Публикации ВЗАИМОСВЯЗЬ РОДИТЕЛЬСКОГО ПРИМЕРА И ПОВЕДЕНИЯ С ЭМОЦИОНАЛЬНЫМИ И ПОВЕДЕНЧЕСКИМИ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Всероссийский сборник статей и публикаций института развития образования, повышения квалификации и переподготовки.

Скачать публикацию

Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: ВЗАИМОСВЯЗЬ РОДИТЕЛЬСКОГО ПРИМЕРА И ПОВЕДЕНИЯ С ЭМОЦИОНАЛЬНЫМИ И ПОВЕДЕНЧЕСКИМИ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Автор: Поддуева Яна Вадимовна

ВЗАИМОСВЯЗЬ РОДИТЕЛЬСКОГО ПРИМЕРА И ПОВЕДЕНИЯ С ЭМОЦИОНАЛЬНЫМИ И ПОВЕДЕНЧЕСКИМИ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТАПоддуева Яна Вадимовна, студентКомлик Любовь ЮрьевнаКандидат психологических наук, доцентФГБОУ ВО «Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина», г. Елец, РоссияАннотацияВ статье рассматривается влияние родительского примера и особенностей поведения родителей на формирование эмоциональной сферы и поведенческих реакций детей дошкольного возраста. Показано, что семья выступает ключевой средой первичной социализации, где ребёнок усваивает нормы общения, способы реагирования на трудности, модели выражения эмоций и регуляции поведения. Особое внимание уделено стилям семейного воспитания, эмоциональному климату в семье и характеру детско-родительских отношений как факторам, определяющим уровень тревожности, агрессивности, устойчивости к стрессу, самооценки и успешности социальной адаптации дошкольников. Описаны механизмы усвоения ребёнком моделей поведения взрослых (наблюдение, подражание, подкрепление), а также представлены результаты исследования, проведённого на базе дошкольной образовательной организации, подтверждающие связь между поддерживающим стилем общения родителей и более благоприятными эмоционально-поведенческими проявлениями у детей. Обоснована необходимость психолого-педагогического просвещения родителей и профилактической работы в условиях дошкольных образовательных организаций [1-6].Ключевые слова: родительский пример, семейное воспитание, поведение родителей, эмоциональное развитие, детско-родительские отношения, дошкольный возраст, эмоциональная регуляция, стиль воспитания, привязанность.Дошкольный возраст является важнейшим этапом психического развития, когда закладываются основы личности ребёнка, формируются первичные представления о себе и о мире, активно развиваются речь, мышление, воображение и эмоциональная сфера. Именно в этот период ребёнок начинает осознавать собственные переживания, учится различать эмоции других людей и учитывать их в совместной деятельности. Параллельно происходит становление произвольности поведения: ребёнок постепенно овладевает способностью действовать по правилу, удерживать инструкцию, регулировать импульсы и в определённой мере контролировать выражение эмоций [5; 6].Влияние социального окружения на дошкольника особенно велико, поскольку ребёнок ещё не обладает устойчивыми внутренними опорами и во многом ориентируется на модели поведения значимых взрослых. Семья выступает первой социальной системой, где ребёнок получает опыт привязанности и принятия, усваивает представления о допустимых формах поведения, учится выражать эмоции и справляться с фрустрацией. Родители являются основными фигурами, обеспечивающими эмоциональную поддержку, чувство защищённости и понимание границ [1; 4].Актуальность темы обусловлена тем, что в практике дошкольных образовательных организаций всё чаще отмечаются проявления эмоциональной нестабильности, повышенной тревожности, импульсивности, агрессивных форм поведения и трудностей в общении у дошкольников. Среди факторов риска выделяются особенности семейной среды: дефицит эмоционального контакта, непоследовательность требований, чрезмерный контроль или, напротив, отсутствие границ, а также высокий уровень стресса и тревожности взрослых. В условиях современного темпа жизни и высокой занятости родителей возрастает риск снижения качества детско-родительского взаимодействия, что отражается на психологическом благополучии ребёнка [3; 4].Современная психология рассматривает детско-родительские отношения как один из ключевых факторов, определяющих эмоциональное развитие ребёнка, становление самооценки и моделей взаимодействия с окружающими. Родительский пример является постоянно наблюдаемым ориентиром, формирующим у дошкольника представления о способах реагирования на трудности и о нормах общения. В связи с этим анализ влияния поведения родителей на эмоциональные и поведенческие особенности детей дошкольного возраста имеет существенное значение для практики психологического сопровождения семьи и дошкольного образования [2; 4].Семья традиционно рассматривается как основная среда развития ребёнка, в которой формируются базовые личностные структуры, чувство безопасности и доверия, первичные представления о себе и других. В рамках культурно-исторического подхода подчёркивается роль взрослого как посредника в освоении ребёнком социального опыта: через общение, совместную деятельность и включение в систему норм ребёнок усваивает социально одобряемые формы поведения [1; 3; 5].В дошкольном возрасте ребёнок активно обучается через наблюдение и подражание. Родители, являясь значимыми взрослыми, выступают моделью поведения, причём ребёнок усваивает как внешние действия (например, тон общения), так и способы эмоциональной регуляции. Существенную роль играет подкрепление поведения: реакции взрослых (одобрение, поддержка, критика, наказание) закрепляют определённые способы реагирования [3; 4].Важным фактором эмоционального благополучия является качество привязанности. Если взрослый эмоционально доступен и предсказуем, у ребёнка формируется базовое чувство безопасности, которое позволяет исследовать мир, пробовать новое и легче справляться с трудностями. При дефиците эмоциональной поддержки и непредсказуемости реакций взрослых возрастает риск тревожности и проблем поведения, поскольку ребёнок испытывает нестабильность и не получает достаточной опоры для саморегуляции [2; 4].Исследование проводилось на базе дошкольной образовательной организации. В нём приняли участие дети старшей группы (40 человек) и их родители.Методы исследования:– наблюдение за детьми в естественных условиях (игра, занятия, прогулки, режимные моменты);– анкетирование родителей, направленное на выявление воспитательных установок и особенностей общения;– беседа с воспитателями, анализ педагогической документации;– заполнение воспитателями диагностических карт наблюдений.В ходе наблюдения фиксировались: особенности взаимодействия со сверстниками, соблюдение правил, проявления агрессии и тревожности, эмоциональная устойчивость, реакции на неудачу, способы разрешения конфликтов.Анкетирование родителей включало вопросы о реакции на ошибки ребёнка, способах установления границ, частоте поддержки, использовании наказаний, а также о том, как родители выражают собственные эмоции в присутствии ребёнка и насколько последовательны воспитательные требования.По итогам проведенного исследования, мы можем обобщить следующие результаты.Родительский пример выступает ведущим фактором формирования поведенческих и эмоциональных моделей ребёнка. Дошкольник быстрее усваивает то, что видит ежедневно, чем то, что слышит в форме объяснений. Поэтому при расхождении слов и действий родителей ребёнок, как правило, ориентируется на действия. Если родители демонстрируют способность сохранять самообладание, искать решения и обсуждать трудности, ребёнок усваивает конструктивные стратегии совладания. Если взрослые проявляют агрессию, обвинение, тревожность или избегание, ребёнок перенимает данные реакции как допустимые и применяет их в ситуациях фрустрации [1; 3; 4].В семье ребёнок учится распознавать эмоции, называть их и выражать социально приемлемым способом. Принятие эмоций («я вижу, что ты злишься») помогает ребёнку развивать эмоциональный словарь и снижает уровень напряжения. Игнорирование или обесценивание чувств («не плачь», «не бойся») может приводить к накоплению напряжения и выражению эмоций в форме истерик, агрессии или ухода [2; 3].Последовательность правил способствует формированию у ребёнка предсказуемой картины мира, что снижает тревожность и облегчает развитие самоконтроля. Непоследовательность требований, напротив, может усиливать протестное поведение, поскольку ребёнок не понимает устойчивых границ дозволенного [3; 4].Эмоциональный климат включает уровень поддержки, принятия, качество взаимоотношений между взрослыми и общую психологическую атмосферу. Поддерживающий климат способствует развитию эмпатии, доверия, инициативы и устойчивого эмоционального фона. Постоянные конфликты и напряжение выступают фактором хронического стресса для ребёнка, что может проявляться в повышенной тревожности, раздражительности, нарушениях сна, трудностях концентрации и проблемах поведения [2; 4].Особое значение имеет то, каким образом родители взаимодействуют между собой. Ребёнок воспринимает модель отношений взрослых как норму: если присутствуют уважение и конструктивный диалог, ребёнок усваивает данные способы общения; если же преобладают унижения и крик, ребёнок может воспроизводить подобные способы во взаимоотношениях со сверстниками [2; 4].Самооценка дошкольника во многом определяется характером обратной связи со стороны родителей. Поддержка инициативы, одобрение усилий, уважение к ребёнку и признание его чувств способствуют формированию адекватной самооценки и уверенности. В противоположность этому частая критика личности, сравнения и акцент на неудачах могут усиливать чувство неполноценности и снижать мотивацию к деятельности [1; 2; 5].Социальная адаптация тесно связана с тем, какие модели общения ребёнок наблюдает в семье. Умение родителей слушать, договариваться и соблюдать границы формирует у ребёнка навыки сотрудничества и принятия правил. Если же коммуникация в семье преимущественно конфликтная, ребёнок может демонстрировать аналогичные формы взаимодействия в детском коллективе [2; 4].У 13 детей из 20 отмечались доброжелательность, способность договариваться, соблюдение правил, стабильный эмоциональный фон и адекватные реакции на неудачу. В семьях данных детей преобладал поддерживающий стиль общения: родители использовали объяснения, обсуждение поступков, проявляли внимание к эмоциональному состоянию ребёнка, демонстрировали последовательность требований.У 7 детей фиксировались повышенная импульсивность, трудности контроля эмоций, склонность к конфликтному поведению и выраженные реакции в ситуации неудачи. Анкетирование родителей показало, что в этих семьях чаще применялись директивные и жёсткие способы общения, отмечались непоследовательность воспитательных требований, повышенная тревожность взрослых и недостаток эмоционального контакта.Обобщив результаты наблюдений, бесед и анкетных данных (корреляционный анализ), мы выявили связь между особенностями семейного взаимодействия и проявлениями эмоционально-поведенческих особенностей у дошкольников.Дополнительно установлено, что последовательность правил и стабильность воспитательных установок способствуют более быстрой адаптации детей к условиям дошкольной организации, тогда как непоследовательность усиливает протестные проявления и трудности в принятии групповых правил.Обсуждение результатовПолученные данные соотносятся с теоретическими положениями о ведущей роли семьи в развитии ребёнка. Поддерживающее взаимодействие создаёт условия для формирования эмоциональной устойчивости: ребёнок получает опыт того, что эмоции могут быть выражены и приняты, а трудности могут быть преодолены через диалог и помощь. Директивно-жёсткий стиль при дефиците эмоционального контакта повышает риск развития тревожности и агрессивных способов реагирования, поскольку ребёнок не получает достаточных навыков саморегуляции и конструктивного разрешения конфликтов [2; 3; 4].Следует учитывать, что на эмоционально-поведенческие особенности ребёнка влияет комплекс факторов: индивидуальные особенности (темперамент), условия в детском коллективе, а также общий уровень стресса в семье. Тем не менее, родительский пример задаёт базовый стиль реагирования и коммуникации, который ребёнок переносит в другие социальные ситуации [5; 6].Ограничения исследованияСледует отметить ряд ограничений проведённого исследования. Во-первых, выборка включала ограниченное количество участников (40 детей), что снижает возможность обобщения результатов на более широкую популяцию. Во-вторых, данные анкетирования родителей могут содержать элементы субъективности и социальной желательности ответов. В-третьих, наблюдение проводилось в рамках конкретной дошкольной организации, и особенности образовательной среды также могли влиять на поведение детей.ЗаключениеПроведённое исследование подтверждает, что существует взаимосвязь родительского примера и особенностей поведения родителей с эмоциональными и поведенческими особенностями у детей дошкольного возраста. Поддерживающий стиль общения, эмоциональная стабильность взрослых и последовательность воспитательных требований способствуют развитию у ребёнка саморегуляции, уверенности в себе, эмпатии и успешной социальной адаптации. Негативные модели поведения взрослых, дефицит эмоционального контакта и непоследовательность требований могут выступать факторами риска эмоционально-поведенческих нарушений у дошкольников [2; 3; 4].В связи с этим важной задачей дошкольных образовательных организаций является организация системной работы с родителями, направленной на повышение педагогической компетентности и профилактику трудностей развития детей [3; 4].Список литературы1. Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 2008.2. Варга А. Я., Столин В. В. Психология родительского отношения. – М.: Когито-Центр, 2012.3. Захарова Е. И. Психология семейного воспитания. – М.: Академия, 2016.4. Карабанова О. А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования. – М.: Гардарики, 2015.5. Мухина В. С. Возрастная психология. Феноменология развития. – М.: Академия, 2014.6. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. – М.: Юрайт, 2019.