Публикации Кейс- метод на уроках английского языка

Всероссийский сборник статей и публикаций института развития образования, повышения квалификации и переподготовки.

Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Кейс- метод на уроках английского языка
Автор: Киштеева Жанна Токбергеновна

Обучение действием как способ повышения учебной мотивации школьниковЖ.Т. Киштеева,учитель английского языка МБОУ «СОШ №22», г.АбаканКлючевые слова: кейс-метод, case-study, методике обучения, проблемный, ролевой, событийный, деятельностный.Мы живем в быстро меняющемся мире, который называют VUCA-мир (англоязычная аббревиатура от слов volatility – нестабильность, uncertainty – неопределенность, complexity – сложность и ambiguity – неоднозначность, двусмысленность) [1]. Действительность ставит перед системой образования и современными педагогами новые задачи и вызовы. Чему и как учить детей нового поколения? Как повысить мотивацию школьников к обучению? Одним из эффективных трендов современного образования становится обучение действием или обучение через действие. Еще Конфуций сказал: «Скажи мне – и я забуду, покажи мне – и я запомню, дай мне сделать – и я пойму». Одной из новых технологий обучения является проблемно-ситуационное обучение с использованием кейсов. Кейс представляет собой описание конкретной реальной ситуации, подготовленной в определенном формате и предназначенной для обучения детей анализу различных типов информации, ее обобщению, навыкам формулирования проблемы и разработке возможных решений для нее в соответствии с установленными критериями. Кейс – технология ‒ это современная интерактивная технология краткосрочного обучения школьников, основанная на анализе проблемных ситуаций, сочетающая в себе различные формы деятельности и направленная не только на приобретение знаний учащимися, но и на формирование у них новых качеств и умений. Кейсы классифицируются, исходя из целей и задач процесса обучения: − обучающие анализу и оценке. Например, кейсы связывающие одежду и моду: молодежные стили, покупки одежды; − обучающие определению проблем и принятию решений. Данные кейсы, могут быть основаны на темах, связанных с межличностными взаимоотношениями в семье: взаимоотношения с родителями. Проблем взаимопонимания; − иллюстрирующие проблему, решение или систему в целом. Например, кейсы связанные со здоровым образом жизни: блюда русской и английской кухни. Кейсы, рассматриваемые по объему, − мини – кейс. Например, кейс: «Достоинства и недостатки ресторана» в курсе английского языка в 9 классе. − Кейс средних размеров. Например, кейс: «Диета: хорошо или плохо?» в курсе английского языка в 9 классе. − Макро – кейс. Например, кейс: «Достопримечательности – Лондона» в курсе английского языка в 9 классе. По структурному наполнению различают: − единичный кейс – кейс, представляющий самостоятельное исследование какого – либо явления. Например, кейс, в курсе английского языка в 9 классе, на тему: «Легко ли быть молодым». − Множественный кейс – комплекс кейсов, связанных едиными исследовательскими задачами. Например, кейсы, связанные с проблемами взаимоотношений родителей и подростков на английском языке в 9 классе. Зная об особенностях организации образовательного процесса по английскому языку, изучив и определив структуру кейса необходимо продумать саму работу с кейсами в образовательной деятельности на уроке английского языка.Обычно выделяют пять этапов в ходе практической реализации кейса:1)знакомство с ситуацией, ее особенностями; При изучении обучающихся с ситуацией, представленной в кейсе, прежде всего, необходимо: определить ключевые проблемы кейса и понять, какие именно из представленных для решения важны; войти в ситуационный контекст кейса, найти, кто его основные действующие лица, выбрать факты и понятия, необходимые для анализа, понять, какие трудности могут возникнуть при решении проблемы; отобрать метод исследования.2) выявление главных проблем и факторов, которые могут реально повлиять на ситуацию;3)индивидуальная или групповая работа обучающихся с материалами кейса;4) работа в небольших группах (по 5-6 человек), чтобы договориться о видении ключевой проблемы и ее решений;5) презентация и экспертиза результатов работы небольших групп на общем обсуждении (в рамках занятия). Организация обсуждения кейса предполагает формулирование перед учащимися вопросов, включение их в беседу. Вопросы обычно подготавливают заранее и предлагают обучающимся вместе с текстом кейса.Распределения функций между учащимися и преподавателем. Задачи педагога: 1. подбор материала для кейса; 2. направление беседы или дискуссии в нужное русло, например с помощью проблемных вопросов; 3. контроль за временем работы; 4. побуждение школьников к отказу от поверхностного мышления. Преподаватель может обобщать, пояснять, напоминать теоретические аспекты или делать ссылки на соответствующую литературу Задача обучающихся - разрешить поставленную перед ними проблему и получить реакцию окружающих (своих товарищей и педагога) на свои действия. При этом им нужно помнить, что возможны разные способы решения проблемы.Анализ эффективности проведенной исследовательской работы показал:Наблюдение степени активности и мотивации обучающихся во время во время применения показал, что использование кейс – технологий в образовательной деятельности по английскому языку способно повысить мотивацию обучающихся к изучению данного предмета, что подтверждается изменением места английского языка в рейтинге предметов после экспериментальной работы; в ходе работы с кейс – технологиями на уроке английского языка учащиеся получают возможность развития коммуникативных и регулятивных умений через формирование навыков работы по плану, презентацию собственного продукта, работу в разных творческих форматах (репортажи, пресс – релизы, мини – сочинения, рекламные ролики и т.д.).Применение кейс – технологий в ходе изучения английского языка способствует повышению качества знаний обучающихся, что подтверждается результатами теста, полученными после проведения экспериментальной работы.Список литературы:1.Абрамова С. Ю. Использование кейс-метода на уроках английского языка / С. Ю. Абрамова, Ю. В. Белозерова // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы VI междунар. науч. конф. (г. Уфа, март 2015 г.). Уфа: Лето, 2015. С. 94-96. 2. Гончарова М. В. Кейс-метод в обучении иноязычному общению менеджеров. // Студент и учебный процесс: иностранные языки в высшей школе. Сборник научных статей / под ред. Ю. Б. Кузьменковой. М.: Центр по изучению взаимодействия 6 культур ФИЯ МГУ им. М.В.Ломоносова, 2004. (Дискуссионный клуб FLT: современные тенденции и опыт профессионалов. Вып. 5). С. 95-100. 3.Пассов Е. И., Стояновский А. М. Ситуация речевого общения как методическая категория. [Текст] // Иностранные языки, 1989. № 2. С. 18-22.