Публикации ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ СРЕДСТВАМИ АРТ-ТЕРАПИИ

Всероссийский сборник статей и публикаций института развития образования, повышения квалификации и переподготовки.

Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ СРЕДСТВАМИ АРТ-ТЕРАПИИ
Автор: Слободянюк Юлия Сергеевна

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ СРЕДСТВАМИ АРТ-ТЕРАПИИСлободянюк Юлия Сергеевна, студентка ФГБОУ ВО «АЗОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. П.Д. ОСИПЕНКО»Аннотация: В статье рассматриваются психологические особенности детей дошкольного возраста, определяющие их готовность к школьному обучению. Особое внимание уделяется роли арт-терапевтических техник в развитии когнитивных, эмоционально-волевых и социально-коммуникативных компонентов готовности к школе. Представлены результаты анализа влияния арт-терапии на формирование саморегуляции, мотивации к обучению и преодоление тревожности, связанной с предстоящим школьным процессом.Ключевые слова: готовность к школе, дошкольники, арт-терапия, психологическое развитие, саморегуляция, мотивация, тревожность, творчество.Переход от дошкольного детства к школьному обучению является одним из наиболее значимых и стрессовых этапов в жизни ребенка. Готовность к школе – это комплексное понятие, включающее в себя не только интеллектуальные способности, но и психологические, эмоциональные и социальные аспекты. Недостаточная сформированность любого из этих компонентов может привести к трудностям в адаптации, снижению учебной мотивации и возникновению школьной дезадаптации [2, c. 35]. Арттерапия выступает эффективным инструментом формирования этой готовности, позволяя в естественной для дошкольника форме развивать необходимые качества через творческую деятельность.Арт-терапия, как метод, основанный на использовании творческой деятельности для решения психологических проблем, по мнению исследователя Л.А. Белозеровой, обладает значительным потенциалом в формировании многогранной готовности детей к школе [4].Подготовка ребёнка к школьному обучению, представляет сложный многоаспектный процесс, включающий интеллектуальное, эмоциональное, социальное и волевое развитие. Особую актуальность приобретает вопрос психологической готовности к школе, которая определяет успешность адаптации первоклассника к новым условиям.Школьное обучение – это процесс, в котором ребенку приходится взаимодействовать с учителями и сверстниками. Развитие навыков общения, умение работать в команде, понимать и учитывать чужие мнения – всё это компоненты социально-коммуникативной готовности. Арт-терапевтические занятия, особенно проводимые в групповом формате, способствуют развитию этих навыков. Совместное создание арт-объектов, обсуждение творческих работ, распределение ролей в процессе работы – всё это учит детей сотрудничеству, эмпатии и эффективному вербальному взаимодействию [1, c. 20].Социальная готовность к школе, включающая в себя умение ребенка взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, строить конструктивные отношения и понимать социальные нормы, по мнению И.А. Аршавского, также успешно формируется в рамках арт-терапевтических сессий. Через совместные творческие проекты, групповые игры с использованием арт-материалов, дети учатся сотрудничеству, эмпатии, разрешению конфликтов и принятию правил. Арт-терапия способствует развитию навыков эффективной коммуникации, как вербальной, так и невербальной, что является залогом успешной интеграции ребенка в школьный коллектив [3, c. 8-9].Когнитивная готовность к школе, подразумевающая развитие познавательных процессов (внимания, памяти, мышления, воображения) и формирование элементарных знаний об окружающем мире, получает мощный импульс при использовании арт-терапевтических техник. Процесс создания образов, поиск решений в творческих задачах, анализ собственных работ и работ сверстников развивают критическое мышление, способность к анализу и синтезу. Например, создание коллажей на определенную тему стимулирует поиск информации и ее систематизацию, а лепка из пластилина тренирует мелкую моторику, напрямую связанную с развитием речи и интеллектуальных способностей [5, c. 109]. Также, когнитивная готовность к школе предполагает наличие у ребенка определенного уровня развития познавательных процессов: внимания, памяти, мышления, воображения. Арт-терапевтические практики, такие как рисование, лепка, коллажирование, стимулируют развитие этих функций. Например, выполнение творческих заданий, требующих последовательности действий и следования инструкциям, способствует развитию произвольного внимания и памяти. Процесс создания образа, его трансформации и комбинирования различных элементов способствует развитию гибкости мышления и воображения.Дети, обладающие развитой саморегуляцией, способны управлять своими эмоциями, преодолевать трудности и достигать поставленных целей. Арт-терапия предоставляет безопасное пространство для выражения и проработки различных эмоций. Через творчество ребенок может выразить свои страхи, радости, тревоги, что помогает ему лучше понять себя и справиться с негативными переживаниями. Лёпка, например, позволяет «отреагировать» агрессию и напряжение, а рисование – визуализировать внутренние состояния.Психологическая готовность к школьному обучению, связаная с методами арт-терапии, включает несколько взаимосвязанных компонентов (В.К. Агарагимов [1, c. 24-25]):

Интеллектуальная готовность:

– развитие познавательных процессов (внимание, память, мышление, восприятие);– сформированность элементарных представлений об окружающем мире;– способность к логическим операциям.

Эмоциональноволевая готовность:

– способность ставить цели и добиваться их;– умение управлять своим поведением;– развитие произвольности;– эмоциональная устойчивость.

Личностная готовность:

– формирование внутренней позиции школьника;– адекватная самооценка;– мотивация к обучению.

Социальнокоммуникативная готовность:

– навыки общения со сверстниками и взрослыми;– умение работать в коллективе;– понимание социальных ролей и правил [1, c. 25].Формирование готовности к школе является комплексным процессом, охватывающим когнитивную, мотивационную, социальную и эмоциональную сферы развития ребенка. Арт-терапия, как один из наиболее эффективных методов психокоррекционного воздействия, обладает уникальным потенциалом в содействии этому формированию. Ее гуманистическая направленность и опора на невербальные средства коммуникации позволяют создать безопасное пространство для самовыражения, способствуя преодолению внутренних барьеров и развитию личностных ресурсов.Важной психологической особенностью готовности к школе является наличие у ребенка мотивации к учебной деятельности. Арт-терапевтические практики, построенные на основе игровых и творческих подходов, стимулируют внутренние мотивы ребенка, повышают его интерес к познанию и саморазвитию. Возможность выбора материалов, техник и сюжетов в процессе рисования, лепки или аппликации способствует развитию самостоятельности и инициативности, которые являются неотъемлемыми компонентами учебной мотивации [2].Не менее значимой является эмоциональная готовность к школе, предполагающая способность ребенка к адекватной саморегуляции и управлению своими эмоциями. Арт-терапия предоставляет детям возможность визуализировать и вербализировать свои чувства, прорабатывать страхи и тревоги, связанные с предстоящими переменами. Безопасная среда, создаваемая арт-терапевтом, позволяет ребенку экспериментировать с различными эмоциональными состояниями, учиться конструктивно выражать гнев, обиду или радость, тем самым формируя предпосылки для успешной адаптации в новой социальной среде.Важным аспектом является развитие самосознания и самооценки ребенка в процессе арт-терапии. Через творчество дети получают возможность исследовать свои внутренние миры, лучше понять себя, свои сильные и слабые стороны. Создание автопортретов, рисунков на тему «Я в будущем» или «Моя семья» способствует формированию позитивного образа «Я», повышению уверенности в себе и адекватной самооценки, что критически важно для психологической устойчивости перед лицом новых вызовов школьной жизни.Таким образом, комплексное применение арт-терапии предоставляет уникальные возможности для всестороннего формирования психологической готовности детей к школе. Это не просто развитие творческих навыков, а целенаправленная работа по укреплению мотивационной сферы, эмоциональной регуляции, развитию социальных компетенций и когнитивных функций. С помощью безопасных и увлекательных арт-терапевтических техник ребенок обретает необходимую внутреннюю опору для успешного старта в образовательном процессе. В свете всего вышесказанного, отметим, что применение арт-терапии в процессе подготовки детей к школе позволяет не только развивать их творческие способности, но и целенаправленно работать над формированием ключевых психологических компонентов готовности, таких как познавательный интерес, мотивация к учению, эмоциональная устойчивость и социальная компетентность.Список литературы

Агарагимова, В.К. Особенности развития социализации подростков средствами арт-терапии. [Электронный ресурс] / В.К. Агарагимова, Б.М. Гасанова // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки. 2023. ‒ № 4 (25). ‒ с. 20-25. Режим доступа: (дата обращения: 02.03.2026).

Акименко, Г.В. Арт-терапия. Фундаментальные и прикладные научные исследования: актуальные вопросы, достижения и инновации: сборник материалов II Международной научно-практической конференция (20 апреля 2023 г.) / Г.В. Акименко, А.А. Лопатин, А.М. Селедцов, А.И. Копытин; отв. ред. Г.В. Акименко. – Кемерово: ГКГУ, 2023. - 675 с.

Аршавский, И.А. Арт-терапия: методика гармоничного творческого развития детей 2-6 лет / И. А. Аршавский. – Москва: Мозаика. – 2019. – 138 с.

Белозорова, Л.А. Арт-терапия как средство психокоррекции нарушений эмоциональных состояний детей-дошкольников. [Электронный ресурс] // дис., 2011, Воронеж. Научная библиотека диссертаций и авторефератов disser Cat. Режим доступа: (дата обращения: 02.03.2025).

Борисова, М.М. Воспитатель в дошкольных образовательных организациях. Физическое воспитание дошкольников: учебное пособие / М.М. Борисова, Н.Н. Кожухова, Л.А. Рыжкова; под редакцией С.А. Козловой. – 2-е издание, переработанное и дополненное. – Москва: ИНФРА-М, 2021. – 508 с.