Публикации ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АВТОРСКИХ СТИХОТВОРЕНИЙ В ПАТРИОТИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ: ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ

Всероссийский сборник статей и публикаций института развития образования, повышения квалификации и переподготовки.

Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АВТОРСКИХ СТИХОТВОРЕНИЙ В ПАТРИОТИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ: ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ
Автор: Куликова Оксана Юрьевна

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АВТОРСКИХ СТИХОТВОРЕНИЙ В ПАТРИОТИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ: ИЗ ОПЫТА РАБОТЫКуликова Оксана Юрьевнапедагог-психологМБОУ "Губернаторский лицей №101 имени Ю.И.Латышева"Аннотация. В статье рассматривается проблема патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста. Автор делится опытом использования авторского сборника стихотворений собственного сочинения о родном городе как эффективного средства формирования у дошкольников чувства любви к малой родине, интереса к её истории и культуре. Представлены методические приёмы работы с поэтическим текстом, способствующие развитию эмоциональной отзывчивости, познавательной активности и речевых навыков детей. Ключевые слова: патриотическое воспитание, дошкольники, авторская поэзия, краеведение, малая родина, методика ознакомления с художественной литературой.Воспитание патриотизма у подрастающего поколения является одной из приоритетных задач современной системы образования. В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования отмечается необходимость формирования у детей первичных представлений о малой родине и Отечестве, о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках [1]. Именно в старшем дошкольном возрасте закладываются основы ценностного отношения к окружающему миру, формируются начальные чувства патриотизма. Патриотическое чувство не возникает само по себе — это результат длительного целенаправленного воспитательного воздействия. Для ребенка Родина начинается с родного дома, с любви к своей семье, к улице, на которой он живёт, к городу, где он родился. Одним из действенных средств патриотического воспитания является художественная литература, а особенно поэзия.Проблема восприятия детьми дошкольного возраста поэтических произведений исследовалась многими отечественными психологами и педагогами. А.В. Запорожец в своих трудах отмечал, что восприятие литературного произведения — это деятельность, целью которой является создание адекватной картины мира, описанной в художественном произведении [2]. Этот процесс опосредован опытом ребенка и имеет ряд особенностей, свойственных дошкольному возрасту.Дети старшего дошкольного возраста способны не только эмоционально откликаться на поэтические образы, но и давать собственную оценку литературным произведениям, опираясь на свой жизненный и читательский опыт. Поэтические произведения вызывают у детей эмоциональный отклик, что особенно важно при решении задач патриотического воспитания [3].В практике дошкольного образования накоплен опыт использования поэтических произведений в патриотическом воспитании. Творчество С.А. Есенина, чья поэзия пронизана любовью к родному рязанскому краю, рассматривается исследователями как богатый материал для формирования патриотических чувств [4]. Активно используются и произведения классиков детской литературы — А.С. Пушкина, С.Я. Маршака, С.В. Михалкова — как средство формирования нравственных качеств и любви к Отечеству [5]. Однако, как показывает анализ литературы, существует потребность в создании поэтических материалов, отражающих специфику конкретного города, его уникальную историю и достопримечательности, что и обусловило создание авторского сборника.Авторский сборник стихотворений «О том месте, где живу я» создан специально для детей старшего дошкольного возраста. Сборник включает пять тематических блоков, каждый из которых решает определённые образовательные и воспитательные задачи.Блок 1. Вводный. «Знакомство с Уни и Кумом»Стихотворение-приветствие знакомит детей с главными героями — девочкой Уни и мальчиком Кумом. Идея имён заключается в том, что сложение их имён даёт название детского сада «Уникум», что создаёт у детей ощущение причастности к общему делу, формирует чувство общности и принадлежности к коллективу.Блок 2. Исторический. «Как появился наш город»Стихотворение рассказывает об основании города, его истории. Доступным для детей языком описываются события далёкого прошлого, что способствует формированию первоначальных исторических представлений и чувства связи поколений.Блок 3. Символический. «Символы нашего города»В стихотворной форме дети знакомятся с официальными символами города (герб, флаг). На доступном языке объясняется значение и сочетание цветов. Это способствует формированию чувства гордости за свой город.Блок 4. Географический. «Районы нашего города»Стихотворение помогает детям освоить пространственные представления о родном городе, узнать названия и особенности районов, осознать, что город — это сложное, но единое целое.Блок 5. Заключительный. «До скорых встреч!»Прощальное стихотворение подводит итог поэтическому путешествию, создаёт положительный эмоциональный настрой на дальнейшее изучение родного города.Работа со стихотворениями строится с учётом возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста и включает следующие этапы:1. Подготовительный этап. Создание эмоционального настроя, актуализация имеющихся у детей представлений о теме стихотворения. Используются музыкальные фрагменты, рассматривание иллюстраций, фотографий, краткая вступительная беседа.2. Первичное чтение. Выразительное чтение стихотворения педагогом. Важно передать эмоциональное содержание произведения, интонационно выделить ключевые образы.3. Беседа по содержанию. Обсуждение прочитанного, выявление понимания детьми содержания и основной мысли стихотворения. Вопросы побуждают детей к размышлению, выражению собственного отношения к описанным событиям.4. Повторное чтение и работа над выразительностью. Повторное чтение стихотворения с установкой на запоминание. Работа над интонационной выразительностью при воспроизведении текста детьми.5. Творческая деятельность. Закрепление впечатлений от стихотворения в продуктивных видах деятельности: рисовании, лепке, аппликации, создании макетов.6. Интеграция с другими видами деятельности. Использование стихотворений в проектной деятельности, при подготовке праздников и развлечений, в совместной деятельности с родителями.Роль педагога-психолога в реализации проекта. Как педагог-психолог, я рассматриваю данный проект не только как средство патриотического воспитания, но и как ресурс развития эмоционально-личностной сферы детей. В процессе работы со стихотворениями решаются следующие психологические задачи:1. Развитие эмоционального интеллекта. При обсуждении стихотворения об основании города дети учатся сопереживать первым жителям, представлять их чувства. Например, на вопрос «Каково было первым строителям?» дети отвечали: «Им было страшно, но они были смелые», «Они радовались, когда построили крепость».2. Формирование позитивной «Я-концепции». Осознание себя жителем города с богатой историей способствует формированию позитивной идентичности. Дети начинают говорить: «Я горжусь, что живу в Ульяновске», «Наш город самый красивый».3. Развитие коммуникативных навыков. Совместное создание герба группы, коллективное обсуждение стихов создают условия для развития навыков общения и сотрудничества.4. Снижение тревожности. Эмоционально тёплые, доступные детям поэтические образы создают ощущение безопасности и комфорта. Застенчивые дети охотнее участвуют в обсуждении, когда речь идёт о знакомых местах.5. Развитие произвольности и саморегуляции. Заучивание стихотворений, участие в их инсценировке требует волевых усилий и самоконтроля.Использование авторского сборника стихотворений в работе по патриотическому воспитанию дошкольников позволяет решать комплекс образовательных, воспитательных и развивающих задач. Поэтическая форма делает краеведческий материал доступным и эмоционально привлекательным для детей, способствует формированию устойчивого интереса к истории и культуре родного города.Дети не только запоминают стихи, но и начинают активно использовать краеведческие знания в игровой и творческой деятельности, задавать вопросы, проявлять интерес к достопримечательностям города. Это свидетельствует о том, что заложены основы не просто информированности, а личностного, эмоционально окрашенного отношения к малой родине.Список литературы1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155).2. Запорожец А.В. Психология восприятия ребенком-дошкольником литературного произведения // Избранные психологические труды: в 2 т. Т.1. — М.: Международная педагогическая академия, 1996. — 166 с.3. Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания // Известия АПН РСФСР. — 1947. — № 11. — С. 7-26.4. Шлык И.Н. Формирование патриотических чувств детей старшего дошкольного возраста посредством ознакомления с творчеством С. Есенина [Электронный ресурс] // Рязанский институт развития образования. — URL: (дата обращения: 15.12.2025).5. Анашкина Е.Ю. Художественная литература как средство нравственно-патриотического воспитания дошкольников [Электронный ресурс] // Инфоурок. — 2022. — URL: (дата обращения: 15.12.2025).