Публикации Использование цифровых сервисов (LearningApps, Wordwall) для активизации познавательной деятельности на уроках литературы

Всероссийский сборник статей и публикаций института развития образования, повышения квалификации и переподготовки.

Скачать публикацию

Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Использование цифровых сервисов (LearningApps, Wordwall) для активизации познавательной деятельности на уроках литературы
Автор: Величко Наталья Александровна

ИНТЕРАКТИВНЫЕ ЦИФРОВЫЕ СЕРВИСЫ КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ И АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ СПО НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫН.А. Величко,преподаватель высшей категорииГБПОУ «ЕНАКИЕВСКИЙ ТЕХНИКУМ ОТРАСЛЕВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ»Аннотация. В статье рассматривается проблема низкой познавательной активности студентов системы среднего профессионального образования (СПО) на дисциплинах гуманитарного цикла. Автор анализирует потенциал общедоступных интерактивных цифровых конструкторов LearningApps и Wordwall в качестве эффективного инструмента для преодоления учебного сопротивления, формирования общих компетенций и активизации смысловой работы с художественным текстом. Материал основан на практическом опыте преподавания литературы в техникуме и содержит конкретные методические решения, апробированные в учебных группах.Ключевые слова: среднее профессиональное образование, учебная мотивация, цифровизация обучения, интерактивные методы, литература, общие компетенции, познавательная активность.Преподавание дисциплин гуманитарного цикла, в частности литературы, в учреждениях СПО сопряжено с рядом специфических вызовов. Студенты, ориентированные в первую очередь на освоение профессиональных модулей, зачастую демонстрируют избирательный интерес к учебным дисциплинам, воспринимая литературу как второстепенный предмет. Это порождает дефицит читательской практики, поверхностность восприятия текста и, как следствие, низкий уровень познавательной активности на уроке. В условиях ограниченного количества аудиторных часов традиционные репродуктивные методы оказываются малоэффективными, требуя инновационных педагогических подходов, отвечающих цифровым привычкам современного поколения [1, с. 112].Целью нашей работы стало выявление возможностей и разработка методики использования легкодоступных цифровых сервисов для создания интерактивной образовательной среды, способной вовлечь студента СПО в активную познавательную деятельность и сформировать устойчивую мотивацию к изучению литературного произведения.Методологическую основу практики составили компетентностный и деятельностный подходы, акцентирующие внимание на практической направленности обучения и активности самого обучающегося [2]. В контексте ФГОС СПО речь идет о формировании общих компетенций, таких как «Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес» (ОК 1.1), «Работать в коллективе и команде» (ОК 2.1), «Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач» (ОК 3.1). Интерактивные задания, моделирующие ситуации анализа, классификации и проблематизации, становятся тренировочной площадкой для отработки этих компетенций.Выбор платформ LearningApps и Wordwall обусловлен их минимальным порогом входа, бесплатным базовым функционалом, адаптивностью под мобильные устройства и широким выбором шаблонов, что позволяет оперативно создавать дидактические материалы без глубоких технических знаний.Практическая апробация и методические приемы. Внедрение цифровых сервисов в учебный процесс носило системный характер и было реализовано на всех этапах занятия.

Мотивационно-целевой этап. Для преодоления первоначального сопротивления и актуализации знаний используются интерактивные «разминки». Например, перед изучением темы «Литература второй половины XIX века» студентам предлагается задание в Wordwall на установление хронологического порядка («Сортировка картинок»): расположить в правильной последовательности портреты Ф.М. Достоевского, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова и соотнести их с ключевыми произведениями. Это создает интеллектуальный вызов и запускает процесс целеполагания.

Этап аналитической работы с текстом. Ключевая задача – организовать вдумчивое чтение. При анализе конфликта в драме А.Н. Островского «Гроза» или комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума» используется шаблон LearningApps «Классификация». Студентам в малых группах (что отрабатывает ОК 2.1) предлагается распределить характеристики (консерватизм, ханжество, свободомыслие, прагматизм, чувствительность и т.д.) по персонажам или группам персонажей, обосновывая свой выбор цитатами из текста. Автоматическая проверка или взаимопроверка групп дает мгновенную обратную связь, а педагог получает диагностическую карту типичных ошибок восприятия.

Контрольно-рефлексивный этап. Для контроля понимания и творческого применения вместо традиционного теста эффективны интерактивные форматы. Например, после изучения лирики С.А. Есенина студентам в качестве дифференцированного задания предлагается на выбор: создать в LearningApps кроссворд по ключевым образам и мотивам его поэзии (для студентов с репродуктивным уровнем) или интерактивную викторину «Путешествие по есенинским местам: текст и контекст» с вопросами, связывающими строки стихотворений с фактами биографии и эпохой (для студентов с продвинутым уровнем). Такой подход развивает навыки критического мышления (ОК 3.1) и позволяет каждому студенту проявить себя.

Результаты и обсуждение. Апробация методики в группах 1-2 курсов техникума (специальности технического и социально-экономического профиля) в течение двух учебных лет позволила сделать следующие наблюдения:

Повышение вовлеченности. Количество студентов, пассивно наблюдающих за ходом урока, сократилось. Интерактивный формат, схожий с механикой мобильных приложений, снизил психологический барьер и повысил готовность к участию.

Качество усвоения терминологии и сюжетно-фактологической основы. Систематическое использование упражнений на сопоставление и классификацию улучшило точность в оперировании литературоведческими понятиями и знание текста.

Развитие навыков командной работы и аргументации. Групповое выполнение цифровых заданий стимулировало дискуссию, необходимость договариваться и совместно искать решение.

Формирование положительного эмоционального фона. Элемент соревновательности, игровой механики и немедленного результата способствовал созданию благоприятной атмосферы на уроке, что особенно важно для дисциплины, не являющейся профильной.

Опыт практического применения сервисов LearningApps и Wordwall подтверждает их высокий дидактический потенциал в контексте СПО. Эти инструменты не заменяют глубокий смысловой анализ текста под руководством преподавателя, но эффективно решают задачу оперативного вовлечения, первичной обработки информации и формирования базовых умений работы с художественным содержанием. Грамотная интеграция интерактивных цифровых заданий в структуру урока литературы позволяет преодолеть стереотип о ее «ненужности» для будущего специалиста, демонстрируя, что работа с текстом – это, по сути, та же проектная деятельность: анализ данных, поиск решений, аргументация и презентация результата. Таким образом, цифровые сервисы становятся мостом между гуманитарным знанием и формированием востребованных профессиональных качеств будущего рабочего и специалиста среднего звена.Список литературы

Гендина Н.И. Информационная грамотность и медиаобразование в контексте цифровой трансформации. – М.: ФГБНУ «ИНФОРМКУЛЬТУРА», 2021. – 198 с.

Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования // Эксперимент и инновации в школе. – 2009. – №2. – С. 7-14.

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования (актуальные редакции по специальностям). – М.: Минобрнауки России.

Хуторской А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. – М.: Изд-во МГУ, 2003. – 416 с.