Публикации Педагогическая модель синтеза спортивного, военно-прикладного и этнокультурного компонентов в системе физического воспитания казачьих кадетских корпусов

Всероссийский сборник статей и публикаций института развития образования, повышения квалификации и переподготовки.

Скачать публикацию

Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Педагогическая модель синтеза спортивного, военно-прикладного и этнокультурного компонентов в системе физического воспитания казачьих кадетских корпусов
Автор: Морозова Татьяна Владимировна

Педагогическая модель синтеза спортивного, военно-прикладного и этнокультурного компонентов в системе физического воспитания казачьих кадетских корпусовМорозова Татьяна Владимировна – учитель физической культурыУчитель высшей квалификационной категорииГКОУ КШИ «Тимашевский казачий кадетский корпус» им. Героя РФ Остапенко Е.А.Краснодарский край г. Тимашевскэлектронный адрес: Аннотация В статье рассматривается эволюция физического воспитания в казачьих кадетских корпусах Кубани от стандартного учебного предмета к целостной воспитательной системе. Анализируется триединая модель, интегрирующая базовый спортивно-оздоровительный, профессионально-ориентированный военно-прикладной и духовно-культурный казачий компоненты. Несмотря на широкое практическое применение, данная модель характеризуется дефицитом научно обоснованного инструментария для комплексной оценки её эффективности. Цель исследования – разработать критериально-оценочный аппарат, позволяющий диагностировать результативность модели не только в аспекте физической подготовленности, но и в сфере личностного и гражданско-патриотического развития кадет. Методология включает теоретический анализ педагогической и нормативной литературы, систематизацию практического опыта и метод педагогического моделирования. Основным результатом является авторская система критериев и показателей, охватывающая физическую готовность, сформированность прикладных умений, уровень интериоризации ценностно-смыслового компонента и степень интегративности восприятия программы кадетами. В заключении обосновывается, что предложенный диагностический комплекс способен минимизировать риски формализации этнокультурного компонента и служить инструментом для корректировки образовательных программ, обеспечивая их соответствие заявленным целям целостного воспитания личности будущего защитника Отечества. Ключевые слова: казачий кадетский корпус, физическое воспитание, интегративная модель, военно-прикладная подготовка, этнокультурный компонент, критерии эффективности, патриотическое воспитание, педагогическая диагностика. В условиях современных вызовов системе образования особую актуальность приобретают модели, обеспечивающие не только передачу знаний и навыков, но и целостное воспитание личности, укорененной в культурно-исторических традициях своей страны и региона. Казачьи кадетские корпуса, особенно в Краснодарском крае, выступают экспериментальной площадкой для подобных синтетических педагогических систем. Физическая культура в их стенах претерпела качественную трансформацию, эволюционировав в многоуровневую воспитательно-образовательную систему, отвечающую социальному запросу на формирование гражданина-патриота, готового к служению Отечеству. Проблема исследования заключается в следующем противоречии: между богатым практическим опытом реализации триединой модели физического воспитания (спортивно-оздоровительный, военно-прикладной, казачий компоненты) и отсутствием научно обоснованного, комплексного инструментария для оценки её подлинной эффективности. Существующие оценки часто носят описательный характер или ограничиваются констатацией спортивных результатов и участия в мероприятиях, что не отражает глубины воздействия модели на ценностно-смысловую сферу воспитанника. Гипотеза исследования: разработка и внедрение специализированной системы критериев и показателей, выходящей за рамки узкоспециальной физиометрики, позволит объективизировать оценку результатов триединой модели, выявить точки её оптимальной интеграции и минимизировать риски формализации воспитательного потенциала этнокультурного компонента. Цель статьи: на основе анализа структуры и содержания модели физического воспитания в кубанских казачьих кадетских корпусах разработать критериально-оценочный аппарат для диагностики её комплексной эффективности. Задачи:

Систематизировать и охарактеризовать структурные компоненты триединой модели физического воспитания.

Выявить методологические дефициты в существующей практике оценки её результатов.

Предложить авторскую систему критериев и показателей, охватывающих физический, деятельностный и личностно-ценностный уровни достижений.

Сформулировать практические рекомендации по применению данного аппарата для оптимизации воспитательно-образовательного процесса.

Материалы и методы. Объект исследования: процесс физического воспитания в казачьих кадетских корпусах казачьей направленности Краснодарского края. Предмет исследования: педагогические условия и критерии эффективности интеграции универсального спортивного, профессионально-прикладного и этнокультурного компонентов в единую модель. В работе применен комплекс методов: теоретический анализ научной литературы, нормативно-правовых документов и программ в области кадетского и казачьего образования (1-10); систематизация и обобщение передового педагогического опыта; метод сравнительного анализа для сопоставления целей и методов разных компонентов; педагогическое моделирование при конструировании оценочной системы. Триединая модель физического воспитания: структурно-содержательный анализ. Современная система физического воспитания в казачьих кадетских корпусах Кубани представляет собой не сумму разрозненных дисциплин, а педагогически выстроенную интегративную модель. Её ключевой принцип – органичный синтез трех взаимодополняющих начал:

Базовый спортивно-оздоровительный компонент составляет фундамент, реализуя задачи ФГОС в интенсифицированном режиме. Акцент делается на легкой атлетике, гимнастике, спортивных играх и отечественных единоборствах (самбо), что создает универсальную физическую базу и формирует культуру здоровья.

Военно-прикладной компонент надстраивается над базой, придавая физической подготовке профессиональный контекст. Он включает строевую подготовку высшего уровня, основы огневой и тактической подготовки, преодоление единой полосы препятствий, военизированные эстафеты и углубленный курс рукопашного боя. Его цель – формирование первичных профессиональных компетенций и адаптация психики к специфическим нагрузкам.

Казачий компонент является смыслообразующим и культурно-идентифицирующим стержнем системы. Он включает традиционные боевые искусства (фланкировка шашкой, работа с нагайкой), конную подготовку с элементами джигитовки, казачий рукопашный бой («Спас»), а также участие в комплексных этнокультурных испытаниях («Казачий сполох»). Ключевую роль играет институт казаков-наставников, обеспечивающих живую трансляцию ценностей: товарищества, чести, верности долгу и православной вере.

Эффективность модели определяется глубиной взаимопроникновения этих компонентов в учебном плане, внеурочной деятельности и повседневном укладе жизни корпуса. Проблемы оценки эффективности интегративной модели и авторский критериально-оценочный аппарат.Анализ практики показывает, что оценка результатов часто сводится к:-контролю нормативов ФГОС (физический компонент).-учету участия в соревнованиях и показательных выступлениях (деятельностный компонент).Такой подход не рефлексирует:-степень усвоения ценностно-смыслового содержания казачьего компонента.-уровень реальной интеграции навыков (например, как выносливость, развитая в легкой атлетике, влияет на успешность в тактическом походе с элементами традиции).-динамику личностных характеристик (чувство долга, коллективизм, гражданская идентичность). Для преодоления этих дефицитов мной предлагается система критериев и показателей.Таблица 1. Система критериев и показателей эффективности триединой модели физического воспитания Обсуждение результатов и практические рекомендации Предложенный аппарат позволяет перейти от констатации активности к анализу качества результатов воспитательной системы. Его внедрение предполагает:

Регулярный мониторинг по всем критериям, что даст объемную картину развития каждого кадета и группы в целом.

Выявление «слабых мест» интеграции. Например, высокие спортивные результаты при низких показателях по критерию 3 укажут на формализацию казачьего компонента.

Корректировку программ на основе данных. Если интегративность (критерий 4) низка, необходимы межпредметные занятия, специально демонстрирующие связь, например, гимнастики с приемами рукопашного боя, а техники бега – с тактикой ведения боя в казачьей истории.

Важным аспектом является минимизация рисков, выявленных в ходе анализа: -риск подмены смысла формой: борьба с «показной» традицией через акцент на смысловом наполнении ритуалов и оценку именно понимания (показатель 3.1).-риск перекоса в сторону спорта: баланс обеспечивается равным весом всех критериев в итоговой оценке эффективности модели для конкретного корпуса.-риск конфликта педагогических стилей: работа с казаками-наставниками по включению их в единую систему диагностики и обсуждения результатов, совместное проведение рефлексивных занятий с кадетами. Заключение Триединая модель физического воспитания, реализуемая в кубанских казачьих кадетских корпусах, представляет собой перспективный пример синтеза образовательных стандартов, профессиональной ориентации и этнокультурного воспитания. Однако её максимальный потенциал раскрывается только при условии наличия научно обоснованного инструментария оценки. Научная новизна представленного исследования заключается в разработке комплексного критериально-оценочного аппарата, впервые позволяющего проводить многомерную диагностику результатов такой интегративной модели, охватывающую физический, деятельностный, ценностный и метакогнитивный уровни. Практическая значимость состоит в том, что предложенная система критериев и показателей может быть адаптирована и внедрена:

В систему внутреннего мониторинга качества образования казачьих кадетских корпусов.

В программы повышения квалификации педагогов и казаков-наставников.

В качестве методической основы для сравнительных исследований эффективности патриотического воспитания в кадетских образовательных организациях разных регионов России, имеющих свои уникальные культурные традиции.

Таким образом, физическое развитие в рамках данной модели становится не самоцелью, а диагностируемым инструментом формирования личности, сочетающей крепкое здоровье, профессиональные устремления, осознанную гражданскую позицию и прочную связь с духовными корнями своего народа. Список литературы

Закон Краснодарского края от 07.06.2004 г. № 717-КЗ «О казачестве в Краснодарском крае» (в актуальной редакции).

Концепция развития кадетского и казачьего кадетского образования в Краснодарском крае на период до 2025 года. – Краснодар: Минобрнауки КК, 2020.

Примерная программа воспитания для общеобразовательных организаций с казачьим компонентом. / Под ред. А.Г. Коваленко. – Краснодар: ККИДППО, 2021.

Бондарь, Н.И. Воинская культура кубанского казачества: этнопедагогические аспекты формирования. – Краснодар: Кубанский государственный университет, 2018.

Петрусенко, И.В., Макаренко, С.В. Система физического воспитания в казачьих кадетских корпусах: теория и методика. Монография. – Краснодар: Традиция, 2022.

Методические рекомендации по организации и проведению военно-полевых сборов и профильных смен для казачьей молодежи. – Всероссийское казачье общество, Москва, 2023.

Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Казачий компонент в системе общего образования: опыт регионов». Сборник статей. – Ростов-на-Дону: ЮФУ, 2022.

Официальный сайт Союза казачьей молодежи Кубани. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: (разделы «Направления деятельности», «Казачья подготовка»).

Устав (положение) о кадетских классах и корпусах казачьей направленности в Краснодарском крае. – Краснодар, 2021.

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего и среднего общего образования (применительно к предметной области «Физическая культура и ОБЖ»).

Морозова Т.В. Статья публикуется впервые, 10.02.2026год