Публикации ВЛИЯНИЕ БАЗОВЫХ ПОТЕБНОСТЕЙ И ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК НА ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В ДИСТАНЦИОННОМ ФОРМАТЕ

Всероссийский сборник статей и публикаций института развития образования, повышения квалификации и переподготовки.

Скачать публикацию

Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: ВЛИЯНИЕ БАЗОВЫХ ПОТЕБНОСТЕЙ И ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК НА ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В ДИСТАНЦИОННОМ ФОРМАТЕ
Автор: Халина Наталья Викторовна

ВЛИЯНИЕ БАЗОВЫХ ПОТЕБНОСТЕЙ И ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК НА ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В ДИСТАНЦИОННОМ ФОРМАТЕАннотацияВ статье рассматривается влияние базовых потребностей и индивидуально-психологических характеристик учащихся на особенности их обучения в дистанционном формате. Исследование проводилось среди школьников 6-х классов, обучающихся в дистанционном формате. С использованием комплекса диагностических методик были выявлены наиболее выраженные потребности, ведущие типы интеллекта, стилевые особенности переработки информации и типы межполушарной асимметрии. На основе полученных данных обоснованы педагогические условия, способствующие повышению эффективности дистанционного обучения и поддержанию учебной мотивации школьников.Ключевые слова: дистанционное обучение, базовые потребности, индивидуально-психологические особенности, типы интеллекта, стилевые характеристики, межполушарная асимметрия, школьники. Современная система образования в последние годы претерпела значительные изменения, связанные с переходом части учебного процесса в дистанционной формат. Дистанционное обучение требует от школьников большей самостоятельности, ответственности и внутренней мотивации. При этом успех в обучении во многом определяется индивидуально-психологическими особенностями ребёнка, его познавательными стилями и ведущими потребностями. Каждый учащийся школы по-своему воспринимает учебную информацию, осваивает новый материал и реагирует на трудности в обучении. В условиях дистанционного обучения эти различия проявляются особенно ярко, так как формы взаимодействия учащегося с учителем оказываются ограниченными. Поэтому исследование личностных особенностей и базовых потребностей обучающихся приобретает особую значимость для эффективной организации дистанционного образовательного процесса. Теоретическую основу работы составили материалы В.И. Гарбузова о базовых потребностях человека, концепция множественного интеллекта Г. Гарднера, модель когнитивных стилей А. Саломона и Р. Фелдера, а также исследования Н.Н. Брагиной и Т.А. Доброхотовой, посвящённые межполушарной асимметрии. Комплексное применение этих методик позволяет получить целостное представление о мотивационной, когнитивной и функциональной структуре личности обучающегося. Цель исследования: выявить особенности проявления базовых потребностей и индивидуально-психологических характеристик школьников, обучающихся в дистанционном формате, и определить их влияние на успешность обучения. Исследование проводилось среди учащихся 6 классов, обучающихся в дистанционном формате. В выборку вошли 20 школьников в возрасте от 11 до 12 лет (16 девочек и 4 мальчика). Все участники обучались в онлайн-режиме. Диагностирование осуществлялось с использованием электронных форм методик, которые были перечислены выше. После обработки материалов была выделена общая структура проявлений базовых потребностей и индивидуально-психологических характеристик обучающихся. Это позволило увидеть, какие типы мотивации и стили обучения преобладают в группе и каким образом они отображаются на учебной деятельности в дистанционной среде. Ниже представлены сводные данные исследования. Таблица 1Результаты исследования базовых потребностей по методике В. И. Гарбузова (График 1) показывают, что наиболее выраженной у учащихся оказалась генофильная (фемининная) потребность, которая наблюдается у 25% школьников. Это отражает стремление быть частью группы, получать поддержку и одобрение со стороны сверстников. Несколько ниже проявилась исследовательская (20%), альтруистическая (15%) и доминантная (15%) потребности. Данные указывают, что часть учеников ориентирована на познавательную активность и стремление проявить лидерские качества, однако выраженность этих мотивов умеренная. Наименее выраженными оказались либертофильная и дигнитофильная потребности (по 10%), а также эгофильная (5%). Это свидетельствует о том, что большинство учащихся 6 класса пока не ориентированы на автономность, личностное самоутверждение и признание собственных достижений – для них важнее поддержка и коллективные формы взаимодействия. График 1По результатам методики Г. Гарднера «Типы интеллекта» доминирующим оказались межличностный (40%) и визуально-пространственный (30%) типы интеллекта. Это говорит о том, что значительная часть школьников лучше усваивает информацию через взаимодействие с другими и при наличии наглядных образов. Телесно-двигательный (20%) и внутриличностный типы проявились на среднем уровне, что свидетельствует о сочетании интереса к практическим действиям с тенденцией к самоанализу. Музыкально-ритмический, лингвистический и логико-математический типы имеют по 20%, а натуралистический (15%) – наименее выражен, что может объясняться ограничением контакта с природной средой в дистанционном формате обучения. График 2При анализе данных по методике А. Саламона и Р. Фелдера выявлено, что у 55% учащихся преобладает рефлексивный стиль обучения, тогда как 45% склонны к активному способу переработки информации. Это подтверждает, что большинство школьников предпочитают сначала обдумывать материал, а не действовать импульсивно. Аналогичное распределение наблюдается по шкале «чувство - интуиция»: интуитивный метод отмечен у 55%, а чувственный – у 45% учащихся. Особенно высокие показатели отмечаются по визуальному стилю восприятия (70%), что подтверждает важность использования визуальных элементов при дистанционном обучении. Вербальный стиль (30%) проявился значительно реже, что свидетельствует о меньшей эффективности восприятия исключительно словесной информации. По параметрам «аналитичность-синтетичность» большинство учащихся (60%) склонны к синтетическому восприятию, то есть воспринимают материал целостно, в то время как аналитичность выражена у 40% опрошенных. График 3Результаты диагностики межполушарной асимметрии по методике Н.Н. Брагиной и Т.А. Доброхотовой показали, что 55% учащихся обладают биполярной организацией, сочетающей элементы левополушарного и правополушарного типов. Это обеспечивает гибкость мышления и способность к переключению между логическими и образными способами переработки информации. Левополушарный тип наблюдается у 25%, а правополушарный у 20% школьников, что свидетельствует о незначительном преобладании логического мышления над образным. График 4Проведённое исследование позволило выявить особенности проявления базовых потребностей и индивидуально-психологических характеристик учащихся 6 классов, обучающихся в дистанционном формате, а также определить их влияние на успешность обучения. Анализ показал, что среди школьников наиболее выражены генофильная потребность и исследовательская активность, что указывает на важность эмоциональной потребности со стороны окружающих и стремления к самостоятельному поиску информации. Одновременно значительная часть учащихся ориентирована на визуальное восприятие информации и межличностное взаимодействие, что подчёркивает значимость наглядных материалов и коллективной работы в дистанционном формате обучения. Рефлексивный и интуитивный стили обучения выявляют склонность школьников к осмыслению материала и использованию образных способов мышления. Биполярная межполушарная организация обеспечивает гибкость в обработке информации, что позволяет успешно адаптироваться к различным формам подачи знаний. В то же время наличие левополушарных и правополушарных учащихся требует дифференцированного подхода к обучению. Таким образом, результаты исследования подтверждают, что структура базовых потребностей и индивидуально-психологических характеристик напрямую влияет на эффективность дистанционного обучения. Для успешного освоения учебного материала необходимо учитывать эмоциональную сторону учащихся, использование визуальных средств, интерактивные формы работы и возможность рефлексивной проработки знаний. Полученные данные могут служить основой для разработки адаптированных методических подходов, направленных на повышение мотивации и успешности учащихся в дистанционном формате обучения. Список литературы1. Белогрудова В.П., Семерикова А.В. Теория множественного интеллекта Г. Гарднера и её принципиальное значение для современного образования // Проблемы романо-германской философии, педагогики и методики преподавания иностранных языков. – 2008. – № 6. – С. 89-96.2. Воеводская Н.В. Выявление межполушарной асимметрии у детей младшего школьного возраста // Наука и образование. – 2022. – № 2. – С. 103-108.3. Матюшина С.Н., Наумова А.А., Писарева Н.Д. Метод сравнительного анализа успеваемости школьников при смене очного и дистанционного форматов обучения // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Педагогика и психология. – 2025. – №1. – С. 99-118.