Публикации Развитие речи слабовидящего школьника: особенности, трудности и пути решения

Всероссийский сборник статей и публикаций института развития образования, повышения квалификации и переподготовки.

Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Развитие речи слабовидящего школьника: особенности, трудности и пути решения
Автор: Постолова Юлия Александровна

Развитие речи слабовидящего школьника: особенности, трудности и пути решенияЗрение — один из ключевых каналов, через который ребёнок получает информацию об окружающем мире. Когда этот канал ограничен, как у слабовидящих детей, это накладывает отпечаток на все сферы развития, и в первую очередь — на речь. Развитие речи у школьника с нарушениями зрения имеет свои специфические особенности, которые требуют особого внимания со стороны родителей, педагогов и специалистов.Особенности речевого развития слабовидящих детейНарушение зрения не приводит к прямым речевым дефектам, но вызывает вторичные отклонения, которые важно понимать:

Ограниченный и специфический словарный запас. Ребёнок не видит многих предметов, явлений и их признаков. Из-за этого в его словаре может не хватать слов, обозначающих цвета, формы, пространственные отношения (далеко, близко, за, перед). Часто возникает явление «вербализма» — ребёнок использует слова, не понимая их конкретного, предметного значения (например, говорит «синее небо», не имея чёткого представления о синем цвете).

Трудности в освоении грамматики. Без зрительного контроля сложно усвоить пространственные предлоги (на, под, в), некоторые падежные конструкции и согласование слов.

Особенности связной речи. В рассказах и пересказах слабовидящих детей часто отсутствуют яркие зрительные образы. Они склонны описывать предметы через их функции («ложка — это то, чем едят суп») или тактильные/слуховые признаки («кошка — пушистая и мяукает»), а не через внешний вид. Их повествования могут быть фрагментарными и непоследовательными.

Проблемы с невербальной коммуникацией. Слабовидящий ребёнок не может в полной мере считывать мимику, жесты и позы собеседника. Это обедняет его понимание эмоционального контекста разговора и мешает ему самому использовать эти важные средства общения.

Нарушения звукопроизношения. Отсутствие возможности видеть артикуляцию (движения губ и языка) говорящего может затруднить освоение некоторых звуков. Ребёнок полагается только на слух, которого не всегда достаточно для точного воспроизведения.

Основные направления коррекционной работыРабота по развитию речи слабовидящего школьника должна быть комплексной и систематической. Главная цель — компенсировать недостаток зрительной информации за счёт других каналов восприятия.1. Обогащение словарного запаса и представлений об окружающем мире

Предметно-практическая деятельность: главный инструмент — это руки. Давайте ребёнку возможность трогать, ощупывать, исследовать предметы. Обсуждайте их свойства: форму (шар, куб), текстуру (гладкий, шершавый), температуру (холодный, тёплый), вес (лёгкий, тяжёлый).

Полисенсорный подход: активно задействуйте все сохранные анализаторы: слух, обоняние, осязание, вкус. Рассматривая яблоко, обсудите не только его круглую форму, но и запах, хруст при откусывании и кисло-сладкий вкус.

Словесное описание: станьте «глазами» ребёнка. Подробно комментируйте всё, что происходит вокруг: «Мы переходим дорогу, загорелся зелёный свет для пешеходов, машины остановились», «Солнце светит ярко, на небе нет облаков, оно чистое и голубое».

2. Формирование грамматического строя речиДля отработки предлогов и падежей используйте конкретные упражнения с реальными предметами. «Положи кубик на коробку. Теперь положи кубик в коробку. А теперь спрячь его за коробкой». Закрепляйте правильные конструкции в повседневной речи.3. Развитие связной речи

Обучение составлению рассказов: Учите ребёнка строить рассказ по чёткому плану (что было сначала, что потом, чем закончилось).

Использование опорных схем: Создавайте тактильные или звуковые «подсказки» для пересказа.

Аудиокниги и радиоспектакли: Прослушивание развивает слуховое внимание, воображение и обогащает речь сложными синтаксическими конструкциями и выразительными средствами. После прослушивания обязательно обсудите сюжет и поступки героев.

4. Работа над звуковой и интонационной стороной речиЗдесь незаменима помощь логопеда. Специалист использует специальные приёмы для постановки звуков без зрительной опоры: тактильный контроль (ребёнок ощущает вибрацию гортани или струю воздуха), артикуляционную гимнастику и фонетические упражнения.Роль семьи и школы1. Рекомендации для родителей:

Будьте «комментатором»: описывайте окружающий мир, свои действия и эмоции.

Читайте вслух: это лучший способ обогатить словарный запас и познакомить ребёнка с правильной структурой предложений.

Поощряйте общение: создавайте ситуации, в которых ребёнок будет вынужден вступать в диалог, задавать вопросы и отвечать на них.

Терпение и поддержка: не исправляйте каждую ошибку, чтобы не отбить у ребёнка желание говорить. Хвалите за старания и создавайте «ситуацию успеха».

2. Рекомендации для педагогов:

Словесные инструкции: замените указательные жесты («посмотрите сюда») четкими словесными командами («послушайте звук справа», «возьмите предмет, который лежит перед вами»).

Адаптация материалов: используйте рельефные пособия, аудиоматериалы, крупный шрифт или шрифт Брайля.

Правильное расположение в классе: ученик должен сидеть так, чтобы ему было хорошо слышно учителя и одноклассников.

Вовлечение в коллективную работу: поощряйте участие слабовидящего школьника в дискуссиях, групповых проектах и ответах у доски.

ЗаключениеРазвитие речи у слабовидящего школьника — это марафон, а не спринт. Главными помощниками на этом пути становятся системный подход, тесное взаимодействие семьи, школы и специалистов (тифлопедагога, логопеда, психолога), а также вера в потенциал ребёнка. Компенсируя недостаток зрения активным познанием мира другими способами, можно сформировать у ребёнка богатую, грамотную и выразительную речь, которая станет его главным инструментом для успешной учёбы, общения и самореализации в жизни.