Публикации Инновационные подходы в социализации учащихся с ОВЗ средствами изобразительного искусства.

Всероссийский сборник статей и публикаций института развития образования, повышения квалификации и переподготовки.

Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Инновационные подходы в социализации учащихся с ОВЗ средствами изобразительного искусства.
Автор: Ефремова Наталья Алексеевна

Инновационные подходы в социализации учащихся с ОВЗ средствами изобразительного искусства. Учитель изобразительного искусства ВК Ефремова Н.А., КОУ ВО «Павловская школа-интернат № 1» Социализация – развитие человека на протяжении всей его жизни во взаимодействии с окружающей средой, в процессе усвоения и воспроизводства социальных норм и культурных ценностей. Зрение – самый мощный источник знаний об окружающем мире, о явлениях в обществе, в природе. Дети с нарушением зрительной функции испытывают некоторый дискомфорт, неуверенность в себе, раздражительность. Мы, взрослые, должны приложить максимум усилий, чтобы помочь обучающимся адаптироваться к условиям окружающей действительности, комфортно чувствовать себя в социуме. На занятиях осуществляется эстетически–нравственное и эстетически-трудовое воспитание, познаются элементарные основы изобразительной грамоты, осваиваются различные техники и художественные материалы. Происходит развитие способностей, эстетического вкуса, творческого воображения и понимание прекрасного, а также воспитание интереса и любви к искусству. Занятия нацелены на формирование выше, перечисленных качеств через собственное творчество.Педагогические методы, используемые на занятиях, направлены на активизацию сенсорно - перцептивных и мыслительных процессов. Они позволяют развивать зрительные возможности детей в моделировании, лепке, опознании предмета и т.п. Особое внимание уделяю коррекционной деятельности, направленной на развитие зрительного анализатора, а именно на развитие восприятия размера, формы и формообразующих элементов предмета или композиции (симметрия, контраст, цветовосприятие и т.п.). В целях создания коррекционно-развивающей среды контролирую использование обучающимися средств коррекции зрения (очки), наглядный материал подбираю яркий, четкий, оформляю рельефное (более жирное) выделение линий, обозначающих границы предмета и др. Для качественного развития творческой активности я нередко предоставляю учащимся свободу в выборе деятельности, способов работы, в выборе тем. Всегда стараюсь создать увлекательную, но не развлекательную атмосферу занятий с ситуациями успеха, чувством удовлетворения от сотрудничества. В своей работе я успешно использую инновационные формы взаимодействия с обучающимися, позволяющие более полно раскрыть и развить возможности и способности детей, сделать образовательный процесс творческим, личностно-ориентированным, направленным на саморазвитие и самообразование. Вот некоторые из них:-Вернисаж-Занятия-фантазии: сказка, сюрприз, приключение и др.-Интегрированные занятия в форме занимательной, увлекательной игры.-Мастер-класс. Скажу о моей позиции, учителя как мастера – это, прежде всего, позиция консультанта и советника, помогающего организовать творческую деятельность. Никогда не стремлюсь просто передать знания. Стараюсь задействовать участников в процесс, активизировать, разбудить в них то, что скрыто даже для них самих, понять и устранить то, что им мешает в саморазвитии. Все мои задания и действия направлены на то, чтобы подключить воображение участников, создать такую атмосферу открытости, доброжелательности, чтобы они проявили себя как творцы. Венцом всей деятельности является готовый продукт, который подвергается коллективному анализу и, как правило, искренней похвале. Рефлексия является последним и обязательным этапом – отражением чувств, ощущений, возникших у участников в ходе занятий.В своих педагогических трудах В.А. Сухомлинский писал: «Истоки способностей и дарования детей – на кончиках их пальцев. От них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности в движениях руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда, сложнее движения, ярче творческая стихия детского разума. А чем больше мастерства в детской руке, тем ребёнок умнее…» г. Павловск