Публикации
Методические рекомендации педагогам дополнительного образования по работе с детьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации
Всероссийский сборник статей и публикаций института развития образования, повышения квалификации и переподготовки.
Скачать публикацию
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Методические рекомендации педагогам дополнительного образования по работе с детьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации
Автор: Бурякова Диана Сергеевна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Методические рекомендации педагогам дополнительного образования по работе с детьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации
Автор: Бурякова Диана Сергеевна
Методические рекомендации педагогам дополнительного образования по работе с детьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуацииВведениеВ настоящее время система дополнительного образования активно принимает участие в профилактике асоциального поведения у детей (поведение, противоречащее общественным нормам и принципам, выступающее в форме безнравственных или противоправных деяний). Система дополнительного образования способствует предотвращению негативного влияния асоциальных явлений на детей, а также помогает вывести их из группы риска и интегрировать в общество, способствуя их адаптации к нормальной жизни. Многие дети воспитываются в неблагополучных семьях, что в свою очередь отражается на их психологическом здоровье. Дети оказываются в трудной жизненной ситуации, из-за которой не могут адаптироваться в социуме. Что же такое трудная жизненная ситуация? Федеральный закон от 17.07.1999 N 178-ФЗ (ред. от 24.07.2023) «О государственной социальной помощи» раскрывает понятие трудная жизненная ситуация:Трудная жизненная ситуация – обстоятельство или обстоятельства, которые ухудшают условия жизнедеятельности гражданина и последствия которых он не может преодолеть самостоятельно [5]. Кто такие дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации?Федеральный закон от 24.07.1998 № 124-ФЗ (ред. от 29.12.2022) «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» в статье 1 раскрывает понятие «Дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации (ТЖС)». К ним относятся: дети-сироты; дети, оставшиеся без попечения родителей; дети-инвалиды; дети с ограниченными возможностями здоровья, то есть имеющие недостатки в физическом и (или) психическом развитии; дети – жертвы вооруженных и межнациональных конфликтов, экологических и техногенных катастроф, стихийных бедствий; дети из семей беженцев и вынужденных переселенцев; дети, оказавшиеся в экстремальных условиях; дети – жертвы насилия; дети, отбывающие наказание в виде лишения свободы в воспитательных колониях; дети, находящиеся в образовательных организациях для обучающихся с девиантным (общественно опасным) поведением, нуждающихся в особых условиях воспитания, обучения и требующих специального педагогического подхода (специальных учебно-воспитательных учреждениях открытого и закрытого типа); дети, проживающие в малоимущих семьях; дети с отклонениями в поведении; дети, жизнедеятельность которых объективно нарушена в результате сложившихся обстоятельств и которые не могут преодолеть данные обстоятельства самостоятельно или с помощью семьи [4]. Среди педагогов МОГАУ ДО «ДЮЦ «Юность» было проведено анкетирование по теме «Работа с детьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации». Проанализировав анкеты, можно сделать вывод о том, что у педагогов возникают трудности по работе с данной категорией детей. Это послужило поводом для разработки методических рекомендаций в помощь педагогам.Цель – формирование у педагогов дополнительного образования понимания особенностей детей, находящихся в трудной жизненной ситуации (далее – ТЖС), помощь в выстраивании стратегии взаимодействия педагога с такими детьми. Данные рекомендации могут быть полезны педагогам дополнительного образования при подготовке и проведении занятий с обучающимися.Рассмотрим особенности детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.Дети, оставшиеся без попечения родителейДети, оставшиеся без попечения родителей, - лица в возрасте до 18 лет, которые остались без попечения единственного родителя или обоих родителей в связи с лишением их родительских прав, ограничением их в родительских правах, признанием родителей безвестно отсутствующими, недееспособными (ограниченно дееспособными), объявлением их умершими, установлением судом факта утраты лицом попечения родителей, отбыванием родителями наказания в учреждениях, исполняющих наказание в виде лишения свободы, нахождением в местах содержания под стражей подозреваемых и обвиняемых в совершении преступлений, уклонением родителей от воспитания своих детей или от защиты их прав и интересов, отказом родителей взять своих детей из образовательных организаций, медицинских организаций, организаций, оказывающих социальные услуги, а также в случае, если единственный родитель или оба родителя неизвестны, в иных случаях признания детей оставшимися без попечения родителей в установленном законом порядке. У детей данной категории, как правило, неустойчивое внимание, слабая память, слабо развито мышление. Присутствует апатия, сочетающаяся со страхом, настороженностью, плаксивостью. Может проявляться стереотипия – постоянное покачивание всем телом или отдельной его частью. Дети могут быть замкнутыми, может проявляться зависть, недоверие к людям и миру, упрямство, эгоизм, агрессивность [16].Дети из семей беженцев и вынужденных переселенцевОдной из основных проблем для детей-мигрантов является – эмоциональная и психологическая дезориентация, возникающая при столкновении с новой культурой, значительно отличающейся от их собственной. Эта дезориентация может привести к чувству растерянности, одиночества и утраты идентичности. Чтобы облегчить этот переход, необходимо создать системы поддержки, способствующие сохранению культурной самобытности ребенка и одновременно воспитывающие в нем понимание и признание культуры принимающей страны. Школы и общественные организации могут сыграть важную роль в создании инклюзивной среды, воспевающей многообразие и способствующей межкультурному взаимопониманию.Язык играет решающую роль в способности ребенка адаптироваться к новой среде. Для детей мигрантов языковой барьер может стать серьезным препятствием на пути к интеграции. Невозможность эффективного общения может привести к социальной изоляции, проблемам с учебой и даже эмоциональным расстройствам. Программы освоения языка и двуязычное образование могут способствовать более мягкой интеграции и помочь преодолеть разрыв между родным языком ребенка и языком принимающей страны [21].Исследования Солдатовой Г. У., доктора психологических наук, академика РАО, профессора кафедры психологии личности факультета психологии ФГБОУ ВО МГУ им. М.В. Ломоносова позволили выделить ряд психологических проблем детей-мигрантов:когнитивные нарушения (нарушения концентрации внимания, ухудшение памяти, расстройства мышления); эмоциональные расстройства (раздражительность, агрессивность, плаксивость); поведенческие расстройства (конфликтность, реакции протеста, капризность). У детей присутствуют такие качества, как раздражительность, агрессивность, которые мешают выстраиванию нормальных отношений со сверстниками, а недостаток общения приводит к еще большим эмоциональным нарушениям и поведенческим расстройствам.Для детей-мигрантов также характерна зависимость от чужого мнения, конформность, стремление «быть как все» [3].Дети – жертвы насилияЗиновьева Н.О., психолог, специалист по проблеме насилия и жестокого обращения с детьми, под физическим насилием понимает вид отношения к ребенку, когда он умышленно ставится в физически и психически уязвимое положение, когда ему умышленно причиняют телесное повреждение или не предотвращают возможности его причинения.Психологическое насилие представляет собой форму , характеризующуюся тем, что человек подвергает другого человека поведению, которое может привести к , включая , , или среди других психологических проблем. Поведенческие и психологические показатели физического и психологического насилия:исключительная замкнутость или агрессивность ребенка; малоподвижность, пассивность, слабая эмоциональная реакция; негативная реакция на группу детей (настороженность и агрессия на любые изменения в группе); стеснительность, избегание контактов со сверстниками; предпочтение игр только с маленькими детьми, а не с ровесниками; ношение одежды, не подходящей для погодных условий, но скрывающей тело; тревожность в отношениях с другими людьми; страх взрослых, страх физического контакта; боязнь идти домой; побеги из дома; повышенная тревога, когда плачут другие дети; тики, раскачивание. Основные нарушения поведения детей, подвергшихся физическому и психологическому насилию:агрессивность, асоциальные действия и поступки, неконтролируемое поведение, демонстративное неповиновение; гиперактивность или конфликтность; частые приступы гнева; потенциальные правонарушения [1]. Дети, проживающие в малообеспеченных семьяхМалообеспеченная семья – семья, среднедушевой доход которой не достигает прожиточного минимума, установленного в субъекте Российской Федерации.Малообеспеченными семьями можно считать семьи, члены которой полностью или частично нетрудоспособные, семьи пенсионеров, многодетные семьи, неблагополучные семьи, семьи безработных, молодые семьи, студенческие семьи, семьи беженцев и вынужденных переселенцев.Дети из малообеспеченных семей в большинстве случаев плохо успевают в школе, у них появляются вредные привычки, падает самооценка, напряженные отношения с одноклассниками и сверстниками являются следствием постоянных драк и агрессивного поведения. Низкий социальный статус семьи вызывает социальную апатию, приводит к развитию агрессивности в отношении государства, общества, школы.Замкнутость ребенка, избегание любых форм общественной работы, стремление быть незаметным, чтобы не было повода для сравнения с более состоятельными одноклассниками.Часто возникают ситуации, когда дети становятся объектом насмешек сверстников, это вызывает у них комплекс неполноценности, что в свою очередь может привести к воровству [7].Дети с отклонениями в поведенииОтклоняющееся (девиантное) поведение – это стойко повторяющееся поведение, не соответствующее общепринятым социальным нормам и наносящее ущерб самому человеку, окружающим людям и имуществу. У детей данной категории присутствует: проявление вспышек гнева, несвойственных возрасту ребёнка (частые и плохо контролируемые); применение намеренного поведения с целью досадить взрослому; активные отказы выполнять требования взрослых, нарушение установленных ими правил; частое противостояние взрослым в виде споров; проявление злобы и мстительности; преднамеренное разрушение чужой собственности (предметов); нанесение ущерба другим людям с применением опасных предметов [8, 9]. Таким образом, можно сказать, что у указанных групп детей фиксируются агрессивные проявления, замкнутость, пассивность и когнитивные нарушения.Как работать с общими нарушениями у детей, находящихся в ТЖС?Одна из форм отклоняющегося поведения – отказ ученика выполнять задание. На занятии произошла ситуация: ребенок перестал выполнять задания, на вопрос «Почему ты не выполнил задание?» не отвечает и возможно на следующее занятие уже не придет. В большинстве случаев, ребенок поступает так не назло взрослому, а потому, что не умеет иначе выразить свои переживания – например, эмоции из-за проблем в семье и школе или свою усталость. Возможно, ребенок не понял, что нужно делать или ему не хватает знаний в данной области. Или ему стало скучно. Если такая ситуация произошла, то попробуйте сделать следующее: Во-первых, стоит признать, что это нормально. Ребенок имеет полное право не хотеть что-то выполнять. Предложите альтернативу. Можно сказать следующее: «Можешь не писать, но будь готов ответить устно». Если это не сработает, договоритесь, что ребенок в этот раз просто посидит и послушает, но не будет мешать остальным. Поговорите после занятий. Спросите, с чем был связан отказ. Можете ли вы чем-то помочь? Так вы поймете, какой перед вами случай — разовый (ребенок просто устал) или потенциально систематический (дефицит внимания или трудности с предметом)? Договоритесь с детьми на занятии. Например, установите правило: один раз в день или на одном занятии любой обучающийся может не выполнять какое-то задание. Можно устроить в кабинете уголок отдыха, куда каждый сможет уйти на пару минут для восстановления сил. Такие правила помогут создать для детей комфортную и понятную среду и при этом сохранить контроль над ситуацией. Если отказ повторяется регулярно, то:Наблюдайте за поведением ребенка. Отмечайте, от каких заданий ребенок отказывается, а в какие моменты, наоборот, включается в работу. Реагируйте на его поведение так же, как обычно, и проследите за своими действиями: когда вы ругаете его, когда не замечаете, а когда хвалите? Попробуйте вести записи в течение нескольких занятий. Так вы сможете увидеть полную картину происходящего и выявить закономерности. Сформулируйте план действий. Например, если ему трудно дается конкретный тип заданий, постарайтесь сопровождать его индивидуально. Если нет возможности работать один на один, то перед тем, как дать задание, еще раз пошагово разберите решение со всеми. Предложите ребенку то, что ему интересно. Может быть, он любит рисовать? Или рассказывать что-то? Включите эти элементы в свое занятие, особенно в те, где активный отказ проявляется чаще всего. Поговорите с ребенком. Если ничего не срабатывает, поговорите с учеником лично. Старайтесь не обвинять и не отчитывать – возможно, ребенку и так непросто. Попробуйте вместе придумать, что может вовлечь его в занятия, и попытайтесь договориться на конкретные условия: ты выполняешь только часть задания / ты можешь выйти передохнуть на пять минут, когда понимаешь, что нет желания включаться. Отмечайте позитивные изменения и говорите о них ребенку. Вы заметили, что он стал задумываться, прежде чем отказаться? Отлично, отметьте это. Похвала – лучший способ подкрепить желаемое поведение. Ребенок агрессивно ведет себя на занятииОчень часто на занятиях дети могут проявлять агрессию. Причиной может послужить: тревога, стресс, неуверенность в себе, неблагоприятная ситуация в семье и неумение выразить свои чувства иным способом. Первое, что нужно сделать – остановить ребёнка. Не стоит проявлять встречную агрессию: не нужно хватать ребёнка за руку или плечо.Всегда сохраняйте спокойствие. Если есть жертва – поддержите ее, даже если конфликт происходит прямо на занятии. Разберитесь в причинах.Предложите им варианты разрядки: попить воды, подышать, посидеть за задней партой. Ребенку всегда очень трудно признать свою неправоту и поражение. Самое страшное для него – публичное осуждение и негативная оценка. Для сохранения положительной репутации необходимо сделать следующее:публично минимизировать вину ребенка («Ты неважно себя чувствуешь», «Ты не хотел его обидеть»), но в беседе с глазу на глаз показать истину; не требовать полного подчинения, позволить ребенку выполнить ваше требование по-своему; предложить компромисс, договор с взаимными уступками. После того, как ребенок успокоился, необходимо обсудить с ним его поведение, можно использовать технику объективного описания поведения. Следует описать, как он вел себя во время проявления агрессии, какие слова говорил, какие действия совершал, не давая при этом никакой оценки. Критические высказывания, особенно эмоциональные, вызывают раздражение и протест, и уводят от решения проблемы. Необходимо сказать ребенку негативные последствия его поведения, а также убедить его, что агрессия больше всего вредит ему самому. Очень важно указать на возможные конструктивные способы поведения в конфликтной ситуации.Один из важных путей снижения агрессии – установление с ребенком обратной связи. Используйте я-высказывания.Ребенок не идет на контакт с педагогомОдной из проблем, с которой может столкнуться педагог – это замкнутость ребенка. Возможные причины неконтактности ребенка:индивидуальный психический склад ребенка; психотравмирующая обстановка в семье (неблагополучная семья, распад семьи и т.п.); индивидуальное развитие ребенка (заикание, хромота и т.п.); у ребенка присутствует такое качество, как стеснение. Работая с таким ребенком, необходимо:создавать ситуацию успеха: предлагать задания или поручения, с которыми ребенок точно справится; обязательно отмечать успехи ребенка, если он делает что-то лучше остальных, предложить ему научить других; в общение должно присутствовать доброжелательность, спокойствие, терпение, исключить громкие резкие интонации, обращения в виде приказов, унизительные или критические высказывания; не следует называть ребенка застенчивым и робким в его присутствии; если ребенок отказывается от игры с другими детьми, можно предложить ему роль наблюдателя: «Посмотри, чтобы никто друг друга не обижал». ЗаключениеСистема дополнительного образования способствует предотвращению негативного влияния асоциальных явлений на детей, а также помогает вывести их из группы риска и интегрировать в общество, способствуя их адаптации к нормальной жизни. Она играет важную роль в профилактике правонарушений, так как организует свободное время детей и создает условия для содержательного и полезного проведения досуга.Список литературыВолкова Е.Н. Ребенок и насилие: диагностика, предотвращение и профилактика: монография / Е.Н. Волкова, О.М. Исаева. – Н. Новгород, 2015. – 290 с. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д. Б. Эльконин; ред.-сост. Б. Д. Эльконин. — 4-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 384 с. Зиновьева Н.О., Михайлова Н.Ф. Психология и психотерапия насилия. Ребенок в кризисной ситуации. СПб.: Речь, 2003. Инаева, Д. Д. Дети в вооруженных конфликтах / Д. Д. Инаева. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2017. — № 4 (138). — С. 594-596. — URL: (дата обращения: 07.02.2023). . Федеральный закон от 10.12.1995 № 195-ФЗ (ред. от 21.07.2014) «Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации». Федеральный закон от 24.07.1998 № 124-ФЗ (ред. от 29.12.2022) «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
