Например, вовлечение детей в практическую деятельность, участие в различных мероприятиях, конкурсах, природоохранных акциях служит надежным показателем их заинтересованности. Программы, как «Наш дом – природа», «Юный эколог» и другие, отмечены своей способностью эффективно развивать познавательную и практическую активность детей [25]. Однако оценка результатов. проводимая традиционными методами, часто упускает из виду именно эти достижения, что требует от педагогов гибкости в выборе форм и методов оценки.Часто педагогическая диагностика сосредоточена на тестах, заучивании информационных материалов, что иногда противоречит принципам формирования экологической культуры у детей. Более продуктивным подходом является организация разнообразных форм деятельности: подготовка и участие в проектах, создание совместных мероприятий с родителями и местным сообществом, что позволяет формировать у детей любовь к природе и ответственное отношение к ней. Эта деятельность может включать прогулки на свежем воздухе, активные наблюдения, постановку экологических спектаклей, участие в природоохранных акциях [21].Обобщая, стоит отметить, что успешное экологическое воспитание младших школьников требует гибкости подходов к оценке всех аспектов работы. Рационально сочетая разные формы оценки, включая практические задания, общественные инициативы и исследования, можно достигнуть более полного и точного представления о степени экологической воспитанности учеников. Важно также привлекать к оценочным процессам родителей, создавая единую систему ценностей и представлений о важности сохранения природы.ЗаключениеВ заключение данной работы следует подчеркнуть, что программа экологического воспитания младших школьников представляет собой важный шаг к формированию у детей осознанного отношения к окружающему миру. В условиях современного общества, где экологические проблемы становятся все более актуальными, необходимо уделять особое внимание воспитанию нового поколения, способного не только понимать, но и активно участвовать в решении экологических задач. Программа, разработанная в рамках данной работы, акцентирует внимание на важности передачи знаний об окружающем мире из поколения в поколение, что является основополагающим для формирования экологической культуры.Одной из ключевых задач программы является разработка образовательных материалов, которые помогут детям не только усваивать теоретические знания, но и применять их на практике. Важно, чтобы младшие школьники не просто слушали о природе, но и активно взаимодействовали с ней через проведение опытов и экспериментов. Это не только развивает их наблюдательность и критическое мышление, но и способствует эмоциональному вовлечению, что, в свою очередь, формирует более глубокую связь с окружающей средой.Методы и формы обучения, предложенные в программе, включают в себя разнообразные подходы, такие как экологические игры, творческие практики и практические занятия. Эти методы позволяют сделать процесс обучения более увлекательным и доступным для детей, что особенно важно в младшем школьном возрасте. Игровая форма обучения способствует не только усвоению знаний, но и развитию социальных навыков, таких как сотрудничество и командная работа, что также является важным аспектом экологического воспитания.Культурные практики, такие как праздники и утренники, играют значительную роль в углублении понимания детьми проблем устойчивого взаимодействия с природой. Они создают атмосферу праздника и радости, что позволяет детям легче воспринимать важные экологические идеи. Такие мероприятия не только развлекают, но и обучают, формируя у детей бережное отношение к природе и осознание своей ответственности за её сохранение.Оценка результатов экологического воспитания является важным этапом, который позволяет определить эффективность программы и внести необходимые коррективы. Это может включать как количественные, так и качественные методы оценки, что позволит получить полное представление о достигнутых результатах. Важно, чтобы оценка проводилась не только на уровне знаний, но и на уровне изменений в поведении детей, их отношении к окружающей среде.Вовлечение родителей и общества в программу экологического воспитания также является ключевым аспектом. Родители играют важную роль в формировании экологической культуры у детей, и их активное участие в программе может значительно повысить её эффективность. Организация совместных мероприятий, таких как экологические акции или мастер-классы, способствует созданию единой экологической среды, в которой дети могут учиться и развиваться.Таким образом, программа экологического воспитания младших школьников, разработанная в рамках данной работы, представляет собой комплексный подход к решению проблемы нехватки систематического экологического воспитания. Она направлена на формирование у детей осознанного отношения к окружающему миру, развитие их критического мышления и эмоционального вовлечения, а также на вовлечение родителей и общества в процесс воспитания. Внедрение данной программы в образовательный процесс может стать важным шагом к созданию более устойчивого и ответственного поколения, способного заботиться о нашей планете и её ресурсах. Важно, чтобы каждый из нас осознал свою роль в этом процессе и активно участвовал в формировании экологической культуры, начиная с самых ранних лет.Список источников и литературы1. Анкета Воспитание экологической культуры у учащихся [Электронный ресурс] // www.prodlenka.org - Режим доступа: , свободный. - Загл. с экрана2. Экологическое воспитание младших школьников... [Электронный ресурс] // elar.uspu.ru - Режим доступа: , свободный. - Загл. с экрана3. Экологическое воспитание младших школьников... [Электронный ресурс] // nsportal.ru - Режим доступа: , свободный. - Загл. с экрана4. Особенности воспитания экологической культуры у младших... [Электронный ресурс] // moluch.ru - Режим доступа: , свободный. - Загл. с экрана5. Экологическое воспитание младших школьников... [Электронный ресурс] // scienceforum.ru - Режим доступа: , свободный. - Загл. с экрана6. Цели и задачи экологического воспитания младших... [Электронный ресурс] // multiurok.ru - Режим доступа: , свободный. - Загл. с экрана7. Сущность и содержание экологического воспитания младших... [Электронный ресурс] // moluch.ru - Режим доступа: , свободный. - Загл. с экрана8. Методы и формы экологического воспитания детей младшего... [Электронный ресурс] // nsportal.ru - Режим доступа: , свободный. - Загл. с экрана9. Формы и методы экологического воспитания младших... [Электронный ресурс] // multiurok.ru - Режим доступа: , свободный. - Загл. с экрана10. Экологическое воспитание младших школьников. - начальные... [Электронный ресурс] // kopilkaurokov.ru - Режим доступа: , свободный. - Загл. с экрана11. Содержание [Электронный ресурс] // elib.cspu.ru - Режим доступа: вахтомина гульдар фаритовна.pdf?sequence=1&isallowed=y, свободный. - Загл. с экрана12. Культурная практика "экология в жизни детей с применением..." [Электронный ресурс] // nsportal.ru - Режим доступа: , свободный. - Загл. с экрана13. Программа культурной практики "Эколята" [Электронный ресурс] // infourok.ru - Режим доступа: , свободный. - Загл. с экрана14. Культурная практика "Я познаю мир" для детей 2-4 лет [Электронный ресурс] // multiurok.ru - Режим доступа: , свободный. - Загл. с экрана15. Организация культурных практик старших дошкольников... [Электронный ресурс] // www.prodlenka.org - Режим доступа: , свободный. - Загл. с экрана16. Экомарафон: 6 уроков об экологии для детей — Tavika.ru [Электронный ресурс] // tavika.ru - Режим доступа: , свободный. - Загл. с экрана17. Годовой цикл конспектов занятий по экологии в старшей группе... [Электронный ресурс] // nsportal.ru - Режим доступа: , свободный. - Загл. с экрана18. Экология, защита природы. Конспекты занятий, НОД. - Маам.ру [Электронный ресурс] // www.maam.ru - Режим доступа: , свободный. - Загл. с экрана19. Конспекты занятий по экологии в старшей группе детского сада [Электронный ресурс] // ped-kopilka.ru - Режим доступа: , свободный. - Загл. с экрана20. Конспект занятия по практической экологии [Электронный ресурс] // infourok.ru - Режим доступа: , свободный. - Загл. с экрана21. Мониторинг результатов освоения воспитанниками программы... [Электронный ресурс] // nsportal.ru - Режим доступа: , свободный. - Загл. с экрана22. Анализ современных программ экологического образования... [Электронный ресурс] // www.art-talant.org - Режим доступа: , свободный. - Загл. с экрана23. Анализ программ по экологическому воспитанию дошкольников [Электронный ресурс] // infourok.ru - Режим доступа: , свободный. - Загл. с экрана24. Оценка результатов экологического образования школьников [Электронный ресурс] // urok.1sept.ru - Режим доступа: , свободный. - Загл. с экрана25. Анализ образовательных программ по экологическому... - Маам.ру [Электронный ресурс] // www.maam.ru - Режим доступа: , свободный. - Загл. с экрана26. Вовлечение родителей в экологическое воспитание... [Электронный ресурс] // nsportal.ru - Режим доступа: , свободный. - Загл. с экрана27. Тема: вовлечение родителей в экологическую деятельность... [Электронный ресурс] // infourok.ru - Режим доступа: -ekologicheskuyu-deyatelnost-cherez-organizaciyu-massovih-meropriyatiy-1749219.html, свободный. - Загл. с экрана28. Система сотрудничества педагогического коллектива... [Электронный ресурс] // moluch.ru - Режим доступа: , свободный. - Загл. с экрана29. Формирование экологического сознания... [Электронный ресурс] // cyberleninka.ru - Режим доступа: , свободный. - Загл. с экрана30. Взаимодействие ДОУ и семьи по вопросам экологического... [Электронный ресурс] // multiurok.ru - Режим доступа: , свободный. - Загл. с экранаПриложенияПриложение 1Свирин В.И. Методика диагностики отношения младшего школьника к природеАнкета №1 состоит из 12 вопросов в трех недифференцируемых учащимися блоках.I. 1-4 вопросы ("социологический блок") - тестовая система.II. 5-7 вопросы ("мотивационный блок") - имеют творческий характер.III. 6-12 вопросы ("экологический блок") - тестовая система.Анкета № 11.Как бы потратил (а) свои карманные деньги, если бы их хватило на что-нибудь одно?а) сходить в киноб) посидеть в кафев) покататься на каруселяхг) посетить дельфинарий2.Какую телепередачу или фильм ты будешь смотреть, если одновременно по разным каналам идут программы:а) о животныхб) концертв) спортивнаяг) о машинах3. Какие книги тебе больше нравится читать?а) о приключенияхб) о природев) о техникег) об искусстве4.Какому из литературных героев ты предложил (а) бы свою помощь?а) мастеру Самоделкину - собрать новый вездеходб) ученому Знайке - разработать программу полета на Марсв) доктору Айболиту - вылечить всех зверейг) журналисту Мурзилке - сделать репортаж о нашей школе5. Чем ты больше всего любишь заниматься, бывая на природе?_____________________________________6. Какое животное и почему ты хотел (а) бы завести дома?_____________________________________7. Выбери какое-нибудь время года (зима, весна, лето, осень) и напиши - чем оно тебе нравится?_____________________________________8. Что ты сделаешь, если, гуляя по лесу, найдешь птенца?а) стану с ним игратьб) возьму домойв) постараюсь не испугать егог) попытаюсь вернуть в гнездо9. Если во время похода понадобится разжечь костер, то где можно взять дрова?а) собрать валежникб) нарезать ветокв) срубить деревог) принести с собой10. Куда деть пустую консервную банку в лесу?а) бросить в озероб) взять обратно с собойв) спрятать в кустахг) зарыть в золу11. Как ты считаешь, как надо заботиться о природе?а) составлять букеты из полевых цветовб) подкармливать птицв) не вытаптывать газонг) охотиться на хищных животных12. Что для тебя значит «вести здоровый образ жизни»?а) много и вкусно естьб) смотреть все спортивные телепрограммыв) гулять на свежем воздухег) заниматься спортомПриложение 2Авторами определены уровни экологической образованности и разработаны их показатели:I – глубина и системность экологических знаний (знаний о системных отношениях);II – проявление познавательного интереса к экологическим проблемам; III – понимание многосторонней ценности природы;IV – проявление эмоционально-ценностного отношения к природе;V – сформированность и разнообразие экологических умений и навыков;VI – инициатива и активность в природоохранительной деятельности.Для того чтобы определить степень проявления каждого из вышеперечисленных показателей, учитель дает определенные задания на уроке. Как правило, необходимо провести несколько диагностических замеров в течение 2–5 уроков, чтобы информация была точной и достоверной. Некоторые показатели выявляются в ходе педагогического наблюдения учителя, проводимого во внеклассной работе, при создании ситуации выбора и решении экологических задач.Приведем примеры диагностических заданий для выявления степени проявления каждого из показателей экологической образованности младших школьников.Показатель IОпределяя диагностику экологических знаний, прежде всего важно подчеркнуть, что экологическое знание – это знание не просто знание о телах, явлениях, это знание о системных отношениях. В связи с этим предлагались тесты, задания, вопросы на установление причинно-следственных связей:1. Назови признаки живой природы.2. Какова причина образования на Земле тепловых поясов?Выбери ответ:а) вращение Земли вокруг своей оси;б) разный угол падения солнечных лучей на поверхность Земли;в) вращение Земли вокруг Солнца.Показатель IIВыявляем умение прогнозировать развитие процессов. Например, предлагается вопрос: «Что будет, если исчезнет вода?».Выявляем умение соблюдать правила и нормы поведения в природе при помощи заданий типа: «Какие ты можешь придумать добрые советы людям во время весенней прогулки в лесу или в парке?». Или предлагаем оценить поведение детей в природе по сюжетным картинкам, спрашивая: «Какой поступок ты считаешь правильным? А как бы ты поступил?».Показатель IIIПредлагается вопрос: «Почему нужно охранять природу?» либо дается задание завершить заполнение схемы «Что дает природа человеку».Показатель IVУчащимся предлагается заготовленный заранее листок с тезисами, которые необходимо дописать. Время на ответы ограничено. На выявление отношения к природе, понимания многосторонней ценности природы учащимся предлагаются следующие тезисы: «Человек относится к природе…»; «Я отношусь к природе…»; «Я люблю природу за то, что…».Показатель VВыявляется умение соблюдать правила и нормы поведения в природе с помощью заданий, например: «Какие ты можешь придумать добрые советы людям во время осенней прогулки в парке?»Показатель VIДаются необязательные домашние задания: сделать кормушку для птиц, провести снегозадержание на пришкольном участке и т. д. Результаты могут быть занесены в таблицу.Примечание:5 баллов – 25–30 (баллов); В – инициативо-творческий уровень, показатель явно выражен;4 балла – 20–25 (баллов); С – знаниево-ориентированный уровень, показатель выражен, но есть недочеты;3 балла – 15–20 (баллов); Н – прагматико-потребительский уровень, показатель недостаточно выражен;2 балла – показатель не выражен. По результатам проведенной диагностической работы определяем, какой из показателей экологической образованности младшего школьника выражен в большей или меньшей степени, на что ориентироваться в построении учебно-воспитательного процесса. Карта экологической воспитанности младшего школьника помогает количественно определить состояние данного показателя развития ребенка на определенном этапе обучения.Приложение 3Приложение 4Приложение 5Береги свою планету.Игра – путешествиеЦельи и задачи:.- воспитание бережного отношения к окружающей среде;-формировать стремление к сохранению живой природы.Подготовка к мероприятию: сбор материала по теме, бумажный корабль , буклет, шкатулка.Участники мероприятия: дети 10 – 12 лет .Действующие лица: Ведущий, Лесная нимфа, Флора, Фауна, фея Экология.Ведущий: Добрый день , дорогие ребята! Сегодняшнее мероприятие необычное – мы проведем его на свежем воздухе, среди прекрасной окружающей нас природы. Наша беседа посвящена одной из самых актуальных тем современности – взаимоотношениям человека с окружающей средой. Наша зеленая планета из-за неразумной людской деятельности постепенно превращается в огромную свалку. Несколько простых примеров: в крупных городах нашей страны на одного жителя приходится примерно 200-400 килограммов промышленных отходов в год ; ежегодно в Северное море сбрасывается 50 миллионов тонн химических отходов , а также отходов очистки вод и ядовитых шлаков; за год человек вырубает около 330 миллионов кубометров леса.Что делать, чтобы не погубить вместе с Землей?- вопрос, который волнует сейчас всех людей. Вероятно, причины экологического кризиса лежат не в сфере экономики, а в создании людей. Значит, каждый должен начинать экологическое воспитание с самого себя, все мы вместе и каждый из нас в отдельности в ответе за землю, и каждый может сохранить и приумножить ее красоту. . Дорогие ребята! Я предлагаю вам совершить увлекательное путешествие в волшебную страну. Правят в этой стране царица природа и ее любимые дочки: Флора – правительница растений и Фауна – правительница животных. Как у любой царствующей особы, при дворе Природы живет волшебница, зовут ее экология. Где бы ни случилась беда, добрая волшебница всегда спешит на помощь. Она достает из своего волшебного сундучка снадобье и помогает в беде. Вот однажды в далеком уголке нашей голубой планеты случилась беда, и Экология, прихватив свой сундучок, поспешила на помощь. Но по дороге злая разбойница Катастрофа выкрала ее волшебный сундучок и спрятала его. Поможем ребята, доброй волшебнице Экологии? В наше путешествие мы отправляемся на корабле. ( показывает на рисунке корабль), а помогут нам волшебные слава : «Плыви, кораблик мой, плыви! Друзей в дорогу всех зови!» ( библиотекарь с детьми трижды произносит «волшебные слова»)Ой что то там виднеется впереди? А это, ребята , лесная нимфа.Лесная нимфа. Здравствуйте ребята! Мы с вами сегодня поговорим об удивительных явлениях, поиграем в игры, где надо будет вспомнить имена маленьких жителей наших садов и лесов, отгадать веселые загадки. Наша встреча поможет вам понять, как прекрасен этот мир, в котором мы живем. Повторяйте все за мной. Здравствуй лес, дремучий лес, Полный сказок и чудес! Все открой, не утаи,Ты же видишь – мы свои!Итак , внимательно слушаем вопросы и отвечаем на них.Как называется лес, где растут дубы? (дубрава) Из каких трав можно приготовить ароматный чай? (чабрец, зверобой,душица) Как называется гриб, который растет под березой? (подберезовик) 4. Когда на этом дереве поспевают красные ягоды, рябит в глазах. Как оно называется? (рябина) Как вы думаете, почему у земляники такое имя? (поспевшая ягоданизко склоняется к земле.) Как называются листочки у сосны? (иглы) Какое дерево, благодаря цвету своего ствола, не боится солнечныхожогов? (береза) О каком цветке эти строки? Синенький , чистый первый цветокВыглянул сквозь последний снежок. (подснежник)Листья каких деревьев краснеют осенью? (осина, рябина, клен) Лесная нимфаИщу я дети, своих птиц.Шла лесами я дремучими Да по снегу по сыпучему. Много мест я обошла, Но негде их не нашла.Ребята, не поможете ли вы мне их найти? (ответ детей) Загадки:Всех прелестных птиц черней,Чистит пашню от червей. Взад-вперед по пашне вскачь, И зовется птица….. (грач)Распустила хвост Жар-птица,Он горит и золотится. Из за морских к нам долинЭтот хвост принес… (павлин)Нам в хозяйстве помогает И охотно заселяетДеревянный свой дворец Темно-бронзовый … (скворец)Зимой на ветках – яблоки! Скорей их собери! И вдруг вспорхнули яблоки, Ведь это … (снегири)На одной ноге стоит,В воду пристально глядит. Тычет клювом наугадИщет в речке лягушат. На носу повисла капля.Узнаете ? Это…. (цапля)Ночь , как смоль, черным – черна.Серой птице не до сна: Меж кустов, как тень, скользит,Караулит, кто не спит,Ловит каждый шорох чутко,А как крикнет – станет жутко, Вздрогнет спящая трава – Это ухает … (сова).Лесная нимфа. Молодцы, ребята, с вашей помощью я нашла всех птиц, а сейчас мы вспомним насекомых , с которыми вы встречались на страницах любимых книг.Вопросы.В кого превращала князя Гвидона царевна лебедь в сказке А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане» (в комара, муху, шмеля)Один из лесных докторов, лечивший Буратино,- насекомое. Назовитеего. (богомол) Один из женихов Дюймовочки тоже был насекомым. Кто он? (майский жук)В книге Редьярда Киплинга «Маугли» маленький народ не любилзапаха человека. Кого так называли? (Диких пчел) В одной из сказок Корнея Чуковского муха, найдя денежку,пригласила своих друзей пить чай. Назовите их. (тараканы, букашки, пчелы, комарики) Лесная нимфа.А сейчас давайте поиграем . На листах написаны разные задания, которые вам и предстоит выполнить.1. Для тебя есть лист клиновый.Он резной красивый, новый.А задание тебе:На метле, как на коне, Проскачи туда-обратно, Чтобы сделать нам приятно! 2. Лист осинки покружился, Тихо –тихо опустился.Очень любим голос твой!Песню о рябине спой!Это яблони листок. Повезло тебе, дружок! Не путай мысли в голове, Отгадай загадки две!Липа плакала, скучала И тосклива так молчала. Это было в воскресенье, А с тебя стихотворенье!Лист черемухи спустился, У тебя он очутился. Приготовься, успокойся, На задание настройся. Волосы, костюм поправь,Из списка кусты в лесу оставь.( на листе написаны слова: береза, клен, боярышник, липа, малина, калина, дуб, верба, тополь, смородина) 6. Дуб красивый , дуб надежный Потерял листочек свой.Ну а ты (такой серьезный) Хоть частушечку нам спой!Хи-хи-хи да ха-ха-ха! Уронила лист ольха. И поднял ты тот листок.С тебя загадочка, дружок!Лист березовый, он- твой.Ну а ты теперь не стой. Нас порадуй от души:Ты в присядку попляши!Ля –ля-ля да тополя,Знаем песни ты да я. У тополя листок простой, Про деревья песню спой. Лист рябиновый красивыйВсе расскажет нам правдиво. Ждет тебя успех и слава, Рассмеши соседа справа. Ведущий: Ребята, вы слышите, слышите ?! Что же это такое?! Что за крики?! Дело в том что совсем недалеко от нас находится остров Невезения, громкие жалобные крики- это крики о помощи . Ребята, мы можем помочь этим несчастным. Скорее в путь! И не забываете наши волшебные слова: «Плыви, кораблик мой, плыви! Друзей в дорогу всех зови!»А вот и этот несчастный остров и встречает нас сама Экология.Экология: Добрый день, ребята! Я всякий раз обливаюсь слезами, когда вспоминаю, что еще совсем недавно был в океане огромный прекрасный остров Везения . Но однажды на северной части острова поселился ужасный микроб. Он разрушил разум людей, сделал их ленивыми и злобными, что дома их разваливались , а улицы превращались в горы мусора. И наконец, пришло время, когда эта часть острова откололась и стала самостоятельным островом – островом Невезения. Но не все еще потеряно для жителей этого острова, и вы, ребята можете им помочь. А для этого нужно вспомнить и назвать правила поведения человека в природе.Правила:нельзя ломать деревья, кустарники, ветки; нельзя рвать цветы – пусть ими любуются все; нельзя ловить бабочек, жуков и других обитателей леса; нельзя шуметь в лесу , так как можно нарушить привычную жизньобитателей леса – др. Ведущий: Итак, снова в путь! Но прежде повторим наши волшебные слова: «Плыви, кораблик мой, плыви! Друзей в дорогу всех зови!». Сейчас наш путь лежит на остров Медуничка, и встречает нас там правительница растений Флора.Флора: Здравствуйте, ребята! Хорошо ли вы со мной знакомы? Сейчас я проверю это.Листья какого растения прикладывают при ссадинах, мозолях?(Подорожника) Какими лечебными свойствами обладает мать-и-мачеха? ( отвар излистьев и цветов – хорошее средство от кашля) Колокол колышется, а звону не слышится. (Колокольчик) На пригорке у пеньков Много тонких стебельков. Каждый тонкий стебелек Держит алый огонек. Раздвигаем стебельки – собираем огоньки. (земляника)Растение , которое оставляет ожоги. (крапива) Самая горькая трава. (полынь) Ведущий: Наш корабль вновь отправляется в путь, и на этом трудном маршруте нам вновь помогают слова: «Плыви, кораблик мой, плыви! Друзей в дорогу всех зови!». У нас по курсу- залив Путаница. Здесь побывала разбойница Катастрофа и все перепутала. Теперь местные жители никак не могут вспомнить народные приметы, пословицы и поговорки. С чего начинается выражение – помнят, а вот заканчивается – нет. Пожалуйста помогите им – соедините начало и конец примет, пословиц и поговорки.Приметы :Цветы сильно пахнут…. (перед дождем) Если лето жаркое … (то зима холодная) Сосульки длинные ….(весна долгая) Ласточки летают низко ….(к дождю) Ласточки летают высоко…. (к сухой погоде) Если утром пчелы не летают…. (днем будет дождь) 7. Большие дождевые пузыри…(к долгому дождю) Пословицы и поговорки: Отольются кошке…(Мышкины слезки) Чтобы рыбку съесть….. (надо в воду лезть) Лес рубят….(щепки летят) Лучше синица в руке… (чем журавль в небе) Каждый сверчок ….(знай свой шесток) Собака лает ….(ветер носит) Одинокое дерево …(и ветра боится) Что посеешь…. (то и пожнешь) Ребята , а сейчас наш корабль прибывает в порт царицы Природы. Здесь встречает нас Фауна – покровительница животных.Фауна: Мир животных разнообразен и удивителен. Каждое животное приспособлено к той среде, в которой оно живет. Например, спасается от холода теплой шкурой и слоем жира, использует крылья для полета по воздуху, а плавники – для отталкивания от воды. Таким образом , по признакам среды, в которой обитает животное, и его характерным чертам легко догадаться, о ком идет речь, даже не называя животное. Вот я сейчас и проверю, хорошо ли вы знаете моих подданных.Естественных врагов не имеет ; хорошо плавает; обитает в жаркомклимате; растительноядный; шерсти практически нет. (слон) Обитает в жарком климате; растительноядный; несет яица; один изсамых быстрых бегунов на планете; окраска преимущественно чернобелая. (страус) Имеет копыта; обитает в пустынях; «облачен» в теплую мохнатуюшкуру; питается растительной пищей; имеет большие запасы жира. (верблюд)Имеет теплую мохнатую шкуру; всеяден; мощные кости и зубы;передвигается на четырех, иногда на двух лапах; может лазить по деревьям; зимой впадает в спячку. (медведь) Экология . Ребята , вы замечательно справились со всеми заданиями.Благодаря вам мне удалось отыскать волшебный сундучок, который спрятала Катастрофа, чтоб открыть сундучок вам нужно отгадать загадки.Загадки.Помидор, чтоб вырос сочный, Быть должна хорошей…. (Почва)А откуда он берет Воду, наш водопровод? (Река)Бегают в лесу и в поле, Плавают в реке и в море,Могут прыгать и летать,И друзьями могут стать,Ну а в городе большомЗоопарк – их главный дом. (Животные)Дышат, растут,А ходить не могут. Зимой замирают,Весной оживают. (Растения)Много нас живет на свете. Мы, и взрослые и дети, Все вокруг преображаем, Только многого не знаем.Задержи свой быстрый бег, Часть природы…. (человек)Через нос проходит в грудьИ обратный держит путь. Он невидимый, и все жеБез него мы жить не можем. (воздух)Главный наш источник света, Дарит жизнь зимой и летом,Согревает нас всегдаСолнце – яркая…. (звезда)Молодцы ребята и помните что природа – это весь мир вокруг нас: и растения, и животные, и вода в реке, и воздух. И все это нужно беречь!На прощание я хочу вам подарить свои заповеди:Относитесь к природе, как к самим себе, помните, что она живая. Не нарушайте гармонию в себе, сохраните ее и в природе . Учитесь мудрости у природы. Черпайте живительную силу в природе, но ей помогайте бытьпрекрасной и великой. Кто не бережет природу и разрушает ее – является ошибкой самойприроды. (Экология раздает буклеты: «Как жить в дружбе с природой») Ведущий: Вы все знаете ребята что Земля –это наш дом, нам здесь жить. Все на этой земле должно быть нам родное: и маленький ручеек и кудрявая березка. А вокруг столько жестокости и равнодушия. Леса , реки оказываются на краю гибели. Вы должны знать, что бумага, брошенная вами будет лежать на земле и разлагаться 2 года, консервная банка 30 лет, стекло – 100 лет, а полиэтиленовый пакет 200 лет. И наша задача помочь природе. Больших проблем нам не решить, но убрать мусор, посадить дерево, подкармливать птиц мы можем. Земля такая маленькая! Давайте ее беречь!
