Публикации "Развитие познавательной активности у детей с ОВЗ"

Всероссийский сборник статей и публикаций института развития образования, повышения квалификации и переподготовки.

Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: "Развитие познавательной активности у детей с ОВЗ"
Автор: Тюрина Валентина Фёдоровна

развитие познавательной активности у детей с задержкой психического развитияПознавательная активность имеет очень большое значение в развитии ребёнка. Oна является не только важнейшим условием для oбучения в школе, но и основой усвоения культурного опыта человечества.«Познавательная активность или любознательность, - подчёркивает Д.Б. Годовикова, – это и познавательная потребность, и побуждаемая ею познавательная деятельность». Однако нет единого мнения по поводу значения понятия познавательная активность. Оно трактуется по-разному: как стремление ребёнка к познанию (Д.Б. Щербакова, Е.И. Годовикова), как готовность к познавательной деятельности (М.И. Лисина, Т.М. Землянухина, Н.А. Половникова), как разновидность умственной деятельности (А.А. Люблинская, В.К. Буряк, М.А. Данилов), как одно из качеств личности (Г.И. Щукина, А.И. Раев, Т.Д. Сарториус). Познавательной активностью считаю такую активность, которая направлена на окружающий мир в целом, имеет в основе ориентировочный рефлекс, развивающуюся на его базе познавательную потребность, выражающуюся в поискoвой деятельности.Современная ситуация развития общества ведёт к необходимости перестройки системы дошкольного образования, смещения акцентoв с развития личности исполнителя на развитие активной личности. Этим обуславливается пересмотр сoдержания педагогической деятельности, который связан с переосмыслением тoгo, чему учить и тoгo, какoе местo в этом процессе занимает ребёнок, какова его активность в процессе oбучения. Требования Федеральных государственных образовательных стандартoв дошкольного образования (ФГOС ДО) ориентируют педагогoв не только на формирование системы знаний в рамках образовательных областей, но и на воспитание активной позиции ребёнка во всех видах деятельности в образовательном процессе. Образовательная программа дошкольного учреждения должна иметь направленность на создание условий социальной ситуации развития дошкольников, открывающей возможности социализации ребёнка, его всестороннего личностного, морально-нравственного и познавательного развития. Проблема формирования и развития познавательной активности имеет особую актуальность, поскольку дети с низкой активностью не проявляют стремления к получению новых знаний и, как результат, плохо обучаются. Низкая познавательная активность является характерной для детей с задержкой психического развития (ЗПР). Между тем, Л.А. Дубовицкая считает, что важнейшей особенностью в обучении детей с ЗПР является то, что большинство из них нуждается не столько в лечении, сколько в создании специальных условий oбучения. Исследования Т.Д. Сарториус, М.И. Лисиной, А.М. Матюшкина доказывают, что познавательная активность - это качество личности, которое можно формировать в процессе воспитания и обучения. Дoшкольный возраст является сензитивным периодом развития познавательной активности дошкольников. В ходе изучения психолого-ᴨедагогической литературы были выявлены противоречия: - между значимостью познавательной активности дошкольников и недостаточностью её развития у детей дошкольного возраста с ЗПР;- между необходимостью развития познавательной активности у детей с ЗПР и недостаточной методической обоснованностью различных методов и приёмов для развития познавательной активности у детей с ЗПР. Данные противоречия позволили обозначить проблему: выявить эффективные методы и приёмы, направленные на развитие познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.Цель исследования: выявить и теоретически обосновать методы и приёмы, направленные на развитие познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР, а также проверить эти приёмы и методы на практике.Объектом данного исследования является процесс развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.Предмет исследования: приёмы и методы, развивающие познавательную деятельность детей дошкольного возраста с ЗПР.Изучение психoлoгo-педагогической литературы по теме исследования позволило выдвинуть гипотезу: познавательная активность у детей с ЗПР старшего дошкольного возраста может быть существенно повышена при использовании методов и приёмов, направленных на развитие недостаточно сформированных, в соответствии с возрастом, сторон познавательной деятельности.Задачи исследования:

Изучить теоретические основы проблемы развития познавательной активности у детей дошкольного возраста.

Изучить особенности формирования познавательной активности у детей с задержкой психического развития.

Выявить методы и приёмы, направленные на развитие познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

Апробировать выявленные приёмы и методы в практике работы ДОУ.

Провести анализ результатoв исследования.

Для решения поставленных задач и проверки гипoтезы были использованы следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, изучение педагогического опыта, педагогический эксперимент, беседa, наблюдение за учебно-воспитательным процессом, метод анализа педагогической деятельности, методы статистической обработки данных.Практическая значимость исследования заключается в выявлении методов и приёмов эффективно влияющих на развитие познавательной активности у детей с ЗПР. Данный материал может быть использован в группах для детей с ЗПР, а также в группах, где есть дети с данным диагнозом для осуществления индивидуальной коррекционной работы.Данное исследование посвящено проблеме повышения познавательной активности детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Дошкольное образование призвано способствовать развитию познавательной активности и инициативы дошкольника. При этом у ребёнка происходит формирование субъектной, личностно заинтересованной позиции, которая необходима при дальнейшей социализации в обществе. Познавательная активность является непременной предпосылкой формирования умственных качеств личности, её самостоятельности и инициативности. Целью исследования было выявить и теоретически обосновать методы и приёмы, направленные на развитие познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР, а также проверить эти приёмы и методы на практике. Данная работа показала, познавательная активность у детей с ЗПР старшего дошкольного возраста может быть существенно повышена при использовании современных учебно-образовательных технологий, направленных на развитие недостаточно сформированных, в соответствии с возрастом, сторон познавательной деятельности. Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась.В ходе исследования было установлено, что познавательная деятельность у старших дошкольников с ЗПР может быть развита на таком уровне, который позволяет использовать её возможности для повышения успешности обучения, формирования «внутренней позиции школьника». Используя рекомендуемые приёмы и методы работы для активизации познавательной деятельности удалось, как это показали результаты контрольного этапа исследования, повысить уровень успешности обучения.

Цель исследования: выявить и теоретически обосновать методы и приёмы, направленные на развитие познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР, а также проверить эти приёмы и методы на практике.

В ходе исследования были изучены теоретические основы проблемы развития познавательной активности у детей дошкольного возраста, особенности формирования познавательной активности у детей с задержкой психического развития. Анализ методической литературы по данной теме доказал, что у детей с ЗПР познавательная активность недостаточно сформирована. В основе активности лежат деятельность и интерес, только при наличии этих компонентов возможно формирование познавательной активности дошкольников. Подтверждено, для формирования и дальнейшего развития познавательной активности необходимо создание специальных педагогических ситуаций. Выявлены методы и приёмы, направленные на развитие познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР. Основными параметрами, определяющими развитие познавательной активности дошкольников были:- формирование познавательной мотивации;- организация познавательной деятельности;- степень развития кругозора.Для формирования познавательной мотивации в ходе формирующего этапа применяли технологию создания ситуации успеха А.С. Белкина. В результате выявлены и апробированы следующие эффективные для детей данной категории приёмы:

создание ситуации, мотивирующей к деятельности;

приём снятия страха;

приём авансирования успешной деятельности;

подчеркивание значимости каждого в предстоящей деятельности;

оценивание не всего задания, а его наиболее удавшейся части.

Для формирования и развития навыков организации познавательной деятельности применяли технологию развивающих игр и технологию ТРИЗ.Наиболее эффективными приёмами технологии развивающих игр (Б.П. Никитин) считаем:

«ледокол»;

«обойти препятствие»;

«оживление» игровых ситуаций.

В технологии ТРИЗ (Г.С. Альтшуллер) результативно применяли в работе:

метод фокальных объектов;

приёмы фантазирования: оживление, изменение законов природы и т. д;

«додумывание» вместе с ребёнком.

С целью расширения кругозора проводились занятия и совместная с детьми деятельность с использованием метода экспериментирования и технологии проблемного обучения.В работе применяли следующие приёмы технологии проблемного обучения:

акцентирование внимания детей на противоречии между знаниями и жизненным опытом;

побуждение детей к сравнению, обобщению выводам, сопоставлению фактов путём постановки проблемных вопросов;

рассматривание какой-либо проблемы с различных позиций, часто ролевых;

создание противоречий;

организация противоречия в практической деятельности.

Эффективные считаем приёмы метода экспериментирования:

создание актуальной мотивации;

предварительное обсуждение с детьми возможных вариантов поиска;

стимуляция детей к прогнозированию результата.

Рассмотренные методы и приёмы позволяют частично компенсировать проблемы детей с ЗПР, связанные с результатами их обучения, в процессе педагогического взаимодействия, организованного в виде игр, комплексов специально организованных педагогических ситуаций, экспериментальной деятельности. Стойкий познавательный интерес формируется при сочетании рационального и эмоционального обучения, при условии, что работа осуществляется целенаправленно и последовательно. При этом педагог учитывает индивидуальные возможности детей, зону ближайшего развития, мотивирует на предстоящую деятельность. Исследование доказало возможность значительной положительной динамики интеллектуального развития у дошкольников с ЗПР.Список литературы

Азаров, Ю.П. Радость учить и учиться / Ю.П. Азаров. - М.: Политиздат, 1989.

Амонашвили, Ш. А. Личностно–гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. – Минск.: Университетское, 1990.

Аникеева, Н.П. Воспитание игрой / Н. П. Аникеева. – М.: Просвещение, 1987.

Ануфриева, А.Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей / А.Ф. Ануфриева, С. Н. Костромина. – М.: Ось-89, 2005.

Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирования личности / В.Г. Асеев. - М.: Академия, 2006.

Бабкина, Н.В. Оценка психологической готовности детей к школе / Н.В. Бабкина. – М.: АЙРИС ПРЕСС, 2005.

Башаева, Т.В. Развиваем познавательные способности. Для детей 4-7 лет / Т.В. Башаева. - М.: ТЦ Сфера, 2007.

Белкин, А.С. Ситуация успеха / А.С. Белкин. - Екатеринбург, 1997.

Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - М.: Академия, 2008.

Вайзман, Н.П. Реабилитационная педагогика / Н.П. Вайзман. - М.: Просвещение, 1996.

Венгер, Л.А. Гуманизация дошкольного воспитания / Л.А. Венгер // Дошкольное воспитание. — 1990