Публикации Вокальное искусство как интегративная технология патриотического, интеллектуального и личностного воспитания кадет в условиях школы-интерната.

Всероссийский сборник статей и публикаций института развития образования, повышения квалификации и переподготовки.

Скачать публикацию

Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Вокальное искусство как интегративная технология патриотического, интеллектуального и личностного воспитания кадет в условиях школы-интерната.
Автор: Балицкая София Михайловна

Балицкая София МихайловнаПедагог дополнительного образования ГБОУ СО КШИ «Екатеринбургский кадетский корпус» г. ЕкатеринбургВокальное искусство как интегративная технология патриотического, интеллектуального и личностного воспитания кадет в условиях школы-интерната.2025г.Аннотация: в статье рассматривается потенциал вокального кружка как эффективного средства решения комплексных воспитательных задач в кадетском учреждении. На основе анализа педагогических подходов и собственного опыта автора доказывается, что систематическая вокальная деятельность способствует не только развитию музыкальных способностей, но и целенаправленному формированию патриотических чувств, гражданской идентичности, интеллектуальных компетенций и психологической устойчивости учащихся. Предлагается модель работы, интегрирующая аксиологический, когнитивный и деятельностный компоненты через специфический музыкальный репертуар и педагогические методики. Ключевые слова: патриотическое воспитание, вокал, кадеты, интеллектуальное развитие, эмоциональный интеллект, дополнительное образование, русское музыкальное искусство.ВведениеАктуальность проблемы патриотического и духовно-нравственного воспитания молодежи в современном социокультурном пространстве неоднократно подчеркивается в государственных образовательных стандартах и научно-педагогической литературе. В условиях кадетской школы-интерната, где воспитание будущего защитника Отечества является центральной целью, поиск эффективных, эмоционально-насыщенных педагогических технологий приобретает особое значение. Музыка, и в частности вокал, обладают уникальным ресурсом воздействия на эмоционально-чувственную сферу личности, что делает их мощным инструментом в решении этих задач. Пение как вид деятельности естественно для ребенка и подростка, оно объединяет интеллектуальную, эмоциональную и физическую активность. Статья призвана обосновать и представить практическую модель использования вокального искусства как интегративной технологии, синтезирующей патриотическое, интеллектуальное и личностное развитие кадет. Теоретические основания интеграции патриотического и интеллектуального воспитания средствами вокала.Патриотическое воспитание через искусство должно опираться на три взаимосвязанных структурных компонента: аксиологический (ценностный), когнитивный (познавательный) и деятельностный. Вокальная практика органично воплощает эту триаду: 1. Аксиологический компонент реализуется через тщательный отбор репертуара, несущего в себе идеи гражданственности, любви к Родине, уважения к ее истории и культурному наследию. Это русская народная музыка, солдатские и военно-патриотические песни, произведения русских и советских композиторов-классиков, посвященные Родине, подвигу, красоте родной природы. 2. Когнитивный компонент заключается в обогащении знаний кадет. Изучая произведение, они погружаются в его исторический и культурный контекст: узнают об эпохе, событиях, личности автора. Это превращает разучивание песни в межпредметный проект, связывающий музыку с историей, литературой, географией. 3. Деятельностный компонент – это непосредственное проживание патриотических смыслов через исполнительскую практику: индивидуальное и ансамблевое пение, подготовка и проведение тематических концертов, встреч с ветеранами, участие в памятных мероприятиях. Параллельно вокальная деятельность является катализатором интеллектуального развития. Как отмечал В.А. Сухомлинский: «Без музыкального воспитания невозможно полноценное умственное развитие человека». Пение активизирует работу обоих полушарий головного мозга: правое отвечает за образность, мелодию, эмоции, а левое – за речь, логику, ритм. Это развивает память и внимание. Заучивание текста, мелодии, нотной записи, вокальных гармоний. Речь и дикцию: артикуляционные и дыхательные упражнения устраняют дефекты речи, улучшают качество дикции, обогащают интонационный диапазон. Креативное и образное мышление: интерпретация произведения, поиск сценического образа, элементы импровизации. Практическая модель работы вокального кружка в кадетском учрежденииОпираясь на теоретические предпосылки и опыт, изложенный в методических разработках для разных возрастов, можно предложить следующую модель. 1. Цель и задачи: Цель: Формирование патриотического сознания, интеллектуальной культуры и психологически устойчивой личности кадета средствами вокального искусства. Задачи: Воспитывать ценностное отношение к культурно-историческому наследию России через музыкальный репертуар. Развивать интеллектуальные способности (память, внимание, речь), музыкальный слух и творческий потенциал. Способствовать развитию эмоционального интеллекта, уверенности в себе, навыков публичного выступления и работы в команде. Формировать активную гражданскую позицию через участие в социально-значимых мероприятиях. 2. Содержательно-репертуарный блок: Репертуар формируется по тематическим циклам, синтезирующим патриотическую и развивающую направленность. Основные тематические циклы репертуара: Цикл 1: «Наследники традиций». Содержание: Русские народные песни, былины, солдатские фольклорные песни, духовная музыка. Изучение обрядов, традиций. Воспитательный аспект: Связь поколений, понимание истоков национального характера. Развивающий аспект: Работа с природным звуком, развитие диафрагмального дыхания, чистота интонирования в натуральных ладах. Цикл 2: «Музыкальная летопись Отечества». Содержание: Произведения М. Глинки, П. Чайковского, С. Рахманинова, Г. Свиридова, патриотические романсы и песни XIX-XX вв. Воспитательный аспект: Гордость за достижения отечественной культуры, эстетическое воспитание. Развивающий аспект: Работа с сложными музыкальными формами, развитие динамического и тембрового слуха. Цикл 3: «Память сердца». Содержание: Песни Великой Отечественной и современных авторов о войне, армии, долге. Воспитательный аспект: Уважение к подвигу, осознание ценности мира. Развивающий аспект: Эмоциональная выразительность, драматургическое построение номера, сценическая речь. Цикл 4: «Я – гражданин России». Содержание: Гимн РФ, песни о Родине, родном крае, современные патриотические песни. Воспитательный аспект: Формирование гражданской идентичности, ответственности за будущее страны. Развивающий аспект: Ансамблевое пение (выработка чувства ансамбля, гармонического слуха), проектная деятельность (создание клипов, литературно-музыкальных композиций). 3. Методический инструментарий: Для реализации компонентов модели используются следующие педагогические ситуации и методы: Ситуации «Переживания»: Прослушивание музыки в «живом» исполнении (приглашенные музыканты, походы в филармонию), использование архивных фото- и видеоматериалов для создания образа эпохи. Ситуации «Актуализации»: Обсуждение исторического контекста песни, ее морально-этического содержания, личностное отношение к произведениям. Дискуссии, написание эссе, подготовка кратких докладов. Ситуации «Рефлексии»: Анализ успехов и трудностей после выступлений, ведение индивидуальных творческих дневников, планирование личного участия в концертных программах. Межпредметные проекты: Создание музыкально-литературных композиций к памятным датам (День Победы, День защитника Отечества, День России) в сотрудничестве с преподавателями истории и литературы. Тренинговые технологии: Упражнения на дыхание, дикцию, снятие мышечных и психологических зажимов, развитие уверенности перед публикой. Положительное влияние систематических занятий вокалом на учащегося-кадетаИнтегративный эффект от занятий проявляется в качественных изменениях личности кадета: В интеллектуальной сфере: Улучшение успеваемости по гуманитарным предметам за счет развития памяти и образного мышления; рост концентрации внимания; развитие навыка структурирования информации (разучивание партитуры). В личностно-психологической сфере: Повышение уверенности в себе и самооценки; развитие эмоционального интеллекта и эмпатии через проживание разнообразных музыкальных образов; формирование навыков самоконтроля и управления эмоциями (в том числе волнением); снижение уровня тревожности. В социально-патриотической сфере: Укрепление чувства товарищества и сплоченности в ансамбле; осознанное принятие ценностей служения Отечеству, выраженное через творчество; активная социальная позиция, реализуемая в концертной деятельности для ветеранов, младших товарищей, местного сообщества. ЗаключениеВокальный кружок в кадетской школе-интернате, выстроенный на основе интеграции патриотического, интеллектуального и личностно-ориентированного подходов, перестает быть просто формой досуга. Он становится значимым воспитательным пространством, «лабораторией» по целенаправленному формированию гармоничной личности будущего офицера. Синергия музыки, слова и действия позволяет не только «говорить» с кадетами о патриотизме на языке эмоций, но и активно вовлекать их в процесс его осмысления и творческого выражения. Предложенная модель, опирающаяся на классические педагогические принципы и актуальные методики, может быть адаптирована и использована в практике других учреждений патриотической направленности. Дальнейшие исследования могут быть сосредоточены на разработке диагностического инструментария для оценки динамики формирования патриотических ценностей и личностных качеств кадет в процессе музыкально-творческой деятельности. Список литературы:1. Александрова, Ольга Анатольевна. Россия - родина моя / О. А. Александрова. - Москва: Ч.А.О. и К, 2005. - 10 с.: ил. 2. Андрианова, Наталья Аркадьевна. Россия для детей : [для младшего школьного возраста / Андрианова Наталья Аркадьевна ; иллюстрации Марины Ражевой]. - Москва: Эксмо, 2015. - 191 с.: цв. ил. ; 26 см. 3. Бабин С.М., Резницкая Т.Б., Шувалова, Т.В. Музыкальная психотерапия и музыкальная психология: программа последипломной подготовки. - СПб, Питер. 2010.4. Барабанщиков В. А. К 30-летию института психологии РАН системная организация и развитие психики // Психологический журнал.- № 1 -Т.24. - 2000.5. Брусиловский Л.С. Музыкотерапия: руководство по психотерапии. 3–е изд., доп. и перераб. / под ред. В.Е. Рожнова. – М.: Медицина, 1985. – С. 273–304.6. Герасимова, О. Люби и знай родной свой край / О. Герасимова // Дошкольное воспитание. - 2014. - № 8. - С. 4-14. - (Социально-коммуникативное развитие).7. Декер-Фойгт Г.-Г., Оберэгельсбахер Д., Тиммерманн Т. Музыкальная терапия: учебник / пер. с нем. – Оренбург: Гос. образовательное учреждение "Оренбургский гос. Ун-т", 2011-383 с.8. Завьялов В.Ю. Музыкальная релаксационная терапия: практическое руководство. – Новосибирск, 1995.9. Изард К. Психология эмоций. - СПб.: Питер, 2001.10. Козлова Е. В. Тревога как одна из основных проблем, возникающих у ребенка в процессе социализации. Теоретические и прикладные проблемы психологии. Сборник статей. - Ставрополь, 1997.11. Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия: Теория и практика. Учебное пособие - М.: ВЛАДОС. 2000г.12. Прихожан А.М. Причины, профилактика и преодоление тревожности // Психологическая наука и образование. – 1998. - №2.