Публикации Статья «Детское экспериментирование как средство познания окружающего мира дошкольников с ОВЗ»

Всероссийский сборник статей и публикаций института развития образования, повышения квалификации и переподготовки.

Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Статья «Детское экспериментирование как средство познания окружающего мира дошкольников с ОВЗ»
Автор: Волощук Светлана Алексеевна

«Детское экспериментирование как средство познания окружающего мира дошкольников с ОВЗ»Актуальность темы. Почему детское экспериментирование так важно сегодня? Согласно ФОП ДО, поддержка детской инициативы и познавательной активности является одним из основных принципов современного дошкольного образования. Главная задача – не передача готовых знаний, а формирование у ребёнка желания и умения их добывать самостоятельно. Китайская пословица гласит: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму». Лев Семёнович Выготский говорил: «Чем больше ребёнок видел, слышал и пережил, чем больше он знаёт и усвоил, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет его творческая деятельность».Что такое детское экспериментирование? Детское экспериментирование в детском саду – это метод, при котором ребёнок выступает в роли исследователя, самостоятельно или с помощью педагога изучает свойства окружающего мира через опыты и наблюдения. Экспериментирование – это ведущий вид познавательной деятельности для дошкольников, который соответствует их наглядно-действенному и наглядно-образному мышлению.Цели и значение экспериментирования. Экспериментирование решает несколько ключевых задач:- познавательное развитие: формирование умения анализировать, сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи;- развитие качеств личности: стимулирование любознательности, самостоятельности, целеустремлённости;- речевое развитие: обогащение словаря, умение формулировать мысли и выводы;- практическая связь с миром: получение ребёнком реальных представлений о явлениях природы и свойствах предметов.Организация и виды деятельности. В ДОУ экспериментирование интегрируется в разные форматы работы: специально организованные занятия, совместная деятельность педагога с детьми, а также свободная активность в оборудованном уголке.Эксперименты можно классифицировать по разным основаниям:- по характеру участия: демонстрационные (показывает педагог) и фронтальные (дети проводят сами),- по количеству детей: индивидуальные, групповые, коллективные,- по цели: констатирующие (позволяет увидеть свойство), сравнительные (выявляют различия), обобщающие (подводят к закономерности).Стандартная структура экспериментирования (алгоритм).

Постановка проблемы (вопрос, который нужно решить). Пример: «Тонет ли апельсин?».

Выдвижение гипотез (предположения детей). «Утонет, потому что апельсин тяжёлый»/ «Будет плавать».

Проверка гипотез через опыт, эксперимент или наблюдение.

Фиксация результатов (зарисовка, схема, рассказ).

Анализ результатов и формулировка выводов. «Неочищенный апельсин плавает, потому что у него есть кожура с пузырьками воздуха».

Правила безопасности детского экспериментирования. При организации опытов важно соблюдать технику безопасности:- работа проводится только под постоянным контролем взрослого,- используются безопасные, нетоксичные материалы,- при необходимости использовать элементарные средства защиты (перчатки, очки),- взрослый заранее проговаривает с детьми правила обращения с материалами и оборудованием.Опыты подбираются с учётом возраста и возможности детей.Таким образом, главное в детском экспериментировании – не сложность опыта, а радость открытия, которое делает сам ребёнок, и поддержка его познавательного интереса со стороны взрослого. Надеюсь, эти идеи помогут вам организовать увлекательные и познавательные занятия. Желаем вам и вашим воспитанникам ярких и увлекательных открытий!