Публикации Игры и упражнения на развитие понимания смысловой стороны слова

Всероссийский сборник статей и публикаций института развития образования, повышения квалификации и переподготовки.

Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Игры и упражнения на развитие понимания смысловой стороны слова
Автор: Мовсисян Анна Давидовна

Какое слово заблудилось? (Игры и упражнения на развитие понимания смысловой стороны слово)В словарной работе особое место занимают лексические упражнения. Они способствуют предупреждению речевых недостатков, активизирует словарь, развивают у ребенка внимание к слову и его значению. Лексические упражнение формируют и практические навыки: умение быстро выбирать из своего словарного запаса наиболее точное, подходящее слово, составляет предложение, различать оттенки в значении слова.Подобные упражнения проводятся без предметов и игрушек и только тогда, когда дети усвоят названия последних. Большое место в этих упражнениях отводятся такому примеру, как вопрос. От формулировки вопроса зависит направление и содержание мыслительной деятельности ребенка, вопрос должен вызывать умственную активность. Стая вопросы, мы учим детей обобщать, выделять главное, сравнивать, рассуждать. Надо чаще задавать такие вопросы: можно ли сказать? Как сказать лучше? Кто скажет по другому? При этом не следует спешить с оценкой ответа, пусть ребенок сам подумает, переосмыслит то, что он сказал, аргументирует свое суждение.Работа над синонимами преследует практическую цель: научить ребенка выбирать наиболее подходящее слово и избегать повторение в свой речи. С этой целью необходимо слово и избегать повторений в своей речи. С этой целью необходимо использовать задания на подбор слов, близких по смыслу. Работа над синонимами приучает детей вдумываться в смысл употребляемых слов, правильно сочетать слова. Недооценка работы над синонимами приводит к тому, что многие дети говорят «Суп хороший, платье хорошее, рисунок хороший». И дело здесь не только в ограниченности словаря, но и в том, что ребенок не привык пользоваться богатством русского языка.Для подбора синонимов к словосочетаниям используется прием замены-подстановка синонима, благодаря которому ребенок начинает осознавать, что у слова может быть не одно, а несколько значений. Например, в словосочетаниях «весна идет», «мальчик идет», «машина идет» слово «идет» приобретает разные значения. Взрослый предлагает заменить это слово, т.е подобрать слова, близкие ему по смыслу. К словосочетанию «машина идет» можно подобрать такие слова: едет, мчится, несется, летит и др. Далее ребенку предлагается вопрос: «Можно ли так сказать – «машина летит?» Не следует спешит, важно, чтобы дети могли подумать. «Миша, ты думаешь, что так можно сказать? Тогда объясни, как ты понимаешь, что это значит». (Машина очень быстро едет, как самолет») «А ты, Сережа, говоришь, что так нельзя сказать. Объясни почему». (У машины нет крыльев») Вместе с детьми выбираются наиболее правильные ответы.Работа над антонимами полезна тем, что приучает к сопоставлению предметов и явлений окружающего мира: по временным и пространственным отношениям, по величине, цвету, весу и т.п. Подбор антонимов вначале надо производить с помощью наглядного материала (натуральные предметы, картинки). Например, детям показывают картинки с изображениями высокого и низкого дома, большого и маленького яблоко, короткого и длинного карандаша т.п. Воспитатель говорит : « Посмотри на это яблоко, оно большое. А это яблоко какое?» Работа с многозначными словами разных частей речи оказывает влияние на понимание переносного значения слова, уточняет представление об эмоциональном словаре, расширяет его и играет важную роль а общении ребенка с произведениями изобразительного искусства.