Публикации Мастер - класс «Социализация дошкольников через игру, тактика взаимодействия»

Всероссийский сборник статей и публикаций института развития образования, повышения квалификации и переподготовки.

Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Мастер - класс «Социализация дошкольников через игру, тактика взаимодействия»
Автор: Шицова Валентина Анатольевна

МОУ «Казанская средняя общеобразовательная школа» Мастер - класс «Социализация дошкольников через игру, тактика взаимодействия» Подготовила и провела воспитатель: Шицова В.А.2026г. Нашу встречу я хочу начать с притчи. «Давным-давно в старинном городе жил Мастер, окружённый учениками. Один из них однажды задумался: «А есть ли вопрос, на который наш Мастер не смог бы дать ответа? » Он пошёл на цветущий луг, поймал красивую бабочку и спрятал её между ладонями. Бабочка цеплялась лапками за его руки, и ученику было щекотно. Улыбаясь, он подошёл к Мастеру и спросил: « Скажите, какая бабочка у меня в руках: живая или мёртвая?». Он крепко держал бабочку в сомкнутых ладонях и был готов в любое мгновение сжать их ради своей истины. Не глядя на руки ученика, Мастер ответил: «Всё в твоих руках». Пожалуй, сегодня, в связи с введением ФГОС в дошкольное образование, каждому из нас необходимо четко понимать, что в наших руках находится самое ценное в жизни человека – это ребенок, и от того как мы сможем сохранить его уникальность, зависит его будущее. Социализация дошкольников является базовой ступенью развития, без которой невозможна дальнейшая развивающая деятельность и обучение. О социализации дошкольников и пойдет речь. Современное общество нуждается в активной, адаптивной, творческой личности, способной устанавливать бесконфликтное общение. Поэтому, решая проблему коррекции эмоциональной и коммуникативной сферы детей, возникла необходимость оптимизации педагогических условий для более эффективного формирования социальных навыков у детей. Таким образом, в наших руках есть прекрасная возможность для формирования личности ребенка. Детский сад – начало социальной жизни ребенка. В детском саду, помимо общественного окружения, расширяется и предметный мир ребенка, за пределами дома он видит множество новых, созданных человеком вещей, узнает об их свойствах и применении. Кроме того, в дошкольном учреждении, помимо впитывания всего нового, у ребенка появляется возможность раскрыть и проявить свою индивидуальность. От того, как сложатся отношения ребёнка в первом его жизни коллективе – группе детского сада – во многом зависит его дальнейшая судьба. Многие дети испытывают трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками. Дети не умеют слушать собеседника, сопереживать, решать конфликтные ситуации. Ни для кого не секрет, что лучший друг для современного ребёнка — это телевизор, компьютер, планшет, а любимое занятие — просмотр мультфильмов или компьютерные игры. Дети стали меньше общаться не только с взрослыми, но и друг с другом. А ведь живое человеческое общение существенно обогащает жизнь детей, раскрашивает яркими красками сферу их ощущений. Чтобы ребенок нашел свое место среди сверстников необходимо создать сплоченный, дружный коллектив. Наиболее актуальная задача дошкольного образования – создание условий для успешной социализации воспитанников.

Первым условием для успешной социализации является использование здоровьесберегающих технологий. В настоящее время одной из наиболее важных проблем является состояние здоровья детей. Физическое здоровье детей неразрывно связано с их психическим здоровьем, эмоциональным благополучием. Здоровьесберегающие технологии - это все те психолого-педагогические технологии, программы, методы, которые направлены на воспитание у детей культуры здоровья, мотивацию на ведение здорового образа жизни.

Второе условие: реализация общеобразовательной программы, педагогически целесообразное построение воспитательно-образовательного процесса через совместную деятельность педагога и ребёнка.

Третье условие – эмоциональное благополучие ребенка, комфорт в его душе (высокая самооценка, ориентация на достижение целей, наличие положительных эмоций).

Четвертое условие – развитие коммуникативной компетентности т. е. способности устанавливать и поддерживать необходимые эффективные контакты, сотрудничать, слушать, слышать, выражать собственные эмоции, распознавать эмоции, переживания других людей.

Пятое условие - целесообразное наполнение предметно-пространственной среды. Требования к предметно-пространственной среде: открытость, гибкое зонирование, стабильность , динамичность, гендерный подход.

Шестое условие – одно из важнейших – профессионализм воспитателей и всех педагогов ДОУ. Доброжелательное отношение к ребенку, позитивное отношение к жизни, стремление к лучшему, желание понять ребенка и помочь ему, грамотное педагогически оправданное построение воспитательно-образовательного процесса. Воспитывает только тот, кому дети доверяют, кого уважают, образу которого бессознательно стараются подражать.

Семья и дошкольное учреждение — два наиболее важных института социализации дошкольников. Родители – второй инструмент и средство социализации дошкольников. Родители – авторитет, по крайней мере, в дошкольном возрасте, поэтому родительский пример достаточно весом для ребенка. Семья – главная школа жизни, благополучная семья – незаменимая школа жизни. Для того чтобы дети могли полностью развить и проявить свои способности, они должны расти в отзывчивом социальном окружении. Непосредственная родительская ласка и забота могут обеспечить то эмоциональное тепло, в котором так нуждается ребенок. В семье дети постепенно приобщаются к сложному миру взрослых. Благоприятная эмоциональная атмосфера в семье позволяет каждому ее члену не скрывать своего эмоционального состояния, делиться радостями, рассказывать о неудачах и обидах, получать советы по волнующему вопросу, восстанавливать и пополнять свои физические и духовные силы и таким образом поддерживать жизненный тонус. В ходе выполнения воспитательной функции семья в первую очередь обеспечивает первичную социализацию ребенка и становление его психических (интеллектуальных) черт и личностных качеств, вплоть до достижения им социальной зрелости. Семья оказывает систематическое воспитательное воздействие на каждого своего члена в течение всей жизни. При этом не только родители влияют на детей, но и дети на родителей и других взрослых членов семьи, побуждая их к самосовершенствованию. Для малыша дошкольного возраста хорошей школой социального обучения являются игры. А.С. Макаренко писал: «Игра имеет большое значение в жизни ребенка. Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит в игре…». Особенно полезны для социализации дошкольников коллективные сюжетно-ролевые игры. Благодаря играм ребёнок может познать суть исполняемой роли. То, что для ребенка незаметно в жизни, в игре становится правилом поведения. Отсюда ребенок начинает понимать смысл установленного ограничения и введенных правил. Детские игры чрезвычайно многообразны по содержанию, характеру, организации. Все виды игр можно объединить в две большие группы, которые отличаются мерой непосредственности участия взрослого, а также разными формами детской активности.Первая группа- это игры, где взрослый принимает косвенное участие в их подготовке и проведении. Активность детей имеет инициативный, творческий характер. Ребята способны самостоятельно поставить игровую цель, развить замысел игры и найти нужные способы решения игровых задач. В самостоятельных играх создаются условия для проявления детьми инициативы, которая всегда свидетельствует об определённом уровне развития интеллекта. Развлечения и игры служат в понимании ребенком социальных ролей взрослых. Дети практикуют в игре различные социальные роли: семейные, профессиональные. Принимают эти роли в соответствии с полом: девочки играют женские роли, а мальчики – мужские. Это важно потому, что пол является биологическим атрибутом социальной роли. Разыгрывая социальные роли, ребенок не только познает социальные рамки данной роли, но также исследует собственную личность. Если присмотреться, как играют дети, а чаще всего они в игровой форме воспроизводят быт взрослых - играют в магазин, в доктора, в детский сад, в школу, в дочки- матери. При создании воображаемой ситуации в игре ребенок учится участвовать в социальной жизни, «примеряет» на себя роль взрослого. В игре отрабатываются варианты разрешения конфликтов, выражается недовольство или одобрение, дети поддерживают друг друга- то есть выстраивается своеобразная модель мира взрослых, в котором дети учатся адекватно взаимодействовать. Вторая группа - это различные обучающие игры, в которых взрослый, сообщая ребенку правила игры или объясняя конструкцию игрушки, даёт фиксированную программу действий для достижения определённого результата. В этих играх обычно решаются конкретные задачи воспитания и обучения: они направлены на усвоение определённого программного материала и правил, которым должны следовать играющие.Жизнь показывает, что дети школьного возраста, пройдя этап первой социализации в детском саду, уже заметно отличаются в своем поведении от дошкольников. Они становятся активными участниками жизни общества; участвуют в жизни коллектива, занимаются в группах, откликаются на просьбы или предлагают свою помощь сами, дают и слушают советы, интересуются жизнью взрослых из своего окружения. Все это следствия постепенной и грамотной активизации социального познания с помощью взрослых: познания себя, окружающего мира и взаимодействие с ним.Практическая часть.Китайская пословица гласит: «Расскажи мне — и я забуду, покажи мне — и я запомню, вовлеки меня — и я пойму, и чему — то научусь».

Упражнение «Приветствие».

Цель: психологический настрой на игровое общение.Инструкция: Вполне логично начать наше игровое общение с приветственных слов и действий. «Здравствуй, солнышко родное!» (руки вверх) «Здравствуй, небо голубое!» (руки в стороны) Мы навстречу вам откроем (руки вперёд) И ладони, и сердца. Пусть тепло всем в мире будет, (руками обнять себя) Мир пусть будет без конца! (руки вверх) 2. Игра «Хорошие новости»Я хочу, чтобы каждый из вас рассказал о чем-нибудь приятном, что случилось с вами на этой неделе. Причем, пока вы говорите, мячик находится у вас. Когда вы закончите рассказывать, передайте мячик соседу и так по кругу.3. Игра «Волшебный стул»Цель: Способствовать повышению самооценки ребенка, улучшению взаимоотношений между детьми.В эту игру можно играть с группой детей на протяжении длительного времени.Предварительно взрослый должен узнать «историю» имени каждого ребенка – егопроисхождение, что оно означает. Кроме этого надо изготовить корону и«Волшебный стул» – он должен быть обязательно высоким. Взрослый проводит небольшую вступительную беседу о происхождении имен. Тот, про чье имя рассказывают, становится королем. На протяжении всего рассказа об его имени он сидит на троне в короне. В конце игры можно предложить детям придумать разные варианты его имени (нежные, ласкательные). Можно также по очереди рассказать что-то хорошее о «короле».4.Игра «Стиральная машина». Цель: развитие коммуникативных навыков и хороших взаимоотношений детей; воспитание желания говорить друг другу комплименты.Ход игры: Для чего нам нужна стиральная машина? Правильно, для стирки белья. В машину мы загружаем грязное бельё, а достаём чистое. Я хочу вам предложить сыграть в игру «Стиральная машина». Но наша машина, не простая, а волшебная! В нашей чудо машине будет «стираться» не бельё, а люди. Выберем сейчас самого грустного игрока. После «стирки» он должен стать сияющим, счастливым, с улыбкой на лице, с приподнятым настроением. Как можно поднять своим друзьям настроение? Правильно! Добрыми, нежными словами и комплиментами.Какие вы знаете комплименты? Игроки встают в два ряда лицом друг к другу. Выбранный игрок проходит с одного конца между этими рядами («через мойку»). Каждый игрок произносит добрые, нежные слова или комплименты. В результате из «мойки» выходит сияющий, улыбающийся игрок. Если дети затрудняются сказать комплимент, можно пожать руку или обнять ребенка.Дальнейшее обсуждение:- Легко ли говорить приятные вещи другим людям? Кто тебе говорил что-нибудь приятное до этой игры? Почему каждый достоин любви? Что-нибудь удивило тебя в этой игре?6. « Разговор через стекло».Цель игры: обучение использованию мимики и жестов в общении.Дети делятся на пары. Педагог дает задание: представьте себе, что один из вас зашелв магазин, а другой остался на улице, но забыл сказать товарищу, что необходимокупить в магазине. Попробуйте с помощью жестов договориться о покупке. Голосиспользовать нельзя, потому что в магазине очень толстое стекло и через негоничего не слышно.Примечание. Начинать игру стоит с работы одной пары, остальные наблюдают.Затем следует обсудить, правильно ли игроки поняли друг друга и что импомогло догадаться.8. Упражнение «Дружественная ладошка».Мне очень хочется, чтобы о нашей сегодняшней встрече осталась память. Пусть это будет дружеская ладошка. Для этого выполним упражнение, которое так и называется.Участникам раздаются листки бумаги.- Пусть эти ладошки несут тепло и радость наших встреч.IV. Заключительная часть. Упражнение «Прощание». Цель: подведение итоговИнструкция: Мы (руки к груди) славно (руки в стороны), потрудились (кулак на кулак), Мы (руки к груди) многое (руки в стороны) узнали (руки к голове), Чуть-чуть (руки «щепоткой») добрее стали (руки к груди),И дружно (руки в замок) поиграли (хлопки руками). Рефлексивное упражнение «Звезды» Цель: рефлексия. Инструкция: Если содержание мастер-класса было для вас полезным, поднимите свои ладони вверх, если нет — бросьте на пол.Библиографический список:

Алябьева Е. А. Воспитание культуры поведения у детей 5-7 лет: Методическое пособие. – М, ТЦ Сфера, 2009г.

Иванова Н. В., Бардинова Е. Ю., Калинина А. М. Социальное развитие детей в ДОУ: методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2008г.

Авдулова Т. Игра: ее развитие на современном этапе. / Дошкольное воспитание. – 2008. - № 8.

Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.

Игра дошкольника. / Л.А. Абрамян, Т.В. Антонова, Л.В. Артемова и др.; Под ред. С.Л. Новоселовой. – М.: Просвещение, 1989.

Калинченко А.В., Микляева Ю.В., Сидоренко В.Н. Развитие игровой деятельности дошкольников: Методическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2004.

Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду». / Под ред. В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.

Панкова Т.Я. Личностно-ориентированный подход к ребенку в условиях игровой деятельности. / Управление ДОУ. – 2008. - № 2.