Публикации ФОРМИРОВАНИЕ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА ПРОСТРАНСТВЕСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ ЗАДАНИЙ

Всероссийский сборник статей и публикаций института развития образования, повышения квалификации и переподготовки.

Скачать публикацию

Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: ФОРМИРОВАНИЕ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА ПРОСТРАНСТВЕСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ ЗАДАНИЙ
Автор: Григорьева Алёна Юрьевна

Григорьева Алёна ЮрьевнаСтудент/МагистрантДонецкий государственный университетФОРМИРОВАНИЕ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРАПРОСТРАНСТВЕСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ ЗАДАНИЙАннотация: данная статья посвящена проблеме формирования пространственных представлений у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра (РАС). В работе представлены особенности формирования пространственных представлений у данной категории детей, сформулированы основные принципы, задачи и педагогические средства, направленные на развитие данных навыков. Особое внимание уделяется адаптации традиционных игровых методик, учитывающих специфику когнитивных и сенсорных особенностей детей с РАС. Целью статьи является обоснование эффективности игровых заданий как ведущего метода развития пространственного мышления у дошкольников с РАС.Ключевые слова: расстройства аутистического спектра, дети дошкольного возраста, пространственные представления, игровые задания, педагогическая работа, сенсорное развитие, адаптация.Key words: autism spectrum disorders, preschool children, spatial representations, game tasks, pedagogical work, sensory development, adaptation.Дети с расстройствами аутистического спектра (РАС) представляют собой особую группу, отличающуюся специфическими особенностями развития, затрагивающими социальное взаимодействие, коммуникацию, а также наличие ограниченных, повторяющихся интересов и стереотипного поведения. Одним из часто встречающихся нарушений у детей с РАС является слабое развитие пространственных представлений, что оказывает существенное влияние на их адаптацию в социуме, успешность в обучении и повседневную самостоятельность. Исследователь М.А. Адильжанова дает следующее определение понятию «пространственные представления» – это «…сложные психические образования, включающие в себя восприятие, запоминание и воспроизведение положения объектов и их взаиморасположения в пространстве, а также ориентировку в нем. Несформированность этих представлений может приводить к трудностям в бытовой ориентации (например, в перемещении по незнакомой территории, следовании маршруту), в освоении учебного материала (геометрия, география, конструирование) и даже в мелкой моторике» [1, c. 87]На этапе дошкольного детства закладываются основы пространственного мышления, которые являются фундаментом для дальнейшего развития. Поэтому своевременная и целенаправленная коррекционно-педагогическая работа, направленная на формирование пространственных представлений у детей с РАС, приобретает особую актуальность в условиях современной действительности. При этом, игровые задания, по мнению Ю.В. Атемаскиной, являются ведущим видом деятельности для дошкольников, позволяя им ненавязчиво усваивать новые знания и навыки, осмысливая их через практическую деятельность [5, c. 72]. В условиях РАС игровые методы как нельзя лучше подходят для преодоления трудностей, связанных с дефицитом инициативности, недостаточной социальной мотивацией и сенсорной перегрузкой, которые часто сопровождают аутизм.Следовательно, специфика развития детей с РАС накладывает отпечаток на процесс формирования у них пространственных представлений. Ключевыми особенностями, как справедливо отмечает автор исследования («Характеристика коммуникативных профилей детей с расстройствами аутистического спектра) М.А. Адильжанова, которые необходимо учитывать в коррекционной работе с детьми дошкольного возраста, являются [2, c. 89-90]:

Нарушения восприятия.

– Сенсорная гипер- или гипочувствительность: так, дети могут быть чрезмерно чувствительны к визуальным, тактильным или вестибулярным стимулам, что затрудняет восприятие пространства. Например, яркие цвета, сложные узоры или резкие движения могут вызывать у них дискомфорт или протест.– Дефицит зрительно-моторной координации: возникают трудности в синхронизации зрительного восприятия и двигательной активности, что проявляется в неуклюжести, сложностях с попаданием в цель, неумении скоординировать движения для выполнения действия в пространстве.– Фрагментарность восприятия: затрудненная способность воспринимать лишь отдельные части объекта или ситуации, игнорируя общую картину, что может приводить к тому, что ребенок видит отдельные предметы, но не понимает их взаиморасположения.

Трудности с концентрацией внимания и переключением:

– Нестабильность внимания: так, дети с РАС часто испытывают трудности с удержанием внимания на задании, легко отвлекаются на посторонние стимулы.– Ригидность мышления: склонность застревать на одном способе действия или одной детали, что затрудняет гибкое переключение между различными пространственными задачами.

Коммуникативные и социальные дефициты:

– Недостаток понимания инструкций: дошкольники с РАС могут испытывать трудности с пониманием вербальных инструкций, особенно если они содержат пространственные предлоги (например, «над», «под», «перед», «за»).– Отсутствие спонтанного подражания: ребенок на дошкольном этапе развития, может не учиться пространственным навыкам через наблюдение и подражание сверстникам или взрослым, что является естественным для большинства детей.

Стереотипное поведение и ограниченные интересы:

– Использование схожих действий: дети-дошкольники могут предпочитать выполнять одни и те же действия, зацикленность действий, что ограничивает их опыт в разнообразных пространственных задачах.– Навязчивое увлечение отдельными объектами: наблюдается зацикленность и фокусировка на мельчайших деталях объекта, игнорируя его пространственное положение или отношение к другим объектам.При построении коррекционно-педагогического процесса по развитию пространственных представлений у дошкольников с РАС необходимо руководствоваться следующими принципами [3]:– Принцип учета индивидуальных особенностей. Диагностика уровня сформированности представлений, определение сильных и слабых сторон ребенка. Построение индивидуальной траектории коррекционно-педагогической работы.– Принцип поэтапности и постепенности. Обучение начинается с простых, наглядных форм и постепенно усложняется. Переход от пред-пространственных представлений (например, «сверху», «снизу») к более сложным (например, «в свободном положении»).– Принцип опоры на сенсорный опыт. Максимальное использование различных сенсорных каналов (зрительного, тактильного, кинестетического) для восприятия и осмысления пространства.– Принцип системности и комплексности. Интеграция работы по формированию пространственных представлений с развитием других психических функций: внимания, памяти, мышления, речи, мелкой моторики.– Принцип наглядности и практической деятельности. Использование наглядных пособий, дидактических игр, конструктивной деятельности, где пространственные отношения осваиваются через практические действия.– Принцип предсказуемости и структурированности. Создание четких, предсказуемых условий проведения занятий, использование визуальных расписаний, четких инструкций. Это снижает тревожность ребенка и помогает ему сосредоточиться.– Принцип положительного подкрепления успешности ребенка. Поощрение усилий и успехов ребенка, создание ситуации успеха.Из вышесказанного, по результатам изучения разработок автора Е.Э. Артемовой, можно заключить, что коррекционно-педагогическая работа по формированию пространственных представлений у детей с РАС дошкольного возраста включает решение следующих задач [4, c. 185]:– Развитие сенсорной основы восприятия пространства:– Развитие зрительного восприятия (умение различать форму, величину, ориентацию объектов в пространстве).Развитие осязательно-двигательного восприятия (исследование объектов, освоение их формы и текстуры через прикосновение и движение).– Развитие вестибулярной чувствительности (формирование представлений о своем теле в пространстве, чувство равновесия).– Развитие ориентировки в ближайшем окружении: понимание расположения предметов относительно себя («передо мной», «за мной», «справа», «слева»).– Формирование представлений о направлениях: «вперед-назад», «вверх-вниз», «влево-вправо».Для достижения поставленных задач в работе с детьми с РАС используются разнообразные педагогические средства, адаптированные к их специфике. При этом отметим, что игровые задания представляют ключевой инструмент в процессе формирования у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра пространственных представлений посредством игровых заданий.Далее, приведем примеры таких игровых заданий: – «Где спрятался герой?» (формируется развитие ориентировки в собственном теле и пространстве). Ребенок закрывает глаза, педагог кладет игрушку на голову, плечо, колено ребенка. Затем спрашивает: «Где игрушка?». Ребенок показывает или называет. Постепенно можно усложнять, используя предлоги: «Игрушка лежит под столом», «Игрушка сидит на стуле».– «Построй по образцу» (идет развитие конструктивных навыков и ориентации на плоскости). Использование кубиков, конструкторов, деталей конструктора LEGO. Ребенок строит башенку, домик, машинку по наглядной модели (фотографии, рисунка, реального образца). Акцент делается на правильном расположении деталей друг относительно друга.– «Расставь по порядку» (происходит освоение предлогов и пространственных отношений). На столе лежат фигурки, педагог дает инструкцию к игре: «Поставь зайца перед домиком», «Поставь гриб под деревом», «Поставь птичку над домиком».– «Нарисуй карту» (так происходит развитие ориентировки на плоскости). Ребенок рисует план своей комнаты, своей игровой зоны, используя простые символы (квадрат для кровати, круг для стола).– «Найди пару» (формируется визуальное восприятие и пространственное сопоставление). Карточки с изображениями, где фигуры расположены под разными углами или в разных положениях. Задача – найти одинаковые.– «Лабиринт» (задается ориентировка в пространстве, зрительно-моторная координация): Простые лабиринты, где ребенок проводит пальцем или карандашом, следуя пути. Можно использовать физические лабиринты из конусов или веревок.Таким образом, подводя итог исследования отметим, что формирование пространственных представлений у детей на этапе дошкольного детства с расстройствами аутистического спектра, – процесс сложный, но посильный. Успех реализации подобного педагогического процесса, во многом зависит от понимания специфики развития таких детей, а также от применения адекватных принципов и использования правильно подобранных педагогических средств. Игровые задания, адаптированные к когнитивным и сенсорным особенностям детей с РАС, являются наиболее эффективным инструментом для развития их пространственного мышления. Системная, поэтапная работа, основанная на индивидуальном подходе и активном взаимодействии с ребенком, позволит сформировать у него предпосылки для успешной адаптации в социуме, освоения образовательных программ и повышения качества его жизни. Тут важно помнить, что каждое маленькое достижение ребенка в освоении пространства представляет собой большой шаг на пути к его полной и самодостаточной жизни.Литература:

Адильжанова М.А. Влияние имитационных способностей на развитие детей с аутизмом / М.А. Адильжанова // Актуальные проблемы обучения и воспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья: мат. IV Междунар. науч.-практ. конф.; под ред. И.В. Евтушенко, В.В. Ткачевой. – 2014. – №3 (5). – С. 87–88.

Адильжанова М.А. Характеристика коммуникативных профилей детей с расстройствами аутистического спектра / М.А. Адильжанова, Л.А. Тишина // Современные наукоемкие технологии. Региональное приложение. ‒ 2020. ‒ №4. ‒ С. 89-90.

Айдашева, Г.А. Дошкольная педагогика / Г.А. Айдашева, Н.О. Пичугина. – Москва: Феникс, 2016. – 255 с.

Артемова Е.Э. Междисциплинарный подход к организации педагогической работы на ранних этапах коррекционного воздействия / Е.Э. Артемова, Л.А. Тишина // Международный симпозиум «Л.С. Выготский и современное детство»: сб. тезисов; отв. ред. К.Н. Поливанова. ‒ 2017. ‒ С. 184–186.

Атемаскина, Ю.В. Современные педагогические технологии в ДОУ / Ю.В. Атемаскина, Л.Г. Богославец. – Москва: Детство-Пресс, 2015. – 217 с.