Публикации Социальная адаптация воспитанников в условиях РЦ «Ласточка».

Всероссийский сборник статей и публикаций института развития образования, повышения квалификации и переподготовки.

Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Социальная адаптация воспитанников в условиях РЦ «Ласточка».
Автор: Шитова Татьяна Леонидовна

Социальная адаптация воспитанников в условиях РЦ «Ласточка».«Садовник собираясь пересаживать дерево, готовит участок, бережно окапывает дерево, стараясь не повредить его корневую систему, пересаживает вместе с землёй. Несмотря на все усилия, дерево на новом месте белеет, пока не приживётся».При поступлении в РЦ «Ласточка» дети, оказавшегося в трудной жизненной ситуации, как правило из неблагополучных семей, получившие различные психологические или физические травмы имеют различные деформации процесса социализации личности. Меняется поведение ребёнка, как в отношении окружающих его людей, так и в плане межличностных отношений. Основной задачей нашего центра является восстановление эмоционального благополучие несовершеннолетнего и социальная интеграция его в повседневную жизнь. Проблема в том, что ребёнок не сам выбирает такое положение. Жизнь в стенах учреждения меняется полностью, физиологически - это питание, режим дня, и психологически - разный уровень интеллекта и коммуникационных способностей окружающих его детей (агрессивность, конфликтность, замкнутость). Не надо забывать, что школу посещают все без отрыва от учебной деятельности. А это ещё один новый коллектив. Поэтому сразу у детей возникает масса негативных эмоций и отторжение от всех предлагаемых условий. Из знакомых домашних условий ребёнок попадает в группу сверстников, где под руководством специалистов будет идти его дальнейшая жизнь, а роль близкого взрослого для него временно будут выполнять чужие люди. Заставить его принять помощь - нельзя, а заинтересовать и помочь - можно. В «СРЦН» проживают несовершеннолетние дети из неблагополучных семей, родители которых ведут асоциальный образ жизни, а также дети, оказавшиеся в похожей ситуации, оставшиеся без родительского попечения. Из таких семей детей забирают до тех пор, пока родители не одумаются и не станут вести нормальный образ жизни. Но каково детям, находиться в чужом месте от 3-х месяцев и больше, и гадать вернуться ли они к своим родным или нет? Для воспитанников социально-реабилитационного центра характерно социально-культурное отчуждение и поэтому необходимо помочь каждому из них проявить себя, найти занятие по душе. Ведь зачастую самые неуспевающие в школе и нарушающие режим воспитанники, участвующие в досуговой деятельности, в итоге становятся главными помощниками, организаторами, инициаторами разного рода творческих мероприятий.Чтобы помочь ребёнку быстрее адаптироваться существует много предлагаемых методик и практик. В.И. Добреньков дает следующее определение «адаптация»- это приспособление или привыкание организма к внешним условиям, к новой обстановке[2]. В.М. Астапов определяет дезадаптацию как процесс, который приводит к нарушению взаимодействия со средой [1]. Процесс социальной интеграции несовершеннолетних, включает в себя социально-педагогическое сопровождение, которое направлено на создание условий для успешной социальной адаптации и подготовку к самостоятельной жизни.Я расскажу, как адаптация происходит в нашей группе, где находятся дети от 5 до 17 лет.Первый этап – это ознакомительная беседа. Понимая, какая жизненная ситуация привела в наше учреждение, следует отдавать себе отчет в том, что предъявление к ребёнку требований относительно выполнения определенных норм, правил распорядка должно быть последовательным, гибким. Необходимо исключить из педагогического обихода жестких и категоричных требований. Как показывает опыт, когда воспитатель пытается использовать свое положение и заставляет, навязывает новые правила жизни, дети не только сопротивляются, но и проявляют агрессию. Это осложняет адаптацию ребенка. Успех диалога воспитателя и ребенка становится реальным, если взрослый проявляет стремление к эмпатии и придерживается определенных принципов: внимательно выслушивает, деликатно входит в мир ребёнка, пытается принять его таким, каков он есть. Вся система отношений к ребенку должна подчеркивать его индивидуальность, его персональную значимость, показать, что он нужен и не безразличен.Далее –экскурсия по центру, показывая и объясняя, где будут проходить занятия, мероприятия, медицинская помощь и приём пищи. Небольшие правила группы, где есть три условия: не красть, не обижать слабого, не уходить из Центра, не поставив в известность воспитателя. Если есть такая возможность (в зависимости от численности детей в группе), то ребёнок выбирает себе спальное место и шкафчик, а так же, оставляет любимые вещи. 3-4 дня, несовершеннолетний посещает специалистов центра, проходит диагностику личности, где выявляются все интеллектуальные и физические способности, таланты на которые будет опираться реабилитационная программа. Хочу заметить, что работа с ребёнком чаще строится в игровой форме, несмотря на возраст, так лучше проявляются все качества и способности. Диагностика дошкольный возраст: 1й день: Игра «Знакомство», Игра «Необычное приветствие». «Правила Мойдодыра». Наблюдение за ребёнком в процессе трудовой деятельности, во время приёма пищи и т.п. Игра: «Запомни рисунки». Упражнение «Доброе животное».2день: Инструктаж «Техника безопасности на прогулке», «Техника безопасности во время трудовой деятельности». 3й день Тесты по выявлению операций мышления: «Кто где живёт?», «Когда так бывает?» и т.д.4й день: беседа «Живое не живое», работа по картинкам «Угадай времена года», «Одежда», «Электроприборы», «Предметный мир. Мебель. Посуда» и т.п.5й день: «Составь рассказ по картинке рассказ по картинке». Школьный возраст:1день Игра «Знакомство». Тест «Добрый ли ты человек?» Инструктаж «Техника безопасности на прогулке», «Техника безопасности во время трудовой деятельности». 2 день: Анкета «Кругозор». Анкета «Мои интересы и увлечения». Инструктажи «Электробезопасность», «Пожарная безопасность». Инструктаж «Правила поведения при теракте».3й день: «Три сестрички-вредные привычки». «Вирус сквернословия». 4й день: Методика Н. И. Гуткиной «Сказка», Беседа о школе (модифицированная методика Т. А. Нежновой, А. Л. Венгера, Д. Б. Эльконина). 5й день: Тест-опросник на профориентацию. Проверка техники чтения; Математические задания; Упражнения по русскому языку. А. Эллис «Методика для определения асоциальных установок и их выраженности».Данные диагностики показывают на какую сферу возможностей ребёнка следует сделать упор в период реабилитационного процесса.Далее идёт процесс социальной интеграции. Школа: школу начинаем посещать на 4, 5 день. На первых порах целесообразно оценивать и поощрять главным образом прилежание, отношение к знаниям, постепенно включая в круг оценки знания и умения, приобретаемые детьми.Совместно с другими воспитателями и специалистами центра вовлекаем в различные виды досуга: участие в мероприятиях группы и центра; театрализованные постановки; изготовление различных тематических поделок и инсталляций; участие в групповых, городских и краевых конкурсах. Опыт показывает, что вывести ребенка из состояния изоляции помогают театрализованные представления, праздники. Ребенка увлекает драматизация, он становится более открытым к окружающим. Забывает о проблемах и переключается на развитие своих способностей. В конце работы всегда звучат аплодисменты, появляется уверенность растёт самооценка.В проведении специализированных акций, маленькие волонтёры стремятся помочь тем, кто нуждается, формируя сострадание, отзывчивость и доброту. А также изучают исторические факты без искажения, формируя патриотизм и любовь к Родине.Ещё очень интересный факт из опыта работы, который всегда срабатывает, но иногда ему не предают особого значения. Когда воспитатель начинает обращать внимание окружающих на позитивные качества и свойства подростка. Речь идет о таких индивидуальных особенностях, которые явно не бросаются в глаза, особенно в привычном, повседневном общении, но в каких-либо новых обстоятельствах неожиданно всплывают (Сергей помог Паше собрать кубики, увидев, что мальчик очень расстроился, т.к. остался последним и не успевал на мероприятие, а ведь его никто об этом не просил. Или, Витя наконец таки сам прочитал рассказ, и т.д.). Замечая в ребенке даже самую малость, педагог помогает ему предстать перед окружающими и в собственных глазах в новом и лучшем свете. Дети, иногда не видят этого в своей семье, но к хорошему они привыкают быстро и те образцы поведения, которые преподают им взрослые, они усваивают и стараются следовать им. И, конечно же работа с семьёй, где проводятся различные мероприятия совместно с родителями, близкими родственниками. Ребёнку всегда хочется показать родителям свою успешность в том или ином виде деятельности. Получить признание или похвалу. А родители смогут по новому взглянуть на своего ребёнка и научиться действовать совместно.Из выше изложенного можно сделать вывод: адаптация подростка в реабилитационном учреждении, принятие им новых принципов жизни, новых ценностей, в значительной степени зависит от того, насколько в центре помогут ему осознать свою самоценность. Поэтому реабилитационная работа должна быть сориентирована на восстановление ребенка в правах, прежде всего, перед самим собой, формировании у него уважения к самому себе, чувства собственного достоинства, уверенности в своих позитивных возможностях. Важную роль играет формирование положительного опыта взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Посмотреть на свою ситуацию по-иному, а провести работу над ошибками смогут не только дети, но и родители.Таким образом, комплексных подход к социальной адаптации повышает шансы минимизировать травму ребёнка на период нахождения в реабилитационном центре. А так же, при повторном появлении, вселит уверенность в безопасности и менее тревожному прохождению реабилитационного периода.Литература:Шаг за шагом – программа социальной адаптации несовершеннолетних в условиях приёмного отделения МКУ «Социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних. Путинцева Евгения Михайловна социальный педагог приёмного отделения МКУ «Социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних», Гурьевский округ, Кемеровская область, пос. Урск.Социальная адаптация детей и подростков в новых условиях жизнедеятельности социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних Москалионова И. Га, Битянова, В.Н. Психология личностного роста (Текст)/ В.Н.Битянова- М.. 1996Ерегина Т. Буров И,Ю., Воронова Е.А., Горшкова Е.А., Иванова Т.К. Выпуск 2,3. Журнал «Беспризорник», 2006.Иванова Г.П., Иващенко Г.М., Раева В,М., Репринцева Г.И., Ширинский В.И. Программы псмохолого-педагогической реабилитации несовершеннолетних. - М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2002.-232с.Прихожан, А.М. Психология неудачника. Тренинг уверенности в себе. (Текст)/ А.М. Прихожан.- М., 2000.Орехова, Т.Ф. Влияние современного педагогического процесса на здоровье учащихся и учителей (Текст)/Т.Ф. Орехова//начальная школа плюс до и после.-2002.-№10.-с.17-26.Казин, Э.М.и др. Социальные и педагогические аспекты сохранения здоровья субьектов образовате6ельного процесса.(Текс)/Э.М. Казин, А.И. Фёдоров, Т.С. Панина, Н.А.Заруба.//Мир образования – образование в мире.=2001.-№1.-С.146-162.Селевко, Г.К и др. Реализуй себя.(Текст)/Г.К.Селевко, А.Г.Селевко, О.Г.Левина. –М.: Народное образование, 2001.-114с.Комплексная реабилитация детей в ГУСО «Социально-реабилитационном Центре для несовершеннолетних». – 2006Социальная реабилитация детей и подростков в специализированном учреждении.- М.:1996.6.Территориальные центры: реальность и перспектива// Вестник социальной работы. Баданова Ю. 1999. № 1. С. 3-13.2.Астапов В.М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги / В.М. Астапов // Психологический журнал. - 2008.-С. 67.3.Добреньков, В.И. Фундаментальная социология в 15 томах.Т.8: Социализация и образование./ В.И.Добреньков, А.И.Кравченко.-Москва: ИНФРА-М,2005.-1040 C.: ил.- ISBN 5160024239