Публикации «Слово как мост: развитие коммуникативных навыков у учащихся с ОВЗ на уроках литературы»

Всероссийский сборник статей и публикаций института развития образования, повышения квалификации и переподготовки.

Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: «Слово как мост: развитие коммуникативных навыков у учащихся с ОВЗ на уроках литературы»
Автор: Губина Виктория Игоревна

Губина Виктория Игоревна,учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категорииМОБУ СОШ 33 им. Л.А. Колосовой (с углубленным изучением отдельных предметов) город Якутск«Слово как мост: развитие коммуникативных навыков у учащихся с ОВЗ на уроках литературы»Как часто на своих уроках я вижу глаза детей с ОВЗ, в которых молчание и неуверенность говорят громче слов. Для многих из них мир общения – это крепость с закрытыми воротами. Задача учителя-словесника – не просто научить грамоте, а помочь построить мост от внутреннего мира ребенка к миру других людей. И главным строительным материалом для этого моста становится литература.Урок литературы изначально является коммуникативной площадкой: здесь мы говорим о чувствах, поступках, конфликтах, ищем ответы на вечные вопросы. Для ученика с задержкой психического развития (ЗПР) эта площадка может казаться пугающей. Но именно через художественный текст, который становится безопасным посредником, мы можем помочь им сделать первые шаги к полноценному общению.С чего начать? С создания ситуации успеха и психологического комфорта. Главный принцип – «не навреди» и «не заставь». Никакого принуждения к ответу у доски, если ребенок не готов. Наша первоочередная цель – снять тревожность и страх ошибиться. Я часто говорю своим ученикам: «В литературе нет неправильных мнений, есть разные взгляды. Ценен твой взгляд».Практические приемы: от простого к сложному.1. «Диалог с текстом» через визуализацию. Прежде чем говорить, можно рисовать. После чтения сказки или рассказа предлагаю создать комикс, нарисовать портрет героя или схему его путешествия. Этот прием прекрасно работает для детей с ЗПР. Задача – не художественная ценность, а передача смысла. Обсуждая потом рисунки («Почему ты нарисовал Кощея таким большим?», «Какого цвета у тебя получилось настроение у героя?»), мы инициируем коммуникацию на безопасной для ребенка территории.2. Театрализация и ролевые игры. Даже небольшая инсценировка эпизода позволяет «спрятаться» за маску персонажа. Ребенку проще говорить реплику, которую он выучил, от имени Зайца из «Теремка», чем формулировать собственные мысли от своего имени. Мы используем простые куклы, даже рисунки на палочках. Смысл в том, чтобы дать опыт публичного высказывания без страха.3. Технология «продуктивного чтения» с опорой на алгоритмы. Детям с ОВЗ сложно удерживать в голове большой объем информации и формулировать развернутые ответы. Мы используем памятки-помощники: Для анализа героя: «Как выглядит? Что говорит? Что делает? Что думают о нем другие?» Для анализа эпизода: «Кто участники? Что случилось? Почему? Как это связано с главной мыслью?» Эти опоры – своего рода «костыли», которые помогают выстроить высказывание логично и последовательно.4. Работа в малых группах с распределением ролей. Создавая группы для обсуждения, я даю каждому ребенку четкую и посильную роль: «Хранитель времени» (следит, чтобы уложились), «Секретарь» (записывает идеи), «Спикер» (озвучивает результат). Для ребенка с ОВЗ роль «Секретаря» или «Исследователя» (который ищет цитату в тексте) может быть идеальной – он полноправный участник процесса, но его коммуникативная нагрузка дозирована.5. Использование «открытых» вопросов и приемов «незаконченных предложений». Вместо вопроса «Понравился ли тебе герой?», который предполагает односложный ответ, я задаю вопрос: «Что бы ты сказал этому герою, если бы встретил его?» или «Какой поступок героя тебя удивил?». Прием «незаконченных предложений» также очень эффективен: «Самое смешное в этой истории было...» «Я бы на месте героя поступил иначе, я бы...» Это рамка, которую ребенок наполняет своим содержанием, и ему психологически проще начать говорить.Оценивание: ценим усилие, а не только результат.В коммуникации для ребенка с ОВЗ важен любой шаг: поднятая рука, попытка сформулировать мысль одним словом, участие в обсуждении в паре. Я всегда отмечаю и хвалю именно это: «Я вижу, как ты старался!», «Спасибо, что поделился своим мнением». Оценка выставляется не только за грамотность и глубину, но и за коммуникативное усилие.Заключение.Развитие коммуникативных навыков у учащихся с ОВЗ на уроках литературы – это не дополнительная нагрузка, а стержень, вокруг которого выстраивается вся работа. Это медленный, поэтапный процесс, где успех измеряется не страницами исписанного текста, а робкой улыбкой ребенка, который впервые сам поднял руку, чтобы высказаться. Литература, по своей сути, – это история о диалоге. И наша задача – помочь каждому ребенку, независимо от его особенностей, найти в этом диалоге свой собственный голос.