Публикации "Смысловое чтение как основа формирования читательской компетенции школьника" (Статья)

Всероссийский сборник статей и публикаций института развития образования, повышения квалификации и переподготовки.

Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: "Смысловое чтение как основа формирования читательской компетенции школьника" (Статья)
Автор: Шумай Инна Ильинична

«Смысловое чтение как основа формирования читательской компетенции школьника» Актуальность: чтение в истории развития человечества всегда играло важную роль. Это один из главных способов социализации человека, его развития, воспитания и образования.Установленные Федеральным государственным образовательным стандартом требования к результатам обучения вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования. Связующим звеном всех учебных предметов является текст, работа с которым позволяет добиваться оптимального результата.В концепции универсальных учебных действий (авторов Асмолова А.Г., Бурменской Г.В., Володарской И.А. и др.), наряду со многими универсальными действиями, выделены действия смыслового чтения. Смысловое чтение включает в себя умение осмысливать цели и задачи чтения, умение находить и извлекать информацию из различных текстов, умение работать с художественными, научно-популярными, официальными текстами, умение понимать и адекватно оценивать информацию из текста.Смысловое чтение – это такое качество чтения, при котором достигается понимание информационной, смысловой и идейной сторон произведения.Цель смыслового чтения - максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию. Когда ребенок владеет смысловым чтением, то у него развивается устная речь и, как следующая важная ступень развития, речь письменная.Чтение выполняет воспитательную функцию, формируя оценочно-нравственную позицию человека и играет важную роль в социализации обучающихся, потому что чтение - это многофункциональный процесс. С одной стороны, умения грамотного чтения необходимы при работе с большим объемом информации. Это обеспечивает успешность для взрослых в работе, а для детей в учебе.Чтение – фундамент всех образовательных результатов, обозначенных в ФГОС.Как установили ученые, на успеваемость ученика влияет около 200 факторов. Фактор № 1 — это смысловое чтение, которое гораздо сильнее влияет на успеваемость, чем все вместе взятые факторы. Чтение является универсальным навыком: это то, чему учат, и то, посредством чего учатся.Процесс чтения состоит из трёх фаз.Первая – это восприятие текста, раскрытие его содержания и смысла, своеобразная расшифровка, когда из отдельных слов, фраз, предложений складывается общее содержание. В этом случае чтение включает: просмотр, установление значений слов, нахождение соответствий, узнавание фактов, анализ сюжета и фабулы, воспроизведение и пересказ.Вторая – это извлечение смысла, объяснение найденных фактов с помощью привлечения имеющихся знаний, интерпретация текста. Здесь происходит упорядочивание и классифицирование, объяснение и суммирование, различение, сравнение и сопоставление, группировка, анализ и обобщение, соотнесение с собственным опытом, размышление над контекстом и выводами.Третья – это создание собственного нового смысла, то есть – присвоение добытых новых знаний как собственных в результате размышления.Для реализации требований Стандарта к достижению метапредметного результата «смысловое чтение» современный учитель должен создать благоприятные условия для овладения школьниками приёмами понимания текстов разных стилей и жанров, приёмами совершенствования техники чтения, умело использовать на уроке различные типы и виды чтения.Ознакомительное чтение – вид, с помощью которого в тексте определяется главный смысл, ключевая информация.Просмотровое чтение – вид смыслового чтения, при котором происходит поиск конкретной информации или факта.Изучающее – вид смыслового чтения, при котором, в зависимости от цели, происходит поиск полной и точной информации и дальнейшая ее интерпретация. Из всего написанного выделяется главное, а второстепенное опускается.Рефлексивное – самое вдумчивое чтение. Во время такого процесса читающий предвосхищает будущие события, прочитав заголовок или по ходу чтения. Без внимательной работы со словами не может быть понимания текста. Словарная работа должна вестись на каждом уроке литературного чтения и ей надо уделять должное внимание.На уроках литературного чтения я большое внимание уделяю словарной работе. Словарная работа состоит из 3 видов:

работа с незнакомыми словами;

работа со словами-ключиками;

работа со словами образами.

Формированию указанных умений работы с текстом в большей мере способствует организация деятельности на уроке, а именно использование парной и групповой работы. Выбирая эти формы коммуникативного взаимодействия учащихся, на уроке создаю условия для более осмысленного понимания программного материала, в том числе и различного вида текстов.Вот как может выглядеть план работы с текстом при работе в паре или малой группе, когда чтение текста организуется по очереди, т.е. «в кружок»:Цель: управление процессом осмысления текста во время чтения.1. Учитель озвучивает задание: "Мы начинаем по очереди читать текст по абзацам. Ваша задача – читать внимательно, задача слушающих – задавать чтецу вопросы, чтобы проверить, понимает ли он читаемый текст».2. Дети работают в малой группе или в паре, по очереди читают текст, слушающие задают вопросы по содержанию текста, читающий отвечает. Если его ответ не верен или не точен, слушающие его поправляют.

Прочитаю первый абзац вслух.

Подчеркну непонятные слова.

Объясню непонятные слова или спрошу у одноклассников (или учителя).

Расскажу, что понял из прочитанного однокласснику.

Для обучения смысловому чтению использую следующие методы и приемы:

Развитие умения анализировать задание.

Поиск ключевых слов в задании и умение вчитываться в инструкцию.

Ответы на поставленные вопросы (и письменные, и устные).

Определение последовательности событий в тексте.

Формулирование простых выводов после прочтения.

Преобразование прочитанного текста в таблицу.

Сопоставление иллюстративного материала с текстовой информацией.

Объяснение различных ситуаций с помощью прочитанного текста.

Умение, опираясь на прочитанный текст, доказывать свою точку зрения, опровергать какие-либо утверждения.

Нахождение нужной информации в различных источниках: словарях, справочниках, энциклопедиях и т.д.

Работу по формированию умений и навыков самостоятельного чтения и понимания текста необходимо начинать с 2-го класса и проводить в системе, усложняя приемы и способы чтения и обработки информации от класса к классу.Используя современные методы и приёмы, я делаю уроки литературного чтения интересными, а процесс чтения для детей увлекательным. Сейчас я хочу рассказать какие приёмы работы с текстом я использую в своей практике. На примере сказки «Кукушка» Приём «тонкие» и «толстые» вопросыИспользуя прием «Тонкие и толстые вопросы», составьте и запишите по 3-4 вопроса в каждый столбик таблицы. Это прием из технологии развития критического мышления используется для организации взаимоопроса.«Тонкие» вопросы – вопросы, требующие простого, односложного ответа; «толстые» вопросы – вопросы, требующие подробного, развёрнутого ответа. Приём «Словесное рисование»Это описание образов или картин, возникших в сознании читателя при чтении литературного произведения.Как вы думаете, подходит ли иллюстрация к данному тексту? Объясните, почему? Если бы вы были художниками – иллюстраторами, какую бы иллюстрацию вы нарисовали к тексту? Что и кого вы бы на ней изобразили?Приём «Читаем и спрашиваем»Цель: формирование умений самостоятельно работать с печатной информацией, формулировать вопросы, работать в парах.1. Ученики про себя читают предложенный текст или часть текста, выбранные учителем.2. Ученики объединяются в пары и обсуждают, какие ключевые слова следует выделить в прочитанном.3. Один из учеников формулирует вопрос, используя ключевые слова, другой – отвечает на него.4. Обсуждение ключевых слов, вопросов и ответов в классе, коррекция.Работа с текстом вносит существенный вклад в развитие познавательных, регулятивных, коммуникативных, универсальных учебных действий. Поэтому навык чтения по праву считается фундаментом образования и его формированию необходимо уделять должное внимание в школе.Список литературы:

Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя. М.: Просвещение, 2008.

Лазарева Л.И. Формирование универсальных учебных действий.//Начальная школа, 2014, №6.

Федеральный образовательный стандарт начального общего образования.