Публикации Диагностика социального развития младших школьников как основа для проектирования педагогических технологий (на примере театрализованной деятельности)

Всероссийский сборник статей и публикаций института развития образования, повышения квалификации и переподготовки.

Скачать публикацию

Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Диагностика социального развития младших школьников как основа для проектирования педагогических технологий (на примере театрализованной деятельности)
Автор: Тетерятников Иван Александрович

Диагностика социального развития младших школьников как основа для проектирования педагогических технологий (на примере театрализованной деятельности)Аннотация: В контексте реализации ФГОС НОО, выдвигающего на первый план достижение личностных и метапредметных результатов, особую актуальность приобретает проблема диагностики социального развития обучающихся. В статье представлены результаты эмпирического исследования, направленного на составление психолого-педагогического портрета учащихся 3-го класса и выявление дефицитов в их социальной компетентности. На основе комплексной диагностики, включающей оценку ценностно-нравственной сферы, эмоционального интеллекта и социометрического статуса, выявлены ключевые проблемы: неустойчивость нравственных ориентаций, низкий уровень эмпатии и разобщенность коллектива. Полученные диагностические данные рассматриваются не как констатация факта, а как научно обоснованный фундамент для проектирования целевой педагогической технологии. В качестве доказательной базы обоснован выбор театрализованной деятельности как инструмента, механизмы которого (ролевое перевоплощение, коллективное творчество, проживание моделей поведения) адресно корректируют выявленные дефициты. Статья вносит вклад в практику педагогической диагностики, демонстрируя, как ее результаты могут транслироваться в конкретный методический инструментарий для достижения требований стандарта.Ключевые слова: ФГОС НОО, социальное развитие, педагогическая диагностика, младшие школьники, социальный интеллект, театрализованная деятельность, личностные результаты.ВведениеСовременный этап развития образования, регламентированный Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО), требует от школы обеспечения не только предметных, но и, что наиболее значимо, личностных и метапредметных результатов. Ключевым становится формирование социально компетентной личности, способной к нравственному выбору, сотрудничеству и конструктивному взаимодействию. В этой связи перед педагогической наукой и практикой остро встает задача не только разработки развивающих технологий, но и создания надежного, валидного диагностического инструментария, позволяющего объективно оценить исходный уровень социального развития обучающихся и на этой основе выстраивать адресную коррекционно-развивающую работу. Проведенное исследование было нацелено на решение этой задачи путем комплексной диагностики и последующего анализа ее результатов как основы для обоснования выбора конкретной педагогической технологии.Методология и методы исследованияИсследование проводилось на базе 3 класса МАОУ «Школа №13» (г. Благовещенск) и носило констатирующий характер. Объектом диагностики выступили ключевые аспекты социального развития, соответствующие блоку личностных результатов ФГОС НОО: самоопределение, смыслообразование и морально-этическая ориентация. В соответствии с этим был подобран комплекс валидных диагностических методик:1. Ценностно-мотивационная сфера: методика «Список желаний» (И.Б. Дерманова).2. Эмоционально-личностная сфера: методика «Кружки» (модификация Дембо-Рубинштейн), «Словарь эмоций», «Что – почему – как» (М.А. Нгуен).3. Нравственная сфера и социальный интеллект: методика «Закончи историю» (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина).4. Межличностные отношения в коллективе: социометрический метод Дж. Морено.Такой комплексный подход позволил получить не разрозненные данные, а целостный социально-психологический портрет класса.Результаты диагностики и их интерпретацияРезультаты исследования выявили ряд системных противоречий и дефицитов в социальном развитии класса, которые можно структурировать по трем ключевым направлениям.· Ценностно-нравственная сфера. У 75% учащихся выявлен средний уровень духовно-нравственных ориентаций, характеризующийся их неустойчивостью и ситуативностью. У 21,4% детей доминируют сугубо материальные и властные ценности (низкий уровень). Лишь 3,6% продемонстрировали устойчивый высокий уровень. Методика «Закончи историю» подтвердила, что у большинства детей (57,1% – средний уровень) знание моральных норм носит репродуктивный характер и не переходит в способность к самостоятельному моральному выбору и децентрации.· Эмоциональный интеллект и эмпатия. Выявлена значительная диспропорция: при 100% адекватной самооценке у более чем половины класса (53,6%) диагностирован низкий уровень развития эмпатии и способности к конструктивному разрешению социальных ситуаций («Что – почему – как»). Активный словарь эмоций у 64,3% детей ограничен базовыми понятиями, что указывает на трудности в вербализации и понимании сложных эмоциональных состояний.· Структура межличностных отношений. Социометрическое исследование объективно показало неблагополучие в коллективе: 46,7% учащихся отнесены к статусной группе «пренебрегаемых», 13,3% – «изолированных». Это свидетельствует о низком уровне сплоченности и наличии барьеров для позитивной коммуникации, что не соответствует требованиям ФГОС к формированию навыков сотрудничества.От диагностики к проектированию технологии: научное обоснование выбораВыявленные дефициты (неустойчивость норм, низкая эмпатия, разобщенность) не могут быть эффективно скорректированы традиционными фронтальными методами. Требуется технология, создающая условия для проживания и рефлексии социального опыта. Полученные диагностические данные служат прямым обоснованием для выбора театрализованной деятельности в качестве ключевой педагогической технологии, поскольку между выявленными проблемами и потенциалом театрализации существует прямая корреляция:1. Проблема: формальное знание нравственных норм. Решение средствами театрализации: проживание моральных дилемм «изнутри роли» обеспечивает переход от знания к личностному смыслу, тренируя моральную децентрацию.2. Проблема: дефицит эмпатии и эмоционального словаря. Решение средствами театрализации: постоянная работа по распознаванию и выражению эмоций персонажа служит прямым тренингом эмоционального интеллекта и расширяет репертуар эмоционального реагирования.3. Проблема: разобщенность коллектива. Решение средствами театрализации: совместный творческий проект (спектакль) создает ситуацию функциональной взаимозависимости, где успех невозможен без договоренностей, взаимопомощи и принятия ответственности за общий результат, что естественным образом перестраивает социометрическую структуру группы.Таким образом, диагностика не только констатировала состояние, но и определила целевые ориентиры и критерии эффективности для будущей формирующей работы. Для ее оценки может быть применена модель Киркпатрика, где:· Уровень 1 (Реакция) – вовлеченность детей в процесс;· Уровень 2 (Обучение) – рост показателей в повторной диагностике по тем же методикам;· Уровень 3 (Поведение) – наблюдение за переносом навыков сотрудничества и эмпатии в повседневную школьную жизнь;· Уровень 4 (Результаты) – улучшение психологического климата в классе как воспитательный результат.ЗаключениеПроведенное исследование демонстрирует, что глубокая и комплексная педагогическая диагностика является не конечной точкой, а отправным научным основанием для проектирования образовательного процесса. Выявленные специфические дефициты в социальном развитии младших школьников требуют не общих воспитательных мер, а точечного педагогического воздействия.Результаты диагностики служат прямым доказательством и обоснованием того, что театрализованная деятельность с ее игровой природой, необходимостью ролевого перевоплощения и коллективным характером выступает адекватным и эффективным инструментом для решения выявленных задач. Она позволяет перевести абстрактные требования ФГОС НОО к личностным результатам в плоскость практической, методически выверенной работы, где каждый элемент занятия направлен на преодоление конкретного, диагностированного ранее дефицита. Дальнейшим шагом должно стать внедрение и апробация программы театрализованной деятельности, построенной на основе полученных данных, с последующей контрольной диагностикой, что станет предметом следующего этапа исследования.Библиографический список :1. Артемов, В. М. Театральная педагогика как средство формирования социальной компетентности старшеклассников [Электронный ресурс] / В. М. Артемов // Проблемы современного педагогического образования. — 2024. — №85-4. — Режим доступа: 12.02.2026.2. Богданова О.А. Создание условий формирования адекватной самооценки подростков в процессе внеучебной театральной деятельности [Электронный ресурс] : дис. Канд. Пед. Наук : 13.00.01. — М., 2006. — 198 с. — Режим доступа: — 25.01.2026.3. Макаренко А.С. О воспитании [Электронный ресурс]. — М.: Издательство политической литературы, 1990. — 416 с. — Режим доступа: — 05.02.2026.4. Никитин, С. В. Анализ понятия «театрализованная деятельность» с позиций дошкольного воспитания [Электронный ресурс] / С. В. Никитин // Вестник ТГУ. — 2022. — №11. — Режим доступа: — 14.02.2026.5. Степанова А.В. Социальное и художественное развитие младших школьников средствами театрализованной деятельности [Электронный ресурс] : дис. Канд. Пед. Наук : 13.00.05. — М., 2002. — Режим доступа: .6. Турыгина, И. Н. Театрализованная деятельность в контексте реализации Федеральной образовательной программы дошкольного образования / И. Н. Турыгина. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2024. — № 12 (511). — С. 188-189. — [Электронный ресурс]. Режим доступа: —27.01.2026).