Публикации Комплексная подготовка к школьному обучению детей с общим недоразвитием

Всероссийский сборник статей и публикаций института развития образования, повышения квалификации и переподготовки.

Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Комплексная подготовка к школьному обучению детей с общим недоразвитием
Автор: Королькова Илона Евгеньевна

Королькова И.Е.Комплексная подготовка к школьному обучению детей с общим недоразвитием Комплексная подготовка к школьному обучению детей с общим недоразвитием речи (ОНР) представляет собой системную многокомпонентную работу, направленную на преодоление речевого недоразвития и формирование предпосылок учебной деятельности. ОНР — сложное речевое расстройство, при котором у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом нарушено формирование всех компонентов речевой системы:

фонетики,

лексики,

грамматики

связной речи.

Это создаёт существенные препятствия для успешного освоения школьной программы, особенно в области чтения, письма и коммуникации, поэтому целенаправленная подготовка становится необходимым условием адаптации ребёнка к школьным требованиям.Согласно классификации Р. Е. Левиной, выделяют три уровня речевого развития при ОНР:

На I уровне наблюдается отсутствие общеупотребительной речи: ребёнок пользуется лепетами, звукоподражаниями и отдельными словами.

На II уровне появляются начатки общеупотребительной речи, однако словарный запас ограничен, а грамматические конструкции содержат грубые ошибки.

III уровень характеризуется развёрнутой фразовой речью, но с заметными элементами лексико‑грамматического и фонетико‑фонематического недоразвития.

Типичные проявления ОНР включают:

бедный словарный запас (особенно в части абстрактных и обобщающих понятий),

аграмматизмы (ошибки в согласовании, управлении, словообразовании),

нарушения звукопроизношения и фонематического восприятия,

трудности построения связного высказывания (пересказ, рассказ по картинке),

недостаточную речевую активность и коммуникативную инициативу.

Эти особенности напрямую влияют на готовность ребёнка к школьному обучению, затрудняя усвоение грамоты, математической терминологии и понимание инструкций учителя.Комплексная подготовка предполагает согласованную работу по пяти ключевым направлениям. Первое — развитие речевой системы, включающее коррекцию фонетико‑фонематических и лексико‑грамматических нарушений. Здесь основными задачами становятся:- постановка и автоматизация нарушенных звуков, - развитие фонематического слуха (различение звуков, - анализ и синтез звуко‑слоговой структуры),- обогащение словарного запаса (синонимы, антонимы, многозначные слова), - формирование грамматического строя (словоизменение, словообразование, построение предложений), - развитие связной речи (диалог, монолог, пересказ, рассказ). Для реализации этих задач применяются:

логопедические игры на звуко‑буквенный анализ («Найди лишний звук», «Составь слово из звуков»)

работа с сюжетными картинками (составление рассказов, описание действий),

дидактические упражнения на словообразование («Назови ласково», «Чей хвост?»),

инсценировки коротких диалогов и театрализованные игры.

Второе направление — формирование предпосылок учебной деятельности, подразумевающее развитие умений слушать и понимать инструкцию, удерживать цель деятельности, контролировать собственные действия и оценивать результат (с помощью взрослого). Для этого используются задания с поэтапным выполнением («Сначала сделай…, потом…»), игры на внимание («Что изменилось?», «Найди пару»), упражнения на самопроверку («Найди и исправь ошибку»), а также визуальные опоры (схемы, пиктограммы, алгоритмы). Третье направление — развитие познавательной сферы, охватывающее совершенствование внимания, памяти, мышления и восприятия. Четвёртое направление — социально‑эмоциональная адаптация, включающая формирование навыков общения, саморегуляции и мотивации к обучению. Пятое направление — совершенствование моторной сферы, предполагающее развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики.Важную роль играет взаимодействие всех участников образовательного процесса: логопеда, воспитателей, педагога‑психолога, музыкального работника, инструктора по физкультуре и, конечно, родителей. Логопед проводит фронтальные (групповые) и индивидуальные занятия, выстраивая работу на основе предварительного обследования и индивидуального плана для каждого ребёнка. Воспитатели закрепляют материал логопедических занятий, организуя предшествующую работу и интегрируя коррекционные приёмы в повседневную деятельность.Педагог‑психолог содействует развитию познавательной сферы и эмоционально‑волевой регуляции, а специалисты по физкультуре и музыке помогают совершенствовать моторную координацию и ритмику.Работа с родителями осуществляется через собрания, тренинги, консультации, мастер‑классы и стендовую информацию. Особое внимание уделяется обучению родителей приёмам автоматизации звуков в домашних условиях, проведению артикуляционной и дыхательной гимнастики, а также повышению компетентности в вопросах психологической, педагогической и социальной подготовки ребёнка к школе. Совместная деятельность семьи и дошкольного учреждения позволяет установить доверительный контакт, снизить тревожность родителей и создать единую образовательную среду, способствующую успешной адаптации ребёнка.Эффективность подготовки определяется не только коррекционной работой логопеда, но и целостностью системы: согласованностью действий всех специалистов, регулярностью занятий, учётом индивидуальных особенностей ребёнка и активным вовлечением семьи. В результате комплексной подготовки у детей с ОНР формируются необходимые речевые и неречевые предпосылки школьного обучения: улучшается звукопроизношение и фонематическое восприятие, расширяется словарный запас, совершенствуется грамматический строй и связная речь, развиваются познавательные процессы, произвольность, самоконтроль и коммуникативные навыки. Это создаёт прочную основу для успешного освоения школьной программы, снижает риск возникновения дисграфии и дислексии, повышает самооценку ребёнка и способствует его полноценной интеграции в школьный коллектив. Таким образом, комплексная подготовка становится ключевым фактором преодоления речевого недоразвития и обеспечения равных возможностей для дальнейшего образования детей с ОНР.