Публикации Рабочая программа «Математические представления» составлена для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (Вариант 2) для первого дополнительного класса.

Всероссийский сборник статей и публикаций института развития образования, повышения квалификации и переподготовки.

Скачать публикацию

Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Рабочая программа «Математические представления» составлена для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (Вариант 2) для первого дополнительного класса.
Автор: Полянская Ирина Викторовна

Рабочая программа «Математические представления» составлена для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (Вариант 2) для первого дополнительного класса.Разработала: Учитель-дефектолог ЦППМСП г.о. МариупольПолянская И.В.СОДЕРЖАНИЕ1. Пояснительная записка……………………………………………………………………….2 2. Общая характеристика учебного предмета….………………………………………………33. Описание места коррекционного курса……………….…………………………………….34. Личностные и предметные результаты освоения…………………………………………55. Содержание курса……………………………………………….………... …………………76. Планируемые результаты изучения учебного предмета…………………………………..127.Тематическое планирование с определением основных видов деятельностиобучающихся……………………………………………………………………………………178. Описание материально-технического обеспечения……………………………………….219. Список литературы………………………………………………………………………….21 1. Пояснительная запискаРабочая программа «Математические представления» составлена для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (Вариант 2) для первого дополнительного класса.Программа составлена в соответствии с нормативными документами:Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ;;Приказа Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 года №1599 «Об утверждении ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;Приказа Департамента образования и науки Ханты–Мансийского автономного округа – Югры от 05.05.2023 года № 10-П-1114 «Об организации подготовки организаций, осуществляющих образовательную деятельность, к началу нового 2023/2024 учебного года подведомственных Департаменту образования и науки Ханты-Мансийского автономного округа – Югры»;Адаптированной основной общеобразовательной программой обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МКОУ Кондинская СОШ;Положения об организации обучения больных детей на дому в МКОУ Кондинская СОШ;Методических рекомендаций по вопросам внедрения ФГОС НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (Письмо Министерства образования и науки РФ от 11 марта 2016 г. № ВК-452/07 «О введении ФГОС ОВЗ».Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 года № 1026 «Об утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»2.Общая характеристика учебного предметаВ повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с тяжелыми и множественными нарушениями развития нередко попадает в ситуации, требующие от него использования математических знаний. Так, накрывая на стол на трёх человек, нужно поставить три тарелки, три столовых прибора и др. У большинства обычно развивающихся детей основы математических представлений формируются в естественных ситуациях. Дети с выраженным нарушением интеллекта не могут овладеть элементарными математическими представлениями без специально организованного обучения. Создание ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают доступные для них элементы математики, является основным подходом в обучении. В конечном итоге важно, чтобы ребенок научился применять математические представления в повседневной жизни: определять время по часам, узнавать номер автобуса, на котором он сможет доехать домой, расплатиться в магазине за покупку, взять необходимое количество продуктов для приготовления блюда и т.п. Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного материала по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей действительности, т.е. во временных, количественных, пространственных отношениях, решении повседневных задач.3. Описание места учебного предмета, курса в учебном планеВ Федеральном компоненте государственного стандарта математические представления и конструирование обозначен как самостоятельный предмет, что подчеркивает его особое значение в системе образования детей с ОВЗ. На его изучение отведено 68 часов, 2 часа в неделю, 34 учебные недели.4. Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предметаФизические характеристики персональной идентификации:- определяет свои внешние данные (цвет глаз, волос, рост и т.д.);- определяет состояние своего здоровья;Гендерная идентичность- определяет свою половую принадлежность (без обоснования);Возрастная идентификация- определяет свою возрастную группу (ребенок, подросток, юноша);- проявляет уважение к людям старшего возраста.«Уверенность в себе»- осознает, что может, а что ему пока не удается;«Чувства, желания, взгляды»- понимает эмоциональные состояния других людей;- понимает язык эмоций (позы, мимика, жесты и т.д.);- проявляет собственные чувства;«Социальные навыки»- умеет устанавливать и поддерживать контакты;- умеет кооперироваться и сотрудничать;- избегает конфликтных ситуаций;- пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов, разрешения конфликтов;- использует элементарные формы речевого этикета;- принимает доброжелательные шутки в свой адрес;- охотно участвует в совместной деятельности (сюжетно-ролевых играх, инсценировках, хоровом пении, танцах и др., в создании совместных панно, рисунков, аппликаций, конструкций и поделок и т. п.);Мотивационно – личностный блок- испытывает потребность в новых знаниях (на начальном уровне)- стремится помогать окружающимБиологический уровень- сообщает о дискомфорте, вызванном внешними факторами (температурный режим, освещение и. т.д.)- сообщает об изменениях в организме (заболевание, ограниченность некоторых функций и т.д.)Осознает себя в следующих социальных ролях:- семейно – бытовых;Развитие мотивов учебной деятельности:- проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить одобрение, получить хорошие отметки);Ответственность за собственное здоровье, безопасность и жизнь- осознает, что определенные его действия несут опасность для него; Ответственность за собственные вещи- осознает ответственность, связанную с сохранностью его вещей: одежды, игрушек, мебели в собственной комнате; Экологическая ответственность- не мусорит на улице;- не ломает деревья;Формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств:- воспринимает и наблюдает за окружающими предметами и явлениями, рассматривает или прослушивает произведений искусства;Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками:- принимает участие в коллективных делах и играх;- принимать и оказывать помощь.Планируемые результаты сформированности базовых учебных действийПодготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:- входить и выходить из учебного помещения со звонком; - ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью; - адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.); - организовывать рабочее место; - принимать цели и произвольно включаться в деятельность; - следовать предложенному плану и работать в общем темпе; - передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.Формирование учебного поведения: 1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):- фиксирует взгляд на звучащей игрушке;- фиксирует взгляд на яркой игрушке;- фиксирует взгляд на движущей игрушке;- переключает взгляд с одного предмета на другой;- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики;- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;- фиксирует взгляд на изображении;- фиксирует взгляд на экране монитора.2) умение выполнять инструкции педагога:- понимает жестовую инструкцию;- понимает инструкцию по инструкционным картам;- понимает инструкцию по пиктограммам; - выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на данном этапе обучения).3) использование по назначению учебных материалов:- бумаги;- цветной бумаги;- пластилина.4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:- выполняет действие способом рука-в-руке;- подражает действиям, выполняемы педагогом;- последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога;- выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога.Формирование умения выполнять задание:1) в течение определенного периода времени:- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.2) от начала до конца:- при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от начала до конца.3) с заданными качественными параметрами:- ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием программы обучения по предмету, коррекционному курсу.Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д:- ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога;- выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный план) с помощью педагога.5. Основное содержание учебного предметаСодержание курса состоит из следующих разделов: «Представления о форме» «Представления о величине»  «Пространственные представления»- «Временные представления»«Количественные представления»Задачи и направления-Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине;- Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на плоскости;- Умение различать, сравнивать и прообразовывать множества один- много;- Умение различать части суток, соотносить действие с временными промежуткам, составлять и прослеживать последовательность событий.Принципы организации учебного процесса:- Принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса, обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;- Принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на всех этапах обучения: от младшего до старшего школьного возраста;- Принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными областями и учебными предметами, входящими в их состав;- Принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий возможность овладения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением; - Принцип переноса усвоенных знаний и умений, навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;- Принцип сотрудничества с семьей;- Принцип психолого-педагогического изучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья. - Принцип учета онтогенетических закономерностей формирования психических функций и закономерностей психического развития детей с ограниченными возможностями здоровья.- Принцип учета возрастных границ. Реализация этого принципа предполагает соответствие содержания образовательной программы уровню фактического и возрастного развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья.В случае подготовки подобного рода программ для детей с тяжелой и умеренной умственной отсталостью, сложным дефектом необходимо ориентироваться на фактический возраст ребенка.- Принцип интегрированного подхода к отбору содержания – предусматривает отбор разделов и тематического содержания из примерных основных общеобразовательных программ, разработанных для определенной категории детей с ограниченными возможностями здоровья. Акцент следует делать на те разделы, которые, в большей степени ориентированы на коррекцию и компенсацию имеющегося нарушения, а также отвечают особым образовательным потребностям и возможностям детей. Интеграция разделов и тем осуществляется путем установления внутренних взаимосвязей содержательного характера.- Принцип дозированности осваиваемых дидактических единиц – предполагает продуманную регламентацию объема изучаемого материала по всем разделам программы для более рационального использования времени его освоения и учета реальных возможностей ребенка с ограниченными возможностями здоровья в его усвоении. Необходимость реализации этого принципа обусловлена своеобразным уровнем развития детей и замедленным темпом усвоения материала. Например, в более увеличенном объеме по сравнению с программами для детей с соответствующими нарушениями может быть представлена тематика занятий по изобразительной деятельности, конструированию, развитию речи и др.- Принцип соблюдения тематической взаимосвязанности учебного материала. Реализация данного принципа определяет системный подход в обучении и развитии обучающихся.- Принцип соблюдения линейности и концентричности. Реализация этого принципа заключается в необходимости расположения тем по каждому разделу в определенной последовательности, учитывающей степень усложнения материала и постепенного увеличения его объема, при этом каждая последующая часть программы является продолжением предыдущей (линейность). При концентрическом построении индивидуальной программы осваиваемый материал повторяется путем возвращения к пройденному вопросу, что дает возможность более прочного его усвоения, расширения и закрепления определенных представлений и понятий.- Принцип вариативности программного материала. Предусматривается возможность видоизменения содержания разделов, их комбинирования, в отдельных случаях изменения последовательности в изучении. - Принцип системного подхода к проектированию АООП, СИПР. Этот принцип направлен на реализацию основных содержательных линий развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья: социальное развитие, физическое развитие, познавательное развитие, формирование ведущих видов деятельности и др.- Принцип комплексного подхода к проектированию АООП, СИПР предполагает предоставление возможности реализации подобного рода программы всеми субъектами коррекционно-педагогического процесса, в частности, учителями-дефектологами, учителями-логопедами, педагогами-психологами, воспитателями, педагогами-предметниками, родителями, педагогами дополнительного образования и другими специалистами.- Принцип ориентировки коррекционно-педагогической помощи в рамках проектирования и реализации АООП, СИПР. В отношении детей с ограниченными возможностями здоровья основополагающим становится формирование жизненных навыков, которые проявляются в достижении умения реализовать определенные функции и действия. Жизненные навыки или иначе навыки жизненной компетентности позволяют ребенку с отклонениями в развитии ежедневно выполнять целый ряд функций, обеспечивающих его жизнедеятельность (самообслуживание, передвижение, ориентировка в пространстве, коммуникация и др.). Необходим выбор таких направлений и форм работы с ребенком, которые будут решающими для его социальной адаптации и интеграции в общество.- Принцип единства диагностики и коррекции. Проектированию программы, как отмечалось выше, предшествует этап комплексного диагностического обследования, на основе которого составляется первичное заключение об уровне развития ребенка, определяются цель и задачи работы с ребенком. В то же время реализация программы требует систематического контроля динамических изменений в развитии ребенка, его поведении, деятельности и в целом в уровне достижений того или иного ребенка. Результаты диагностики позволяют своевременно вносить необходимые коррективы в содержание программы для обеспечения ее оптимальной реализации в коррекционно-педагогической работе с ребенком с ограниченными возможностями здоровья.- Принцип индивидуально-дифференцированного подхода при проектировании и реализации программы. Реализация индивидуально-дифференцированного подхода предполагает определение адекватных индивидуальным особенностям и потребностям ребенка с ограниченными возможностями здоровья условий обучения, форм и методов обучения, а также реализацию индивидуального подхода в выборе содержания, методов и приемов, планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программыМетоды:- Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: 1. Практические, словесные, наглядные (по источнику изложения учебного материала). 2. Репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, поисковые, исследовательские, проблемные и др.(по характеру учебно-познавательной деятельности). 3. Индуктивные и дедуктивные (по логике изложения и восприятия учебного материала);- Методы контроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности: Устные проверки и самопроверки результативности овладения знаниями, умениями и навыками;- Метод мониторингов;- Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности: Определённые поощрения в формировании мотивации, чувства ответственности, обязательств, интересов в овладении знаниями, умениями и навыками.Направления коррекционной работы:В рамках курса «Коррекционно-развивающие занятия» также предполагается проведение занятий по математике с обучающимися, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе. – налаживание эмоционального контакта с ребенком, на основе которого впоследствии строится взаимодействие педагога с ребенком в процессе совместной деятельности. Без умения ребенка взаимодействовать со взрослым, принимать поставленную задачу и адекватно пользоваться помощью взрослого невозможно обучение. Поэтому для каждого ребенка сначала нужно подобрать подходящий для него набор коммуникативных средств (фраза, слово, звук, жест, карточка), а затем обучать его пользоваться ими;- постоянно поддерживать собственную активность ребенка, так как развитие социально окружающего мира невозможно без активного и сознательного участия ребенка в процессе;- одним из показателей активности ребенка является формировать и поддерживать положительное отношение к заданиям. Если у ребенка быстрая истощаемость, нужно следить за его реакциями, так как иногда такой ребенок не показывает, что он устал, а сразу переходит к деструктивным формам поведения (агрессия, самоагрессия, истерика и т. п.). Лучше устроить дополнительную паузу или закончить занятие пораньше;- развития мотивации. При неадекватной мотивации ребенок или откажется от деятельности вообще, или его действия будут механическими. Чаще всего такие действия не приводят даже к усвоению ребенком конкретных навыков, тем более не способствуют развитию ребенка. Именно изменением мотивации достигается переход активности из ненаправленной в целенаправленную;Деление обучающихся на группы1 подгруппаКраткая характеристика2 подгруппа3 подгруппаКраткая характеристикаОбщая осведомленность и социально – бытовая ориентировка: навыки самообслуживания сформированы частично, необходим контроль за внешним видом, подбором одежды в соответствии с сезоном. Ориентируются в знакомом пространстве, выполняет простые поручения.Особенности психофизического развития: нарушена координационная способность (точность движений, ритм), отмечается напряжённость, скованность, слабая регуляция мышечных усилий, тремор. Мышление: доступны обобщения по ситуационной близости, анализ, синтез – со значительной помощью учителя. Восприятие – требуется организация процесса восприятия. Внимание – неустойчивое, небольшой объём, малая произвольность. Память – механическая, малый объём. Особенности регуляторной и эмоционально – волевой сферы: целенаправленная деятельность развита слабо, интерес к деятельности не устойчивый, предлагаемую программу действий удерживают со стимуляцией, быстрое пресыщение деятельностью, к оценке результатов деятельности ограниченный интерес. Сформированность учебных навыков: учебные навыки сформированы частично: адекватно используют учебные принадлежности, выполняют инструкции. Речь: собственная речь представлена аграмматичной фразой, слова с грубо нарушенной слоговой структурой. Наблюдаются полиморфные нарушения звукопроизношения. Активно повторяют за педагогом отдельные слова. В обращенной речи понимают простые инструкции.6. Планируемые результаты изучения учебного предметаФормирование учебного поведения: 1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):- фиксирует взгляд на звучащей игрушке;- фиксирует взгляд на яркой игрушке;- фиксирует взгляд на движущей игрушке;- переключает взгляд с одного предмета на другой;- фиксирует взгляд на лице педагога; - фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;- фиксирует взгляд на изображении;- фиксирует взгляд на экране монитора.2) умение выполнять инструкции педагога:- понимает жестовую инструкцию;- понимает инструкцию по пиктограммам; - выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на данном этапе обучения).3) использование по назначению учебных материалов:- бумаги; карандаша, мела4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:- выполняет действие способом рука-в-руке;- подражает действиям, выполняемые педагогом;- последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога.Формирование умения выполнять задание:1) в течение определенного периода времени:- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.2) от начала до конца:- при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от начала до конца.Планируемые результаты коррекционной работы:- Называет (показывает) конструкцию. - Воспроизводит комбинаций из двух-трех элементов полефункционального мягкого модульного материала или деревянного (пластмассового) строительного набора- Сопоставляет два объекта по величине большой — маленький мяч, большая — маленькая пирамида). - Ищет руками среди шариков другие предметы, ориентируясь на их величину (по два предмета одного наименования, но разной величины, например, пластмассовые мишки — большой и маленький, ведерки, лопатки, куклы).- Конструирует большие и маленькие пирамидки, напольного мягкого модуля «Пирамида». Показывает пространственные отношения руками совместно с учителем или по подражанию: Катай, катай самое большое (маленькое) кольцо и т. п.- Играет в сухом бассейне: ищет руками среди шариков другие предметы, ориентируясь на их величину.- играет в игры на величину (совместно с учителем и по подражанию его действиям)- Использует вербальные и невербальные средства (большой — разводит руки в стороны, ладони, как бы обхватывает большой предмет, демонстрирует объем, маленький — имитирует захват маленького предмета).- Рассматривает объемную фигуру — кубом. Играет с Монтессори - материалами: «Розовая башня» (3-5 больших куба), с разноцветными кубиками из строительных наборов (раскладывает в ряд, строит домик).- Играет в игры: «Что катится, что не катится?», «Цветные шарики», «Лоток с шарами и кубиками» и т. п.- Играет со сборно-разборными игрушками и детским строительным материалом- Умеет рассматривать вместе с учащимися постройку из строительного материала, которую выполняет учитель, прибегая к помощи учеников (дай куб, дай еще фигуру), - Наблюдает за действиями со строительным материалом (постройка простых конструкций, сборка дидактической игрушки из деталей).- Участвует в игре по постройке предложенной учителем элементарному сюжету (матрешка пришла в домик, села на стул, залезла под стол и т. п.).- Умеет складывать шарики (мелкие игрушки, плоды: орехов, каштанов, шишек) в одну ем-кость и перекладывание их руками и с помощью столовой ложки в другую емкость.- Умеет играть с мячами и шарами: играет в сухом бассейне с шариками, с мячиком (первый «Дар Фребеля»), катает и бросает мячи среднего размера — пластмассовые, резиновые, тряпичные. - Умеет ходить по коврику, когда наступает на определенную фигуру, называет ее (если неговорящий, то показывает под ноги на фигуру). – Катает кольца от дидактического модуля «Пирамида» по комнате с помощью взрослого.-Умеет переливать воду, пересыпать песок, поливать песок водой; пересы¬пать различные плоды, крупы, определяет вместе с учителем и самостоятельно количество (много, мало, нет — пусто).-Играет с бусами разной величины, разного цвета в разном сочетании; с набором мягких модулей; с дидактическим панно; с пузырьковой колонной с подсветкой.- Складывает на место сборно-разборные игрушки, настольный и напольный конструктор.- Перемещается в пространстве класса (держась за руки, за веревочку, за обруч и т. п.). -Переносит с одного места на другое разных предметов. -Поднимает руки, вытягивает их вперед, поднимает одну руку (по подражанию, по образцу).- Перемещается в классе с предметами по заданию (по образцу и по словесной инструкции): принеси мишку, посади его на стул и т. п. При планировании предполагаемых результатов (личностных, предметных, базовых учебных действий) предполагается использовать следующие формулировки:- создавать предпосылки;- будет иметь возможность;- создать условия для формирования (чего либо);- с помощью педагога выполняет действия;- предоставить возможность;- сформировать представление (о чем-либо);- создать условия для формирования представления (о чем-либо).7. Тематическое планирование по предмету «Математические представления»1 доп. класс (66 часов в год/2 часа в неделю) (обучение на дому)8. Описание материально технического обеспечения - различные по форме, величине, цвету наборы материала (в т.ч. природного); - наборы предметов для занятий (типа «Нумикон», Монтессори-материал и др.); - пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей); - пазлы вкладыши;-мозаики; - сухой бассейн;- игрушки разных размеров;- шнуровки;- пирамидки разные по величине, высоте;- пиктограммы с изображениями занятий, режимных моментов и др. событий; - карточки с изображением картинок (по формированию пространственных представлений) ;- цветные карандаши;- листы бумаги;-рабочие тетради с различными геометрическими фигурами, наклеивания и другой материал; - презентации по темам;- обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных математических представлений.9. Список используемой литературы1. Аббасов, М. Г. Особенности восприятия, представления и пониманиявремени учащимися вспомогательной школы [Текст] / М. Г. Аббасов// Дефектология. — 1983. — №2. — с. 131-153.2. Алышева, Т. В. Математика: 2 класс : учебник для специальныхобразовательных учреждений 8 вида. , В 2 ч. Ч. 1, 2/ Т. В Алышева. -М.: Просвещение, 2016. - с. 1283. Алышева Т.В. Математика. 1 класс. Рабочая тетрадь в 2-х частях.4. Алышева Т.В. Методические рекомендации. Математика. 1-4 кл. специальных учреждений 8 вида. 5.Ахметгалиева, А.А. Развитие математической памяти у младшегошкольника. [Текст] / А.А. Ахметгалиева // Начальная школа. – 2005. –№ 6. - С. 68-73.6. Бантова, М.А. Методика начального обучения математике. [Текст] /7.М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова. – М. : Просвещение, 1984. - 335 с.8. Белошистая, А. В. Методика обучения математике в начальной школе :курс лекций [Текст] / А. В. Белошистая. – Москва : ВЛАДОС, 2007. –455 с.9. Боданский, Ф.Г. Развитие математического мышления у младшихшкольников [Текст] / Ф.Г. Боданский // Развитие психики школьниковв процессе учебной деятельности : сб. науч. трудов. – М., 1983. – С.115-125.10.Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии.[Текст] - М.: ПРОСВЕЩЕНИЕ, 1973. – с. 34611.Инклюзивное образование: проблемы совершенствованияобразовательной политики и системы: материалы международнойконфр. 19-20 июня 2008г. – СПб.: Из-во РГПУ им.А.И. Герцена, 2008.-215с.12.Каирова Л.А. Коррекционно-развивающие технологии в обученииматематике: учебное пособие [Текст] – Барнаул: АлтГПУ, 2016. – 91с.13.Калинина, Г.П. Развитие математической речи в начальных классах.[Текст] / Г.П. Калинина, В.П. Ручкина // Специальное образование –2016. – № 1(41). – С. 62-74.14.Колесникова Е.В. Диагностика математических способностей [Текст] /Е. В. Колесникова. - М.: Сфера, 2017. – 32 с.15.Кузьмина-Сыромятникова Н.В. Методика арифметики вовспомогательной школе. [Текст] Изд. 2-е, - М., 1949.16.Нигматов З. Г. , Инклюзивное образование: история, теория,технология [Текст]/ З. Г. Нигматов, Д.З. Ахметова , Т. А. Челнокова -Казань: Познание, 2014. - 220 с.17.Нудельман М.М. Методы исследования воображения аномальныхдетей М.М. Нудельман [Текст] / MГПИ им. В.И.Ленина, 1978. 64 с.18.Перова М.Н. Методика преподавания математики в специальной(коррекционной) школе VIII вида. [Текст] – М.: Гуманит. изд. центрВЛАДОС, 2001.-481с.19.Староверов М.С. Инклюзивное образование : Настольная книгапедагога, работающего с детьми с ОВЗ: методическое пособие [Текст] /М.С. Староверов - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС,2011 – 168 с.20.Шадрина, И.В. Обучение математике в начальных классах [Текст] :пособие для учителей, родителей, студентов педвузов. / И.В. Шадрина.– М. : Школьная Пресса, 2003. – 152 с.18.Эк В.В. Обучение математике учащихся младших классов специальных(коррекционных) образовательных. Учреждений VIII вида: пособие дляучителя [Текст] / В.В. Эк. - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 2005.- 221 с.