Публикации Анализ компетенций педагогических работников в вопросе оценки достижений обучающихся по математике в 4 классе перед ВПР

Всероссийский сборник статей и публикаций института развития образования, повышения квалификации и переподготовки.

Скачать публикацию

Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Анализ компетенций педагогических работников в вопросе оценки достижений обучающихся по математике в 4 классе перед ВПР
Автор: Дудина Юлия Владимировна

Объективность и профессионализм: Анализ компетенций педагогов начальной школы в вопросе оценки достижений по математике накануне ВПРАннотация: В статье рассматривается проблема готовности учителей начальных классов к объективной оценке знаний обучающихся 4-х классов по математике. Особое внимание уделяется переходу от традиционного «балльного» подхода к критериальному оцениванию в контексте подготовки к Всероссийским проверочным работам (ВПР). Анализируются ключевые профессиональные дефициты и пути совершенствования оценочной компетенции педагога.Ключевые слова: педагогические компетенции, начальная школа, математика, 4 класс, ВПР, критериальное оценивание, ФГОС НОО. ВведениеПериод завершения начального образования в 4 классе является стратегически важным этапом в жизни школьника. Математика, как одна из фундаментальных дисциплин, требует в этот период не только автоматизации вычислительных навыков, но и формирования основ логического и алгоритмического мышления. Предстоящие Всероссийские проверочные работы (ВПР) выступают инструментом независимой оценки, который часто выявляет расхождение между внутренним школьным оцениванием и реальным уровнем функциональной грамотности учащихся. В связи с этим анализ компетенций педагогов в вопросе оценки достижений становится первоочередной задачей администрации школы. 1. Профили оценочной компетенции учителя математикиОценочная компетенция современного учителя начальных классов — это многогранная структура, включающая в себя несколько уровней:• Нормативный уровень: Знание требований ФГОС НОО к планируемым результатам по математике и специфики системы оценивания ВПР (разбалловка заданий, условия получения частичного балла за задачу).• Методический уровень: Умение отличать логическую ошибку от вычислительной. В 4 классе это критически важно: если ученик верно выбрал ход решения составной задачи, но ошибся в вычислении, компетенция педагога проявляется в умении оценить «математическую правду» решения, а не просто зафиксировать неверный ответ.• Диагностический уровень: Способность педагога использовать оценку как инструмент коррекции. Компетентный учитель анализирует не средний балл класса, а структуру ошибок: «западание» навыков работы с величинами, таблицами или геометрическим материалом. 2. Специфика оценки в 4 классе: вызовы ВПРПодготовка к ВПР по математике в 4 классе накладывает особые требования на оценочную деятельность учителя. Анализ практики показывает ряд проблемных зон в компетенциях работников:1. Проблема «шаблонного» оценивания. Задания №11 и №12 в ВПР по математике (логические задачи) часто предполагают вариативность решений. Дефицит компетенции учителя проявляется в снижении оценки за «нестандартный» путь решения, который не совпадает с методическими рекомендациями учебника, но является математически верным.2. Оценка метапредметных результатов. Современная математика в 4 классе — это работа с информацией. Учитель должен уметь объективно оценивать умение ребенка считывать данные с диаграмм и таблиц. Зачастую педагоги фокусируются на арифметике, игнорируя оценку навыков смыслового чтения математического текста.3. Психологическая и этическая составляющая. Накануне ВПР возрастает риск использования оценки как инструмента давления. Компетентный педагог использует критериальное оценивание для снижения тревожности: когда ребенок четко понимает, за что он получил 1 балл из 2 возможных, его мотивация к исправлению выше. 3. Анализ типичных профессиональных дефицитовВ ходе мониторинга компетенций педагогов перед ВПР часто выявляются следующие дефициты:• Трудности в дифференциации: Учителю сложно оценить работу, выполненную на «границе» между базовым и повышенным уровнем.• Формализм: Выставление итоговой оценки за четверть без учета динамики индивидуальных достижений учащегося в решении сложных задач.• Субъективизм: Влияние репутации ученика или аккуратности оформления работы на объективность оценки математической логики. 4. Пути совершенствования оценочных компетенцийДля повышения качества оценки достижений по математике в 4 классе рекомендуется:1. Критериальный аудит. Совместное обсуждение педагогами ШМО сложных случаев оценивания работ, имитирующих ВПР. Использование «зашифрованных» работ (без имен) для проверки объективности коллег.2. Переход к формирующему оцениванию. Обучение педагогов техникам обратной связи, где оценка — это не приговор, а вектор развития («Ты отлично владеешь алгоритмом деления, но тебе нужно поработать над переводом единиц времени»).3. Освоение инструментов цифровой диагностики. Использование платформ (Учи.ру, Яндекс Учебник) для получения объективной статистики по дефицитам класса, что исключает субъективный фактор учителя. ЗаключениеКомпетенция педагога в вопросе оценки достижений обучающихся по математике — это не только знание правил и норм. Это способность видеть за цифрами в журнале уровень интеллектуального развития ребенка, его готовность применять математику в жизни. Накануне ВПР в 4 классе объективность учителя становится залогом не только успешной отчетности, но и психологического комфорта выпускника начальной школы, обеспечивая ему мягкий переход в среднее звено. Дудина Ю.В.