Публикации Коррекционная программа логопеда для детей с УО (интеллектуальными нарушениями) (первый класс)

Всероссийский сборник статей и публикаций института развития образования, повышения квалификации и переподготовки.

Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Коррекционная программа логопеда для детей с УО (интеллектуальными нарушениями) (первый класс)
Автор: Белецкая Марина Георгиевна

Коррекционная программа логопеда для детей с УО (интеллектуальными нарушениями) (первый класс)ВведениеДанная программа разработана для детей с умственной отсталостью (УО) первого класса и направлена на коррекцию и развитие их речевых навыков. Учитывая особенности данной категории детей, программа носит комплексный характер, охватывая различные аспекты речевой деятельности: фонематический слух, звукопроизношение, лексико-грамматический строй речи, связную речь, а также развитие когнитивных функций, тесно связанных с речью. Программа предполагает индивидуальный подход к каждому ребенку, с учетом его уровня развития, индивидуальных потребностей и темпа усвоения материала.Цель программы:

Формирование и развитие у детей с УО навыков правильного звукопроизношения.

Коррекция нарушений фонематического слуха и восприятия.

Расширение и активизация словарного запаса.

Формирование грамматического строя речи.

Развитие связной монологической и диалогической речи.

Развитие когнитивных функций (внимание, память, мышление), способствующих речевому развитию.

Формирование коммуникативных навыков.

Задачи программы:

Развитие артикуляционной моторики.

Формирование правильного произношения отдельных звуков, слогов, слов и фраз.

Дифференциация звуков в речи.

Обучение правильному употреблению предлогов, согласованию слов в предложении.

Формирование навыков составления простых и распространенных предложений.

Развитие умения отвечать на вопросы и задавать их.

Обучение пересказу коротких текстов, описанию картинок.

Развитие слухового внимания и памяти.

Формирование навыков самоконтроля за речью.

Принципы работы:

Системность и последовательность: Материал подается от простого к сложному, от частного к общему.

Индивидуализация: Учет особенностей каждого ребенка, его темпа развития и потребностей.

Наглядность: Широкое использование наглядного материала (картинки, игрушки, предметы).

Игровой метод: Использование игровых приемов для повышения мотивации и эффективности занятий.

Повторение и закрепление: Регулярное повторение пройденного материала.

Сотрудничество: Взаимодействие с родителями и педагогами.

Разделы коррекционной программыРаздел 1: Развитие артикуляционной моторики и дыханияЦель: Подготовка артикуляционного аппарата к правильному произношению звуков, формирование правильного речевого дыхания.Содержание:

Упражнения для губ:

"Улыбка" (растягивание губ в улыбке).

"Трубочка" (вытягивание губ вперед).

"Заборчик" (улыбка с обнаженными зубами).

"Лопатка" (широкий, расслабленный язык).

"Иголочка" (узкий, напряженный язык).

"Качели" (движение языка вверх-вниз).

"Часики" (движение языка влево-вправо).

"Лошадка" (щелканье языком).

Упражнения для щек:

Надувание щек.

Втягивание щек.

Упражнения для мягкого нёба:

"Зев" (имитация зевания).

"Голосовая вибрация" (произнесение звука "а" с ощущением вибрации в носоглотке).

Дыхательные упражнения:

"Надуй шарик" (медленный вдох носом, медленный выдох ртом).

"Подуем на одуванчик" (сильный выдох ртом).

"Подуем на свечку" (короткие, сильные выдохи).

"Пузырьки" (выдувание воздуха через трубочку в воду).

Методы и приемы: Артикуляционная гимнастика с зеркалом, игровые упражнения, использование картинок-символов для обозначения движений.Ожидаемый результат: Повышение подвижности и координации артикуляционного аппарата, формирование правильного ротового выдоха, увеличение объема и силы речевого дыхания.Раздел 2: Развитие фонематического слуха и восприятияЦель: Формирование способности различать и дифференцировать звуки речи, определять их последовательность в слове.Содержание:

Развитие неречевого слуха:

Определение источника звука (где звенит колокольчик, стучит молоток).

Различение неречевых звуков по силе (громко-тихо), тембру (шум дождя, шелест листьев), ритму (быстро-медленно).

Игры типа "Угадай, что звучит?" (звучащие игрушки, бытовые предметы).

Развитие речевого слуха:

Различение одинаковых и разных слов (дом-том, коза-коса).

Различение слогов (па-ба, та-да).

Выделение заданного звука из ряда других звуков (хлопнуть, когда услышишь "А").

Определение наличия/отсутствия звука в слове.

Определение места звука в слове (начало, середина, конец).

Анализ и синтез слогов и слов (составление слова из слогов, деление слова на слоги).

Игры на звукоподражание (мяу-мяу, гав-гав).

Методы и приемы: Игры "Повтори за мной", "Найди лишнее слово", "Какой звук потерялся?", использование предметных картинок, фишек для обозначения звуков, слогов.Ожидаемый результат: Улучшение способности к слуховому вниманию и памяти, формирование навыков различения и дифференциации звуков речи, подготовка к звуковому анализу и синтезу.Раздел 3: Коррекция звукопроизношенияЦель: Формирование правильного произношения всех звуков русского языка, их автоматизация и дифференциация.Содержание:

Постановка звуков:

Использование различных методов постановки (по подражанию, механический, смешанный).

Постановка гласных звуков (А, О, У, И, Ы, Э).

Постановка согласных звуков (свистящие, шипящие, сонорные, взрывные и т.д.) в соответствии с индивидуальным планом коррекции.

Автоматизация звуков:

Автоматизация звука в слогах (прямых, обратных, со стечением согласных).

Автоматизация звука в словах (в начале, середине, конце слова).

Автоматизация звука во фразах и предложениях.

Автоматизация звука в связной речи (короткие рассказы, стихи).

Дифференциация звуков:

Дифференциация смешиваемых звуков в слогах, словах, предложениях (например, С-З, Ш-Ж, Р-Л).

Игры на различение звуков (например, "Покажи картинку, где есть звук [С]").

Методы и приемы: Артикуляционная гимнастика, логопедический массаж (при необходимости), использование зондов, шпателей, зеркала, предметные и сюжетные картинки, чистоговорки, скороговорки, стихи, игры "Эхо", "Повтори за мной".Ожидаемый результат: Правильное произношение всех звуков русского языка, их автоматизация в различных речевых ситуациях, способность к дифференциации смешиваемых звуков.Раздел 4: Развитие лексико-грамматического строя речиЦель: Расширение словарного запаса, формирование грамматически правильной речи.Содержание:

Развитие пассивного и активного словаря:

Обогащение словаря существительными (названия предметов, животных, растений, частей тела, одежды, игрушек, посуды, мебели, транспорта).

Обогащение словаря глаголами (действия людей, животных, предметов).

Обогащение словаря прилагательными (признаки предметов: цвет, размер, форма, вкус, материал).

Обогащение словаря наречиями (как? где? когда?).

Обогащение словаря предлогами (на, под, в, за, перед, около).

Формирование обобщающих понятий (овощи, фрукты, животные, транспорт).

Подбор антонимов и синонимов (большой-маленький, веселый-грустный).

Формирование грамматического строя речи:

Согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже (красный мяч, красная машина, красные шары).

Согласование существительных с числительными (один мяч, два мяча, пять мячей).

Употребление предлогов в речи (мяч на столе, под столом, в коробке).

Образование уменьшительно-ласкательных форм существительных (стол-столик, дом-домик).

Образование существительных множественного числа (стул-стулья, окно-окна).

Образование глаголов от существительных (рисовать-рисунок, читать-чтение).

Образование притяжательных прилагательных (лисий хвост, заячьи уши).

Понимание и употребление простых и распространенных предложений.

Составление предложений по опорным словам, картинкам.

Распространение предложений второстепенными членами.

Методы и приемы: Игры "Что лишнее?", "Назови одним словом", "Подбери признак", "Кто что делает?", "Чего не стало?", "Один-много", "Скажи наоборот", использование предметных и сюжетных картинок, дидактические игры, настольные игры, чтение и обсуждение коротких текстов.Ожидаемый результат: Расширение активного и пассивного словарного запаса, формирование навыков правильного употребления грамматических форм, умение составлять простые и распространенные предложения.Раздел 5: Развитие связной речиЦель: Формирование умения строить логически последовательные и грамматически правильные высказывания.Содержание:

Развитие диалогической речи:

Обучение умению отвечать на вопросы (кто? что? где? когда? что делает?).

Обучение умению задавать вопросы.

Формирование навыков ведения простого диалога (приветствие, прощание, просьба, благодарность).

Игры-диалоги по ролям.

Развитие монологической речи:

Составление описательных рассказов по предметным и сюжетным картинкам (описание игрушки, животного, человека).

Составление рассказов по серии сюжетных картинок.

Пересказ коротких текстов, сказок с опорой на картинки и без них.

Составление рассказов из личного опыта (что делал вчера, куда ходил).

Заучивание коротких стихов и потешек.

Составление загадок и отгадывание их.

Методы и приемы: Игры "Расскажи по картинке", "Что сначала, что потом?", "Придумай конец истории", "Сочини сказку", использование мнемотаблиц, опорных схем, вопросов-подсказок, драматизация, ролевые игры.Ожидаемый результат: Умение строить связные, логичные и грамматически правильные высказывания, развитие навыков диалогической и монологической речи, расширение коммуникативных возможностей.Раздел 6: Развитие когнитивных функций, связанных с речьюЦель: Стимуляция развития внимания, памяти, мышления, восприятия, необходимых для успешного речевого развития.Содержание:

Развитие внимания:

Игры на концентрацию внимания (найди отличия, что изменилось).

Игры на переключение внимания (выполни два действия по очереди).

Игры на объем внимания (запомни несколько предметов).

Развитие памяти:

Зрительная память (запомни расположение предметов, картинок).

Слуховая память (повтори ряд слов, цифр, предложений).

Тактильная память (узнай предмет на ощупь).

Игры "Что пропало?", "Что добавилось?", "Повтори за мной".

Развитие мышления:

Формирование наглядно-действенного мышления (сбор пирамидок, матрешек, конструкторов).

Формирование наглядно-образного мышления (составление целого из частей, классификация предметов по признакам).

Формирование элементов словесно-логического мышления (установление причинно-следственных связей, обобщение, сравнение).

Игры "Четвертый лишний", "Найди пару", "Что сначала, что потом?".

Развитие зрительного восприятия:

Различение цвета, формы, размера предметов.

Соотнесение предмета с его контурным изображением, силуэтом.

Игры "Найди такой же", "Собери картинку", "Что на что похоже?".

Развитие слухового восприятия:

Различение неречевых и речевых звуков (см. Раздел 2).

Определение направления звука.

Игры "Угадай по звуку", "Где звенит?".

Методы и приемы: Дидактические игры, развивающие игры, головоломки, лабиринты, конструкторы, мозаики, использование сенсорных материалов, карточек с заданиями.Ожидаемый результат: Улучшение всех видов внимания, памяти, развитие различных форм мышления, повышение уровня зрительного и слухового восприятия, что способствует более эффективному усвоению речевых навыков.Методическое обеспечение программы

Диагностический инструментарий:

Логопедическое обследование (артикуляционный аппарат, звукопроизношение, фонематический слух, лексико-грамматический строй, связная речь).

Психолого-педагогическое обследование (уровень развития когнитивных функций).

Карты индивидуального развития ребенка.

Материально-техническое обеспечение:

Логопедический кабинет, оснащенный зеркалом, зондами, шпателями, ватными палочками, салфетками.

Наглядный материал: предметные и сюжетные картинки, серии картинок, дидактические игры, игрушки, муляжи, таблицы, схемы.

Аудио- и видеоматериалы (при необходимости).

Развивающие игры и пособия для развития мелкой моторики, внимания, памяти, мышления.

Учебно-методические пособия:

Методические рекомендации по коррекции звукопроизношения.

Сборники артикуляционной гимнастики.

Пособия по развитию фонематического слуха.

Материалы для развития лексико-грамматического строя речи.

Сборники для развития связной речи.

Формы и методы работы

Индивидуальные логопедические занятия: Основная форма работы, позволяющая максимально учесть индивидуальные особенности ребенка, его темп развития и потребности. Продолжительность 15-25 минут.

Подгрупповые логопедические занятия: Проводятся с 2-4 детьми, имеющими сходные речевые нарушения. Продолжительность 20-30 минут.

Фронтальные занятия: Проводятся со всей группой (классом) для развития общих речевых навыков, фонематического слуха, обогащения словаря. Продолжительность 25-35 минут.

Игровые методы: Широкое использование дидактических, подвижных, ролевых игр для повышения мотивации и эффективности занятий.

Наглядные методы: Использование картинок, игрушек, предметов, схем, таблиц.

Практические методы: Выполнение артикуляционных упражнений, проговаривание звуков, слов, предложений.

Словесные методы: Объяснение, беседа, вопросы, рассказ.

Логопедический массаж: Применяется по показаниям для нормализации тонуса артикуляционных мышц.

Взаимодействие с участниками образовательного процесса

С родителями:

Консультации по вопросам речевого развития ребенка.

Обучение родителей приемам выполнения артикуляционной гимнастики и закрепления звуков дома.

Рекомендации по созданию развивающей речевой среды.

Привлечение родителей к выполнению домашних заданий.

Информирование о динамике развития ребенка.

С педагогами (учителем класса, воспитателем ГПД):

Консультации по особенностям речевого развития детей с УО.

Совместное планирование работы по развитию речи.

Рекомендации по закреплению речевых навыков на уроках и во внеурочное время.

Обмен информацией о поведении и успехах ребенка.

Обучение педагогов приемам работы с детьми, имеющими речевые нарушения.

Оценка эффективности программы и мониторингЦель: Определение уровня эффективности коррекционной работы, своевременная корректировка программы и выявление динамики развития каждого ребенка.Содержание:

Первичная диагностика: Проводится в начале учебного года для определения исходного уровня речевого развития каждого ребенка, выявления специфических нарушений и составления индивидуального коррекционного маршрута.

Текущий мониторинг: Регулярное наблюдение за речевым развитием детей в процессе занятий. Фиксация успехов и трудностей, возникающих при выполнении заданий. Использование кратких диагностических заданий для оценки усвоения конкретных навыков.

Промежуточная диагностика: Проводится в середине учебного года для оценки динамики развития по всем разделам программы. Позволяет выявить эффективность применяемых методов и приемов, при необходимости внести коррективы в индивидуальные планы.

Итоговая диагностика: Проводится в конце учебного года для оценки общего уровня речевого развития детей, определения степени достижения поставленных целей и задач. Результаты итоговой диагностики служат основой для планирования дальнейшей коррекционной работы на следующий учебный год.

Методы и приемы:

Логопедические карты: Ведение подробных карт индивидуального развития каждого ребенка, где фиксируются результаты диагностики, ход коррекционной работы, успехи и трудности.

Анализ продуктов деятельности: Оценка качества выполнения детьми письменных и устных заданий (например, составление предложений, пересказ, ответы на вопросы).

Наблюдение: Систематическое наблюдение за речью детей в различных ситуациях (на занятиях, в игре, в общении).

Тестирование: Использование стандартизированных и адаптированных диагностических методик для оценки отдельных компонентов речевой системы.

Анкетирование и беседы: Сбор информации от родителей и педагогов о речевом развитии ребенка в домашних условиях и в условиях образовательного учреждения.

Ожидаемый результат: Объективная оценка эффективности коррекционной программы, своевременное выявление и устранение пробелов в знаниях и умениях детей, определение индивидуальной траектории развития каждого ребенка.Перспективы развития программыДанная коррекционная программа является базовой и может быть дополнена и расширена с учетом специфики конкретной группы детей, их возрастных особенностей и индивидуальных потребностей. Возможные направления развития включают:

Интеграция с другими коррекционными направлениями: Включение в программу элементов арт-терапии, музыкотерапии, игротерапии для более комплексного воздействия на развитие ребенка.

Разработка специализированных модулей: Создание отдельных модулей для работы с конкретными видами речевых нарушений (например, дислалия, дизартрия, заикание), которые могут встречаться у детей с УО.

Использование современных технологий: Внедрение в коррекционную работу интерактивных игр, обучающих программ, приложений для планшетов, направленных на развитие речи и когнитивных функций.

Развитие преемственности: Обеспечение плавного перехода от коррекционной работы в первом классе к дальнейшему развитию речевых навыков в последующих классах, а также при переходе на следующую ступень образования.

Исследовательская деятельность: Проведение исследований по оценке эффективности различных методов и приемов коррекции речевых нарушений у детей с УО, разработка новых подходов и методик.

ЗаключениеРеализация данной коррекционной программы требует от логопеда высокого профессионализма, творческого подхода, терпения и умения находить индивидуальный ключ к каждому ребенку. Комплексный подход, систематичность занятий, тесное взаимодействие с родителями и педагогами, а также постоянный мониторинг эффективности работы являются залогом успешной коррекции речевых нарушений и полноценного речевого развития детей с умственной отсталостью первого класса. Важно помнить, что каждый ребенок уникален, и успех в коррекционной работе зависит от умения видеть его индивидуальные особенности и строить работу с учетом этих особенностей, направляя его к достижению максимального потенциала.