Публикации Ритмика. Раннее эстетическое развитие

Всероссийский сборник статей и публикаций института развития образования, повышения квалификации и переподготовки.

Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Ритмика. Раннее эстетическое развитие
Автор: Боброва Евгения Анатольевна

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ГОРОДСКОЙ ОКРУГ ГОРОД ЛАНГЕПАСХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА - ЮГРЫУПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ЛАНГЕПАСАЛАНГЕПАССКОЕ ГОРОДСКОЕМУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ«МУЗЫКАЛЬНАЯ ШКОЛА»РАННЕЕ ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ РАБОЧАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММАПО ПРЕДМЕТУ «РИТМИКА»ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОТДЕЛЕНИЯРАННЕГО ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ(ОДИН ГОД ОБУЧЕНИЯ, В ВОЗРАСТЕ 7 лет)СОСТАВИТЕЛЬ:Е.А. БОБРОВАг. ЛАНГЕПАССодержаниеВведениеВ настоящее время одно из направлений системы образования Российской Федерации предусматривает духовно-нравственное развитие детей, подготовку их к самостоятельной жизни, как важнейшую составляющую развития общества, государства. В наше время, когда с особой остротой стоит задача духовного возрождения общества, эстетическое воспитание должно стать приоритетным направлением развития личности. В связи с этим сегодня, как никогда актуально воспитательное значение искусства.Музыка в системе образования и воспитания занимает особое место. Она окружает ребёнка с первых дней жизни, воздействует на эмоциональный, образный, внутренний мир, расширяя и углубляя его. Общение с музыкой открывает возможности для духовного становления личности и её самовыражения. Так же одной из важнейших задач современного общества является сохранение и укрепление здоровья подрастающего поколения. Педагоги и психологи отмечают увеличение количества детей дошкольного возраста с различными отклонениями в психомоторном развитии, являющемся одним из ведущих показателей физического и умственного здоровья детей. О влиянии музыки на жизнь и здоровье людей было известно давно. Наши предки значительно шире и смелее использовали музыку, танец для лечения людей от различных недугов, для эмоционального настроя на различные действия, требующие силы, отваги, энергии. В педагогике с давних пор известно, какие огромные возможности для воспитания души и тела заложены в синтезе музыки и движения, интеграции различных видов художественной деятельности. Об этом знали еще в Древней Греции, где сформировалось представление о том, что основой прекрасного является Гармония. У философов Древней Греции было немало последователей. Идея синтеза музыки и движения была принята швейцарским музыкантом и педагогом Эмилем Жаком Далькрозом, который разработал на ее основе систему музыкально-ритмического воспитания детей. Эта система, известная во многих странах Европы и в России под названием «метода ритмической гимнастики», и по сей день не утратила своей актуальности. Заслуга Э. Ж. Далькроза состоит в том, что он видел в музыкально-ритмических упражнениях универсальное средство развития у детей музыкального слуха, памяти, внимания, выразительности движений, творческого воображения.Система Далькроза нашла широкое распространение в России в конце XIX – начале XX века; главная роль здесь принадлежит ученице Далькроза Н.Г. Александровой (профессору Московской консерватории) и ее последователям – В.А. Гринер, М.А. и Е.А. Румер, Е.В. Коноровой, Г.С. Франио, И.В. Лифиц.В своей деятельности, отечественные ритмисты, опираясь на данные физиологии и психологии, в которых утверждается тесная взаимосвязь слуховых ощущений с мышечной реактивностью человека, творчески развивали и обогащали основные положения музыкально-педагогического метода Э.Ж. Далькроза, и тем самым подняли его на качественно новую ступень. Пояснительная записка.В системе образовательных программ дополнительного образования детей программа «Ритмика» имеет художественно-эстетическую направленность.Программа разработана на основе

программы «Ритмика для ДМШ, музыкальных отделений ДШИ» Министерства культуры СССР (Всесоюзный методический кабинет по учебным заведениям искусств и культуры. Москва, 1991г.);

методических работ Г.С. Франио, Е.В. Коноровой (преподавателей средней специальной музыкальной школы им. Гнесиных), Н.В. Гончаровой (ССМШ г. Новосибирск), с дополнениями из работ И.Э. Сафаровой, Т.Боровик, семинаров Е.Е. Юматовой (ССМШ им. Гнесиных);

а так же на основе собственной практической работы с обширным контингентом учащихся, разных по музыкальным и физическим данным, складу психики и нервной системы.

Данная программа оформлена в соответствии с письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 11.12.2006 года № 06-1844 «О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей» и реализуется в Лангепасском городском муниципальном автономном образовательном учреждении дополнительного образования детей «Музыкальная школа». Цель программы: активизация музыкального восприятия обучающихся через движение.Данная цель реализуется на уроках ритмики посредством решения следующих задач:1. Образовательные:

Ознакомить детей с основными элементами музыкального языка;

Сформировать первоначальные знания по музыкальной терминологии;

Закрепить полученные навыки на практике.

Воспитательные:

Сформировать двигательную культуру;

Приобщить к мировым и Отечественным культурным ценностям;

Сформировать коммуникативные компетенции;

Развивающие:

Развить образное мышление и эмоциональную сферу ребенка;

Развить общую музыкальность и чувство ритма;

Скорректировать недостатки пластики и координации;

Стимулировать развитие сенсомоторики и речи.

Педагогическая целесообразность данной образовательной программы обусловлена тем, что ритмика – и это ее важное достоинство, адекватна одному из основных свойств детской психики – стремлению постигать мир через активное действие, а ее практически-игровая сущность способна помочь внедрению в сознание ребенка комплекса важных музыкальных сведений без излишнего теоретизирования. Ритмика помогает детям творчески реализовываться, так как бесконечное разнообразие движений позволяет развивать не только чувства ритма, укреплять скелет и мускулатуру, но и стимулирует память, внимание, мышление и воображение ребенка. Приобретая опыт пластической интерпретации музыки, ребенок овладевает опытом творческого осмысления музыки, ее эмоционально-телесного выражения. Именно этот опыт и умения помогут ребенку в дальнейшем успешно осваивать и другие виды художественно-творческих и спортивных видов деятельности: это может быть последующее обучение хореографии, гимнастике, а также занятия в музыкальных школах, секциях, театральных студиях. Кроме того, научно доказано, что обучение музыкальному искусству способствует развитию всех отделов мозга, улучшению восприятия и совершенствованию интеллекта, развивает в человеке социальные навыки, перцептивно - моторные функции, навыки математического мышления и речи. Программа построена с учетом целостного подхода к педагогическому процессу, предполагающему выделение следующих принципов:

Принцип гуманистической направленности, предполагающий подчинение образовательно-воспитательной работы задачам формирования личности;

Принцип адекватности особенностям психического развития ребенка;

Принцип дифференциации и индивидуального подхода;

Принцип последовательности и систематичности знаний, умений и навыков, их развития и совершенствования;

Принцип целостности (связь с предметами ДМШ – музыкальная литература, слушание музыки, сольфеджио; музыкальными занятиями в детском саду.);

Принцип координации «педагог – ученик - семья»;

Актуальность. Программа учитывает необходимость индивидуализации педагогического процесса и позволяет использовать различные формы дифференцированного обучения, что отвечает требованиям современной педагогики, обозначенным в Концепции модернизации дополнительного образования детей РФ. Актуальность программы обусловлена так же ее оздоровительной направленностью, так как через занятия ритмической пластикой (движения под музыку), возможно тренировать отдельные виды психомоторных качеств: координацию движений, мелкую моторику и чувство ритма, способствовать раскрепощению мышечного аппарата, общему укреплению и оздоровлению организма. Представленная программа позволяет наиболее эффективно организовать учебный процесс в соответствии с требованиями, предъявляемыми современной педагогикой. С одной стороны, она должна способствовать подъему музыкальной культуры и отвечать запросам самых широких слоев общества и различных социальных групп. С другой стороны – обеспечить совершенствование процесса развития и воспитания наиболее способных детей, будущих учащихся ДМШ. Отличительные особенности программы

модифицированная – адаптирована к условиям образовательного процесса в музыкальной школе города Лангепаса;

дифференцированный подход в обучении к различным возрастным категориям обучающихся, что поддерживает мотивацию к предмету и способствует творческому росту учащихся.

синтез классической методики по музыкально-ритмическому воспитанию Э.Ж. Далькроза и элементов Орф-педагогики (речевые упражнения, упражнения на развитие мелкой моторики, бодиперкуссии).

Программа рассчитана на один год, адресована детям от 5 до 7 лет.Общий объем часов в год -25 часов.Форма и режим занятий.Основной формой учебной и воспитательной работы является учебное занятие. Занятия ритмикой проводятся один раз в неделю. Продолжительность – 1 академический час. Занятия проводятся группами по 8-10 учащихся.Построение занятия:

Приветствие, марш.

Развивающие упражнения.

Метроритм:

Речевая ритмика

Музыкально-ритмические упражнения

Игры, упражнения с предметами.

Прощание (на материале приветствия)

Методы обучения, применяемые на уроках ритмики, – наглядно-слуховой, практический, наглядно-зрительный, словесный.

Основополагающий метод – наглядно-слуховой.

Практический метод облегчает детям усвоение музыкальных знаний, помогает закрепить их на собственном опыте. Практические приемы – передача характера музыки и ритмического рисунка в движениях, ритмизация слов и стихотворений, творческие импровизации – позволяют глубже прочувствовать и осознать значение средств музыкальной выразительности.

Словесный метод применяется тогда, когда педагог сообщает детям различные сведения о музыке, поясняет ее содержание, разъясняет как применить тот или иной прием исполнения и. т. д. Т. к. в дошкольном возрасте дети еще не имеют разнообразного музыкального опыта и их образная речь еще не достаточно развита, роль педагога в этой области значительно возрастает. Например, используются приемы, побуждающие детей использовать новые слова и одновременно облегчающие эту возможность(альтернативные вопросы).

Наглядно-зрительный метод применяется достаточно активно: показ карточек с ритмоформулами, изображений инструментов, карточек мимических выражений, игрушек, репродукций картин. Опора на зрительную наглядность облегчает усвоение музыкальных знаний.

Материально-техническое оснащение образовательной программы

хорошо проветриваемое помещение (класс) для проведения занятий, отвечающее санитарно-гигиеническим требованиям, светлое;

инструмент (фортепиано),

аудиоаппаратура,

фортепиано – 1 шт;

стул для фортепиано – 1 шт.;

ТСО: музыкальный центр – 1 шт., DVD и видеомагнитофон – 1 шт.;

дети приходят на занятия в удобной, легкой одежде, в мягкой удобной обуви.

наличие библиотечного фонда (нотная и методическая литература);

Формы контроля и ожидаемый результат.В подготовительных группах ДМШ практикуется без оценочная система. В качестве оценки применяется поощрение, подчеркивание индивидуальных достижений, создание ситуаций успеха.Контрольные упражнения в конце четверти подводят итоги достигнутых во время занятий знаний и умений. Материалом для контрольных упражнений служат изученные ранее музыкальные примеры и игры. В качестве формы итогового контроля используется выступление перед родителями на сцене концертного зала.Результат предполагает:

Знание основных музыкальных терминов и элементов музыкального языка;

Умение применить полученные знания на практике;

Развитие чувства метроритма;

Развитие образного мышления и эмоциональной отзывчивости на музыку;

Обогащение навыков пластики и движения;

Развитие речевой культуры;

Умение работать в ансамбле и доброжелательный стиль общения;

Знание произведений мировой классической музыки на уровне узнавания.

1 год обученияДолжен знать:

понятие – характер музыки;

понятия: метр, размер, сильная доля, ритм;

названия ритмических длительностей;

музыкальные темпы – быстрый, медленный, умеренный;

понятия: музыкальная форма, вступление, фраза.

Должен уметь:

начинать движения с началом музыкального произведения, прекращать движения с окончанием музыки;

внимательно слушать вступление, готовиться к движению;

двигаться в характере музыки, изменять движения соответственно характеру музыки;

двигаться в темпе музыкального фрагмента;

различать части музыкального произведения;

определять количество фраз в музыкальном сочинении;

различать на слух размеры 2/4 и 3/4

дирижировать в размерах 2/4, 3/4

двигаться ровными длительностями: половинными, четвертями, восьмыми;

выполнять ритмические рисунки условными обозначениями рук;

выполнять простейшие ритмические рисунки шагами.

Учебно – тематический план.Чтобы воспитать у детей способность к эмоциональному и целостному восприятию музыки, ознакомление с элементами музыкального языка происходит в таком порядке:

Общий характер музыки

Темп

Динамические оттенки

Музыкальная форма

Метроритм

Материал изучается концентрическим методом в течение всего учебного года, уроки строятся комплексно.Часто разные темы прорабатываются на одном и том же музыкальном примере.1 год обученияТаблица 1Содержание курсаВ основе курса ритмики лежит изучение элементов музыкальной выразительности, которые наиболее естественно и логично могут быть отражены в движении. Чтобы воспитать у детей способность к эмоциональному и целостному восприятию музыки, последовательность тем выстроена по принципу от ярких средств выразительности к более тонким и сложным для восприятия. Особое внимание следует уделять выбору музыкального материала для того или иного возраста детей. Музыкальный материал для первого и второго года обучения должен отличаться доступностью своего содержания, ясностью изложения, отчетливостью структуры и небольшим объемом.Логика освоения материала настоящей программы построена с учетом данных психологии развития процесса музыкального мышления у детей.**Выготский Л.С. Воображение и творчество в школьном возрасте. – М., 1930.Медушевский В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. – М., 1973.Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. – М., 1972.Петрушин В.И. Музыкальная психология. – М., 1997.Один год обученияТаблица 3.Методическое обеспечение.Хрестоматии, методические пособия:

Андреева М., Конорова Е. Первые шаги в музыке. Методическое пособие.- М., 1991.

Боброва Е. Хрестоматия по ритмике для подготовительных отделений ДМШ. Методическая работа.

Боровик Т. Восьмушкины сказки. – Минск, 1995.

Боровик Т. Перевертыши. – Минск, 1995.

Боровик Т. Хрюки-брюки номер раз. – Минск, 1995.

Бырченко Т. С песенкой по лесенке. – М., 1989.

Гончарова Н. От ритмики к танцу. – Новосибирск, 2001.

Заводина И. Методическое пособие по ритмике. – М.,1999.

Конорова Е Ритмика. Методическое пособие. Т.1, т.2. – М., 1986.

Рузина М., Афонькин С. Страна пальчиковых игр. – С-Пб., 1997.

Сафарова Э. Пальчиковые игры. – Екатеринбург, 1997.

Франио Г. Методическое пособие по ритмике для подготовительного класса. – М., 1995.

Франио Г., Лифиц И. Методическое пособие по ритмике для 1 класса ДМШ. – М.,1995.

Чибрикова-Луговская А. Ритмика. Методическое пособие. – М., 1998.

Аудиозаписи:1. Ритмика для детей 6-8 лет в.12. Ритмика.для детей 6-8 лет в.2Наглядные материалы1. Карточки с ритмоформулами, названиями музыкальных темпов.2. Карточки с изображениями мимических выражений.3. Репродукции картин.Список литературы.

Андреева М.Н. Первые шаги в музыке [Текст, ноты]: методическое пособие по ритмике / М.Н. Андреева, Е.В. Конорова. - М.: Музыка, 1991. - 98 с.

Асафьев Б.В. Речевая интонация [Текст] / Б.В.Асафьев. – М.: Музыка, 1965. – 136 с.

Беляева-Экземплярская С.Н. Музыкальное переживание в дошкольном возрасте [Текст] /С.Н. Беляева – Экземплярская // Музыкальная психология. - 1992. - №5(12). – с. 15-20.

Дунаева И.В. Воспитание творческих способностей у детей 4-5 лет в подготовительной группе ДМШ [Текст] / И.В.Дунаева. – Новосибирск, 1999. – 63 с.

Забурдяева Е.Г. Посвящение Карлу Орфу [Текст, ноты]: учеб. пособие по элементарному музицированию/ Е.Г. Забурдяева, Н.Н. Перунова. – С-Пб.: Невская нота, 2010. – 56 с.

Кирнарская Д.К. Десять причин отдать ребёнка в музыкальную школу [Текст] /Д.К. Кирнарская// Искусство в школе. - №1 (6). – с. 11-13.

Конорова Е.В Методическое пособие по ритмике [Текст, ноты] / Е.В. Конорова. – М.: Музыка, 1972. – 114 с.

Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия [Текст] / Е.В. Назайкинский. – М.: Музыка, 1972. – 382 с.

Петрушин В.И. Музыкальная психология: Уч. пособие для студентов и преподавателей [Текст] / В.И.Петрушин. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. – 384 с.

Сафарова И.Э. Игры для организации пианистических движений [Текст] / И.Э. Сафарова. - Екатеринбург, 1994. – 48 с.

Система детского музыкального воспитания Карла Орфа [Текст]: очерки /под ред. Баренбойма Л.А. – Л.: Музыка, 1970. – 160 с.

Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий / Б. М. Теплов. – М., 1961. - 20 с.

Франио Г.С. Ритмика: Методическое пособие для 1 класса ДМШ [Текст, ноты] / Г.С. Франио. - М.:Музыка, 1995. – 90 с.

Шатковский Г.И. Развитие музыкального слуха [Текст] / Г.И. Шатковский. - М.:Музыка, 1996. - 184 с.

Приложение 1 Календарно-тематическое планирование по предмету «Ритмика»