Публикации Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития в условиях совместной деятельности

Всероссийский сборник статей и публикаций института развития образования, повышения квалификации и переподготовки.

Скачать публикацию

Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития в условиях совместной деятельности
Автор: Сарычева Ольга Владимировна

Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития в условиях совместной деятельностиСарычева О.В., воспитатель Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения № 5 «Детский сад «Радуга» г. Холмск Холмского городского округа Сахалинской областиКлючевые слова: социальные эмоции, задержка психического развития, совместная деятельностьСоциальное и эмоциональное развитие играет важнейшую роль в формировании личности ребенка. Для детей дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) этот процесс приобретает особую значимость, поскольку именно он определяет их способность адаптироваться к социальным нормам, взаимодействовать с окружающими и успешно интегрироваться в общество. В условиях совместной деятельности создаются благоприятные условия для развития социальных эмоций у данной категории детей.Актуальность проблемыДети с ЗПР часто испытывают трудности в распознавании, понимании и выражении эмоций. Они могут испытывать сложности в установлении социальных контактов, адекватно реагировать на чувства других людей и регулировать собственное поведение в различных социальных ситуациях. Несформированность социальных эмоций может привести к социальной изоляции, трудностям в обучении и дальнейшем развитии ребенка.Совместная деятельность как эффективный метод развития социальных эмоцийСовместная деятельность, организованная в дошкольном учреждении, предоставляет детям с ЗПР уникальную возможность для развития социальных эмоций. В процессе совместной работы над общим заданием дети вынуждены взаимодействовать друг с другом, договариваться, делиться, уступать и поддерживать. Эта среда, смоделированная под руководством педагога, позволяет им:Распознавать и понимать эмоции: Наблюдая за реакциями сверстников и взрослых, дети учатся распознавать различные эмоции, такие как радость, грусть, гнев, страх и удивление. Педагог помогает им осознавать связь между эмоциями и действиями, объясняя, почему тот или иной человек испытывает определенные чувства.Развивать эмпатию и сочувствие: Участвуя в совместной деятельности, дети учатся ставить себя на место другого человека, понимать его переживания и проявлять сочувствие. Педагог стимулирует эти процессы, задавая вопросы типа: "Как ты думаешь, что сейчас чувствует Петя?", "Как мы можем поддержать Машу?".Выражать собственные эмоции адекватным образом: Совместная деятельность предоставляет детям платформу для выражения собственных эмоций. Педагог создает атмосферу безопасности и поддержки, в которой дети не боятся проявлять свои чувства, даже если они негативные. Важно научить их выражать эмоции социально приемлемым способом, например, словами, а не агрессией.Регулировать свое эмоциональное состояние: В процессе совместной деятельности дети учатся контролировать свои импульсы и адаптировать свое поведение к требованиям ситуации. Педагог помогает им справляться с фрустрацией, гневом и тревогой, предлагая альтернативные способы решения проблем и выхода из конфликтных ситуаций.Развивать навыки сотрудничества и коммуникации: Совместная деятельность требует от детей умения сотрудничать, договариваться, слушать и понимать друг друга. Педагог выступает в роли посредника, помогая им устанавливать конструктивные отношения и разрешать конфликты.Примеры совместной деятельности, направленной на развитие социальных эмоций:Игры-драматизации: Разыгрывание различных социальных ситуаций, таких как встреча гостей, поход в магазин, участие в празднике, позволяет детям прожить разные эмоциональные состояния и научиться адекватно реагировать на них.Совместное рисование: Рисование картины, посвященной определенной теме, требует от детей умения договариваться, учитывать мнение друг друга и выражать свои эмоции через творчество.Конструирование: Постройка домика, замка или города из конструктора позволяет детям развивать навыки сотрудничества, планирования и согласования действий.Чтение и обсуждение сказок и рассказов: Обсуждение сюжета и персонажей сказки позволяет детям развивать эмпатию, понимать мотивы поведения героев и анализировать их эмоциональное состояние.Тематические занятия: Занятия, посвященные определенной эмоции, например, радости или грусти, позволяют детям лучше понять эту эмоцию, научиться ее распознавать и выражать.Роль педагогаПедагог играет ключевую роль в организации и проведении совместной деятельности, направленной на развитие социальных эмоций у детей с ЗПР. Он должен:Создавать благоприятную эмоциональную атмосферу: Атмосфера должна быть доброжелательной, поддерживающей и безопасной.Индивидуализировать подход: Учитывать индивидуальные особенности и потребности каждого ребенка.Использовать наглядные материалы: Использование картинок, фотографий, карточек с изображением эмоций помогает детям лучше понимать и запоминать информацию.Моделировать положительное поведение: Педагог должен быть примером адекватного выражения эмоций и конструктивного общения.Предоставлять обратную связь: Педагог должен комментировать поведение детей, хвалить их за положительные поступки и помогать им исправлять ошибки.Взаимодействовать с родителями: Важно поддерживать тесную связь с родителями, предоставлять им информацию о прогрессе ребенка и рекомендовать способы развития социальных эмоций в домашних условиях.ЗаключениеРазвитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста с ЗПР является сложной, но выполнимой задачей. Организация совместной деятельности, направленной на формирование навыков распознавания, понимания, выражения и регуляции эмоций, является эффективным методом социальной адаптации. При создании благоприятной эмоциональной атмосферы, индивидуализированном подходе и активной роли педагога, дети с ЗПР смогут успешно развивать социальные навыки, необходимые для полноценной жизни в обществе.Список литературы:

Бабаева, Т. И. Социально-эмоциональное развитие старшего дошкольника: учебник для вузов / Т. И. Бабаева, Л. С. Римашевская. – Москва: Издательство Юрайт, 2025. – 111 с.

Власова, Т. А. О детях с отклонениями в развитии [Текст] / Т. А. Власова, М. С. Певзнер. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва : Просвещение, 1973. – 175 с.

Лебединская, К. С. Нарушения психического развития в детском и подростковом возрасте [Текст] : учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальностям ВПО 030301 - «Психология», 030302 - «Клиническая психология» и по направлению подготовки ВПО 030300 - «Психология» / К. С. Лебединская, В. В. Лебединский ; Московский гос. ун-т им. М. В. Ломоносова. - 8-е изд., испр. и доп. - Москва : Трикста : Акад. Проект, 2013. – 302 с.

Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей дет. сада /А. В. Запорожец, Я. З. Неверович, А. Д. Кошелева и др.; Под ред. А. Д. Кошелевой, – М.: Просвещение, 1985. – 176 с.