Публикации Инновационные методы преподавания дисциплины «Английский язык в профессиональной деятельности хореографа»

Всероссийский сборник статей и публикаций института развития образования, повышения квалификации и переподготовки.

Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Инновационные методы преподавания дисциплины «Английский язык в профессиональной деятельности хореографа»
Автор: Петрухина Ольга Анатольевна

Инновационные методы преподавания дисциплины «Английский язык в профессиональной деятельности хореографа»Петрухина О.А. преподаватель, КГБПОУ «Бийский педагогический колледж имени Д.И.Кузнецова»Современная хореография — это не только национальное, но и глобальное искусство. Участие в международных фестивалях, мастер-классах, конкурсах, стажировках, сотрудничество с зарубежными педагогами и хореографами требуют от специалистов свободного владения английским языком как языком профессионального общения. При этом традиционные методы изучения иностранного языка, ориентированные преимущественно на грамматико-переводную парадигму, не отвечают современным запросам профессионального образования.Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности «Хореографическое искусство» (ФГОС СПО 3++) подчеркивает необходимость формирования у обучающихся иноязычной коммуникативной компетентности, обеспечивающей успешное выполнение профессиональных задач в международной среде. В этой связи возникает острая необходимость в разработке и внедрении инновационных методов преподавания дисциплины «Английский язык в профессиональной деятельности хореографа», учитывающих как лингвистические, так и художественно-профессиональные особенности обучаемых.1. Концептуальные основы профессионально ориентированного обучения английскому языкуПрофессионально ориентированное обучение иностранному языку (ПОИЯ) рассматривается в отечественной и зарубежной методике как целенаправленный процесс, направленный на формирование у обучающихся способности решать профессиональные задачи с использованием иностранного языка. Как отмечает Е.И. Пассов, ПОИЯ должно быть направлено не столько на усвоение языкового материала, сколько на развитие способности к межкультурной коммуникации в профессиональной сфере.Согласно подходу Дэвида Нунана (David Nunan), обучение иностранному языку в профессиональной среде должно опираться на аутентичные материалы и реальные коммуникативные задачи. Для хореографов такими задачами могут быть: участие в международном мастер-классе, обсуждение техники исполнения с зарубежным педагогом, подготовка аннотации к хореографическому спектаклю на английском языке, интервью с зарубежной прессой и т.д.Методисты подчеркивают, что ключевым принципом ПОИЯ является принцип профессиональной аутентичности, что подразумевает моделирование реальных речевых ситуаций, характерных именно для хореографической деятельности.2. Инновационные методы и технологии в обучении английскому языку хореографов2.1. Контентно-ориентированное обучение (CLIL)Одним из наиболее эффективных подходов к обучению профессиональному английскому языку является метод CLIL (Content and Language Integrated Learning) — интегрированное обучение предмету и языку. В рамках CLIL обучение английскому языку осуществляется не изолированно, а через содержание профессиональных дисциплин.Например, при изучении темы «Contemporary Dance Techniques» студенты одновременно расширяют профессиональный словарный запас, учатся описывать движения, техники, стили, а также практикуют устную и письменную речь в контексте реальной профессиональной деятельности. Это соответствует рекомендациям Ханнеса Шварца (Hannele Schwarz), который подчеркивает, что CLIL особенно эффективен в художественных направлениях, где эмоционально-чувственный компонент играет ключевую роль.2.2. Проектная методологияПроектный метод, активно внедряемый в образовательный процесс в соответствии с требованиями ФГОС, позволяет студентам развивать не только языковые, но и метапредметные компетенции: умение работать в команде, планировать, презентовать результаты, критически мыслить.Типичные проекты для студентов-хореографов могут включать:

создание мультимедийной презентации на тему «Famous Choreographers of the 20th Century»;

разработка сценария и видеоролика на английском языке о постановке собственного танцевального номера;

подготовка гида-путеводителя по международным хореографическим фестивалям.

Как отмечает Джим Скривнер (Jim Scrivener), проектная деятельность способствует осмысленному использованию языка как инструмента достижения цели, а не как самоцели.2.3. Цифровые технологии и геймификацияЦифровая трансформация образования открывает широкие возможности для интеграции ИКТ в обучение английскому языку. Для студентов-хореографов особенно эффективны платформы, позволяющие сочетать визуальное, звуковое и кинестетическое восприятие: YouTube, TikTok, Zoom, Padlet, Canva, Kahoot!, Quizlet.Например, на занятиях можно использовать видеоуроки известных зарубежных хореографов (например, Martha Graham, Pina Bausch, Akram Khan), с последующим обсуждением техник, стилей, философии танца. Обучающие приложения, такие как Flipgrid, позволяют студентам записывать короткие видео на английском языке, представляя свои танцевальные работы или комментируя выступления коллег — это развивает спонтанную речь и уверенность в себе.Геймификация — еще один инновационный инструмент, усиливающий мотивацию. Квесты, сценарии «International Dance Competition», ролевые игры «Negotiating a Contract with a Foreign Ballet Company» вовлекают студентов в живое, эмоциональное взаимодействие на языке.2.4. Художественно-эмоциональный подходСтуденты-хореографы обладают высоким уровнем креативности, эмпатии и телесной интеллигентности. Учитывая это, преподавание английского языка должно опираться на художественно-эмоциональный подход, предложенный российскими методистами (М.Д. Матвеев, Н.Н. Бердникова). Он предполагает использование художественных текстов, поэзии, музыки, визуальных образов и телесных практик в обучении языку.Например, при изучении темы «Dance and Identity» студенты могут читать отрывки из мемуаров знаменитых танцовщиков, слушать песни на английском с метафорическим содержанием, а затем импровизировать танец, отражающий эмоции текста. Затем следует вербализация опыта: студенты делятся впечатлениями, описывают движения, чувства, используя новую лексику и грамматические структуры.Такой подход не только активизирует речевую деятельность, но и способствует глубокому личностному усвоению языкового материала.3. Реализация компетентностного подхода и соответствие ФГОССогласно ФГОС СПО по специальности 55.02.01 «Хореографическое искусство», выпускник должен владеть иностранным языком в объеме, достаточном для:

общения в профессиональной и повседневной сферах;

работы с иноязычными источниками информации;

участия в международных проектах.

Инновационные методы, описанные выше, напрямую способствуют формированию следующих компетенций:ПК 3.1: способность к профессиональному общению на иностранном языке;ОК 4: владение навыками межкультурной коммуникации;ОК 6: способность к самоорганизации и самообучению.Особенно важно, что новые подходы развивают автономию учащегося — способность самостоятельно планировать и осуществлять языковое обучение, что соответствует рекомендациям Совета Европы (Common European Framework of Reference for Languages, CEFR).4. Практические рекомендации для преподавателейДля успешной реализации инновационных методов преподавания рекомендуется:

Создавать междисциплинарные связи с педагогами по хореографии, истории танца, сценической речи.

Использовать аутентичные материалы: интервью, документальные фильмы, рецензии, сценарии.

Формировать цифровой портфолио студента с видео, аудио, письменными работами на английском языке.

Организовывать международные онлайн-встречи с зарубежными студентами-хореографами.

Проводить занятия в смешанном формате (blended learning), сочетая очное взаимодействие с онлайн-ресурсами.

Важно также учитывать индивидуальные особенности обучаемых: многие студенты-хореографы — кинестетики, поэтому эффективны методы, включающие движение, жест, пространственное взаимодействие (Total Physical Response, TPR, адаптированный к профессиональному контексту).В заключении следует отметить, что инновационные методы преподавания английского языка в профессиональной деятельности хореографа — это не просто педагогическая мода, а необходимое условие соответствия требованиям времени и ФГОС. Интеграция CLIL, проектной деятельности, цифровых технологий и художественно-эмоционального подхода позволяет не только развивать языковые навыки, но и формировать у студентов готовность к международной профессиональной деятельности, культурной рефлексии и креативному самовыражению.Преподаватель английского языка в хореографическом вузе или колледже выступает не только как лингвист, но и как культурный посредник, наставник и соавтор творческого процесса. Только в тесном синтезе языка, движения и смысла может быть достигнута подлинная профессиональная компетентность будущего хореографа в глобальном мире.Список использованных источников:

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 55.02.01 «Хореографическое искусство» (ФГОС СПО 3++).

Пассов, Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам / Е.И. Пассов. — М.: Русский язык, 2000.

Матвеев, М.Д. Теория и методика обучения иностранным языкам: учеб. пособие / М.Д. Матвеев. — М.: Академия, 2018.

Нунан, Д. Язык и обучение: подходы и методы / Дэвид Нунан. — М.: Языки славянской культуры, 2010.

Scrivener, J. Learning Teaching / Jim Scrivener. — Macmillan Education, 2011.

Coyle, D., Hood, P., & Marsh, D. CLIL: Content and Language Integrated Learning. — Cambridge University Press, 2010.

Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment. — Council of Europe, 2020.

Бердникова, Н.Н. Художественно-эмоциональный подход в обучении иностранным языкам / Н.Н. Бердникова // Иностранные языки в школе. — 2021. — № 4. — С. 12–18.