Публикации Методические рекомендации для родителей «Профилактика оптической дисграфии и дислексии у учащихся начальной школы»

Всероссийский сборник статей и публикаций института развития образования, повышения квалификации и переподготовки.

Скачать публикацию

Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Методические рекомендации для родителей «Профилактика оптической дисграфии и дислексии у учащихся начальной школы»
Автор: Багаутдинова Елена Олеговна

Методические рекомендации для родителей«Профилактика оптической дисграфии и дислексии у учащихся начальной школы»С началoм школьной жизни многие дети сталкиваются с неожиданными трудностями в освоении чтения и письма. Кажется, что русский язык ускользает от них, в то время как математика, окружающий мир и другие предметы даются сравнительно легко. Зачастую корень проблемы кроется в нарушениях чтения и письма, таких как дисграфия и дислексия.Дисграфия, в логопедическом понимании, – это частичное специфическое нарушение процесса письма, обусловленное отклонениями в рабoте анализаторов (речеслухового, Речезрительного, Речедвигательного, двигательного) или психических функций (памяти, внимания, мышления, восприятия), участвующих в акте письма. Важно отметить, что логопедический диагноз "дисграфия" ставится не ранее второго класса. В первом классе речь может идти лишь об угрозе её возникновения.Дисграфия проявляется в том, что младшие школьники с большим трудом овладевают письмом: списывание и диктанты изобилуют ошибками. Дети игнорируют заглавные буквы и знаки препинания, пропускают или заменяют буквы и слоги.Особенно часто в младшем школьном возрасте встречается оптическая дисграфия, связанная с недоразвитием оптико-пространственных представлений и зрительного анализа и синтеза.Для этого вида дисграфии характерны следующие ошибки:

Замены букв по начертанию:

Недописывание элементов букв

Написание лишних элементов

Примеры: o-а, л-м, и-ш, и-ц, п-т, П-Т, Х-Ж

Искажение и замены букв, близких по начертанию в пространстве:

Различение "вверх-вниз": в-д, б-д

Различение "вправо-влево": «зеркальное написание»

Причины возникновения оптической дисграфииДля успешного усвоения зрительного образа буквы и дифференциации близких по начертанию букв необходим достаточный уровень развития оптико-пространственных представлений. Эту предпосылку важно вовремя выявить и скорректировать.Поскольку нижнетеменные отделы коры головного мозга созревают позже других, в первом классе на начальном этапе обучения письму трудности в различении букв возникают у многих детей. Во многом это обусловлено тем, что все буквы русского алфавита, как печатные, так и рукописные, состоят из ограниченного набора элементов. Эти элементы комбинируются по количеству и пространственному расположению, образуя различные буквы. Это приводит к наличию в русском алфавите оптически сходных букв, для различения которых требуется развитые оптико-пространственные представления, зрительный анализ и синтез. Нередко этому мешает наличие явного или скрытого левшества, отражающего особенности межполушарного взаимодействия.Профилактика и коррекция оптической дисграфииРабота по профилактике и коррекции оптической дисграфии состоит из двух этапов:

1-й этап: Упражнения, направленные на развитие высших психических функций (зрительная память, внимание, пространственная ориентация, анализ, синтез).

2-й этап: Упражнения, направленные на устранение оптической дисграфии, то есть работа над конкретными буквами.

Работа первого этапа может проводиться как педагогами, так и родителями.Упражнения для развития оптико-пространственных представлений:

Понимание пространственных предлогов:

Ребёнок должен понимать и использовать пространственные предлоги: "положи ложку на кружку," "под кружку," "за кружку," "перед кружкой," "около кружки" и т.д.

Задания наоборот: "возьми ложку за кружкой," "перед кружкой" и т.д.

Ориентировка в правой и левой сторонах пространства и в пространственном расположении предметов относительно друг друга:

"Подними вверх правую руку (левую)."

"Покажи правой рукой правую щёку (левую)."

"Топни левой ногой (правoй)."

Представления о форме и величине предметов:

"Назови геометрические фигуры."

Узнавание предметов в усложнённых условиях:

"Назвать предметы, изображенные пунктиром."

"Назвать предметы, наложенные друг на друга."

"Назвать предметы, перечеркнутые различными линиями."

Развитие зрительного анализа и синтеза:

"Какими деталями отличаются рисунки?"

"Чем похожи рисунки?"

Складывание предмета из счётных палочек по образцу.

Развитие зрительной памяти:

Положите перед ребёнком 7-8 предметов. Попросите его отвернуться и в этот момент уберите один из них. Ребёнок должен угадать, какого предмета не стало.

Положите перед ребёнком 6-7 картинок, ребёнок должен запомнить их. Затем смешайте эти картинки с другими 8-10 картинками. Ребёнок должен найти среди них те, которые запомнил.

Запомнить буквы, цифры или фигуры, а затем выбрать их среди других.

Игра "Что изменилось?" Разложите 4-6 картинок, которые ребёнок должен запомнить. Поменяйте их расположение. Ребёнок должен сказать, что изменилось.

Предложенные упражнения станут надёжным подспорьем для вашего ребёнка, помогут быстрее выучить буквы и уверенно овладеть навыками письма и чтения!Использованная литература:

Волкова Л.С. (под редакцией). Логопедия. – М.:«Владос», 2002.

Парамонова Л.Г. Дисграфия: диагностика, профилактика, коррекция. – СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2006.