Публикации ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ:ОТКРЫВАЯ ДВЕРИ ДЛЯ КАЖДОГО

Всероссийский сборник статей и публикаций института развития образования, повышения квалификации и переподготовки.

Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ:ОТКРЫВАЯ ДВЕРИ ДЛЯ КАЖДОГО
Автор: Наточий Людмила Александровна

ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ:ОТКРЫВАЯ ДВЕРИ ДЛЯ КАЖДОГО К.п.н. Наточий Л.А. Политехнический колледж ЛГАУ,г. Луганск, ЛНРАннотацция: в статье раскрываются особенности изучения иностранного языка в контексте инклюзивного образования.Ключевые слова:инклюзивное образование, иностранный язык, инклюзивный подход, креативность педагога.Изучение иностранного языка – это не просто набор слов и грамматических правил - это ключ к новым культурам, возможность общаться с людьми со всего мира, расширять горизонты и развивать свой интеллект. Но что делать, если у студентов есть особые потребности, которые могут стать препятствием на этом пути? Именно здесь на сцену выходит инклюзивное образование.Что такое инклюзивное образование в контексте изучения языков?Простыми словами, инклюзивное образование – это подход, который стремится создать такую среду обучения, где каждый студент, независимо от его индивидуальных особенностей, может успешно осваивать иностранный язык. Это означает, что мы не просто "включаем" студентов с особыми потребностями в обычную студенческую группу , а адаптируем сам процесс обучения, чтобы он был доступен и эффективен для всех.в современной педагогической науке есть определение этой категории обучающихся: обучающиеся с ОВЗ – это дети, жизнедеятельность которых сопровождается какими-либо ограничениями или отсутствием способности осуществлять деятельность способом, считающимся нормальным для человека данного возраста [1].Это может касаться студентов с:

Дислексией или другими трудностями в обучении: им может потребоваться больше времени на чтение, письмо или запоминание новой информации.

Нарушениями слуха или зрения: для них важны визуальные или аудиальные материалы, адаптированные под их нужды.

Расстройствами аутистического спектра: им может быть комфортнее в предсказуемой среде, с четкими инструкциями и возможностью работать в своем темпе.

Синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ): им может быть сложно концентрироваться на долгих занятиях, поэтому важны разнообразные и интерактивные задания.

Эмоциональными или поведенческими особенностями: им может потребоваться поддержка в развитии социальных навыков и уверенности в себе.

Почему инклюзивность важна при изучении иностранных языков?Изучение иностранного языка – это уже вызов, требующий усилий и мотивации. Для учеников с особыми потребностями этот вызов может быть еще более значительным. Инклюзивный подход в изучении иностранных языков помогает: снизить барьеры, устранить препятствия, которые мешают студенту полноценно участвовать в ходе занятия, повысить мотивацию и уверенность- когда студент чувствует, что его понимают и поддерживают, он становится более уверенным в своих силах и стремится к большему.На первый план выходит аудирование и говорение, т. к. они составляют основу для формирования навыков в двух других видах речевой деятельности – чтении и письме. Именно поэтому в программах по обучению иностранному языку детей с ОВЗ особое внимание уделяется обучению аудированию и говорению. Такой подход, по мнению исследователей [2], базируется на нескольких методических принципах, основанных на психофизиологических особенностях исследуемой группы обучающихся.Также инклюзивный подход решает вопрос развития социальных навыков : взаимодействие с разными студентами в группе способствует развитию эмпатии, толерантности и умения работать в команде. Достигаются лучшие результаты: адаптированные методики позволяют каждому студенту раскрыть свой потенциал и достичь успеха в изучении языка. Происходит процесс подготовки к реальной жизни: Как сделать занятия иностранного языка инклюзивными?Создание инклюзивной среды – это не разовая акция, а постоянный процесс, требующий гибкости и креативности от педагога. Вот несколько ключевых направлений:Дифференциация заданий: предлагать задания разного уровня сложности, с разными форматами (письменные, устные, визуальные, аудиальные) и возможностью выбора. Например, вместо того, чтобы все писали эссе, кто-то может подготовить презентацию или записать аудиоПосредством иностранного языка (в силу его разноплановости) преподаватель может не только раскрыть, но и развить творческие способности обучаемого, что положительным образом скажется и на изучении других предметов гуманитарного и естественно-научного циклов [2].Использование разнообразных материалов: включать в занятия не только учебную литературу , но и видео, песни, игры на иностранном языке, использование интерактивных приложений, очень важно, чтобы материалы были доступны для разных сенсорных каналов восприятия человека. Например, для студентов с нарушениями слуха можно использовать субтитры к видео, а для учеников с дислексией – тексты с увеличенным шрифтом и контрастными цветамиПри организации обучения детей с ОВЗ необходимо детально продумывать применение любых игровых технологий. Игра вовлекает в процесс обучения всех учащихся вне зависимости от типа их темперамента. Игровая деятельность помогает обучаемым пройти процессы самоорганизации и самоутверждения, мотивирует их к изучению иностранного языка, повышает их самооценку, что позволяет более качественно воспринимать и осваивать грамматические и лексические конструкции. Немаловажным фактором также является развитие творческих способностей, различных видов памяти, мышления, повышения внимания, а также обучение коммуникации как с одноклассниками, так и с учителями [3].Визуальная поддержка: использование картинок, схем, инфографики, жестов, мимики помогает лучше понять и запомнить новую информацию, особенно для тех, кто испытывает трудности с аудиальным восприятием или абстрактным мышлением. Создание визуальных расписаний или алгоритмов действий также может быть очень полезным.Гибкость в оценке: оценивать не только конечный результат, но и процесс, усилия, прогресс студентов. Предоставлять различные способы демонстрации знаний: устные ответы, письменные работы, проекты, презентации, ролевые игры. Создание поддерживающей атмосферы: преподаватель должен быть терпеливым, понимающим и поощряющим. Важно создать в группе атмосферу доверия, где каждый чувствует себя в безопасности, не боится ошибаться и готов просить о помощи. Использование технологий: современные технологии предлагают множество инструментов для инклюзивного обучения. Это могут быть программы для чтения текста вслух, переводчики, интерактивные доски, приложения для изучения лексики и грамматики, которые адаптируются под индивидуальные потребности пользователя.Сотрудничество с родителями и специалистами: регулярное общение с родителями помогает лучше понять потребности обучаемых и скоординировать усилия. Обучение преподавателей: для успешной реализации инклюзивного образования крайне важно, чтобы преподаватели сами были обучены и оснащены необходимыми знаниями и навыками. Внедрение инклюзивного образования в практику изучения иностранных языков сопряжено с определенными вызовами. Это может быть нехватка ресурсов, недостаточная подготовка педагогов, а также необходимость изменения традиционных подходов к обучению. В конечном итоге, инклюзивное образование – это не просто модный тренд, а фундаментальный принцип, который отражает ценности современного общества.Литература

1.Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 05.07.2021 № 64101).

2..Инклюзивное образование: теория и практика [Текст]: сборник материалов V Международной научно-практической конференции / отв. ред. И.А. Ахметшина, О.С. Мишина, Г.А. Романова, Т.В. Тимохина, О.С. Кузьмина, Т.Ю. Четверикова – ОреховоЗуево: Редакционно-издательский отдел ГГТУ, 2020. – 436 с. ISBN 978-5-87471-355-3

3.Шибаева М. Н. Рабочая программа коррекционно-развивающих занятий для обучающихся с ОВЗ в соответствии с ФГОС НОО ОВЗ (ЗПР) // Приоритетные направления развития науки и образования. Чебоксары: Общество с ограниченной ответственностью «Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс», 2018. С. 101–103.

4.Merenkova V. V., Novoselova N. V. Accompanying students with disabilities in the framework of the implementation of the Federal State Educational Standard of the primary general education of students with disabilities in the context of a comprehensive school. Tutor support in the system of general, additional and vocational education. Chelyabinsk; 2019. P. 179-182. (In Russ.).